基于核心素養的小學英語單元整體教學設計

金玲紅 吳小鷗

摘要 單元整體教學能夠實現知識的整合，使零散的知識點以整體的形式呈現出來，有利于學生構建英語知識體系，從而培養學生的核心素養。為此，基于核心素養的小學英語單元整體教學設計要依據核心素養四大維度，全新設定單元整體教學目標;尋找教材的內在邏輯，抓住主線整合單元教學內容;結合生活實際創設真實情境，在言語實踐中發展思維;進行表現性評價，發展學生的問題解決能力。

關? 鍵? 詞 小學英語 核心素養 整體教學 單元教學 教學設計

引用格式 金玲紅，吳小鷗.基于核心素養的小學英語單元整體教學設計[J].教學與管理，2022（29）：57-60.

20世紀80年代，美國語言學家肯·古德曼（K. Goodman）提出整體語言教學，認為語言教學必須要重視語言、語言學、課程內容和社團學習的系統理論和教育哲理等相關因素，并對語言教學的重點進行了詳細的解釋[1]。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等要素，明確口頭語言和書面語言的互動與有效聯系。20世紀90年代，在整體語言教學的基礎上，出現了“主題式整體教學法”。Henney認為，主題整體教學更加重視的是過程而不是結果[2]。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確教師在進行教學設計時“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性”[3]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分提到要“加強單元教學的整體性”[4]，推動實施單元整體教學。英語單元整體教學設計是以單元主題為主線，制定單元教學目標，優化組織單元教學內容，整體設計相關活動，全面發展學生聽、說、讀、寫能力的一種教學模式[5]。崔允漷教授指出，“學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元”[6]，明確用整體的視角來進行單元教學[7]。目前，單元整體教學設計在我國仍處于起步階段，本文試以目前使用范圍較廣的人教版小學英語教科書為例，通過小學英語單元整體教學設計，為落實學科核心素養提供積極的探索。

一、依據核心素養四大維度，全新設定單元整體教學目標

學科核心素養是指“學生學了本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念”[8]。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[9]。教學設計要確保學習過程中選擇、組織和整合三個心理加工事件真實地發生，注重新學習與舊經驗的整合[10]。單元教學目標是“教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，教師在單元教學目標的設定過程中，務必要體現單元教學中單課教學的逐層推進”[11]。由此可見，教師在設定單元目標時要以學生為主體，充分考慮學生現有學習水平。

1.依據核心素養設定整體目標

人教版小學英語教科書目前應用廣泛，它是依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》編寫而成，編寫的總思路以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構。這套教科書每個板塊都強調突出本單元的重點句型和詞匯，對話內容比較真實，任務和活動豐富，但是板塊與板塊之間的聯系不夠緊密，插圖中出現的人物過于零散，前后難以進行關聯，整體性不夠突出。因此，需要單元整體教學設計，使其前后關聯更加緊密。

在設定教學目標時，可以依據核心素養的四大維度展開。人教版小學英語教科書四年級下冊Unit 6 Shopping這個單元的整體教學目標可以設定為：在語言能力方面，能正確理解、認讀、拼寫單詞sunglasses，scarf，gloves，umbrella，pretty，cheap，expensive;能在情境中運用Can I try them on？Size...，please.How much is...？ Its /Theyre ...等句子;能熟練掌握er，ir，or，ur，ar，-le的發音規則;能運用文本語言在購物過程中與人交流;能正確理解、朗讀Story time中的故事，能讀懂其中的趣味之處，能通過小組合作表演故事;會唱本單元的英文歌曲。在文化意識方面，能比較英語國家的貨幣名稱及符號與我國的差異，能了解服裝的尺碼，根據天氣情況選擇穿衣;能樹立理性消費的觀念。在思維品質方面，能根據圖片猜測文本內容，發揮想象力;能根據故事內容評價其中的人物，發展批判性思維。在學習能力方面，學習過程中能注意傾聽、積極思考并與他人合作完成任務;能對單元學習內容的掌握情況及時反思并調整學習進程。

2.依據整體目標設置遞進性的課時目標

單元的整體教學目標引領著總體的教學進程，為了使學生的語言能力得到螺旋式提升，教師應依據整體教學目標，分配各個課時的教學目標。每個課時目標都不能脫離單元目標，要為單元目標服務。課時目標之間要有相互聯系，層層遞進。Unit 6 Shopping第一課時中能夠購買服裝時詢問服裝的尺碼，第二課時中能夠在別的店鋪中詢問其他物品的購買，第三、四課時中能夠對商品的款式、價格等作出評價。以上的課時目標設置從簡單的對話交流到提出自己的看法，體現了目標設置的遞進性。

二、尋找教材的內在邏輯，抓住主線整合單元教學內容

教材編寫的邏輯起點是基于學科知識的系統性和完整性[12]，教學邏輯是教師在教學過程中對教學相關要素選擇時所遵循的規則，教材邏輯具有穩定性和普遍性，而教學邏輯具有動態性和特殊性。杜威認為“經驗包含著行動或嘗試和所經受的結果之間的聯結”[13]，要求教師在真正厘清教材邏輯的基礎上進行深加工，同時要“關注學生經驗與教材知識的關聯性”[14]。教師在進行單元整體教學設計時應分析教材內容，尋找教材的內在邏輯，以學生經驗為線索，明晰教學邏輯，整合教學內容。

1.根據教材編排方式，厘清教材邏輯

教材是教學內容的重要組成部分，教材邏輯基于學科知識、學生身心發展規律等重要理論生成。厘清教材邏輯有利于了解教學內容，把握重難點知識，領會教材的編寫意圖，保證教學內容的準確性。

人教版小學英語教科書共八冊，每冊教材有六個學習單元，每個學習單元分為A、B、C三個部分，其中A、B部分為必學內容，C部分為選學內容。每個學習單元有14個板塊，每個單元開始有主情景圖，主情景圖是為了讓學生在真實語境中學習。A、B部分中都有Lets talk和Lets learn，其中在Lets talk板塊中會出現本單元的重要句型和詞匯，且B部分的對話是在A部分的基礎上進行擴充。在Lets learn板塊呈現的是本單元的重要詞匯以及之前學習的相關詞匯。Read and write板塊是通過對話或短文的形式讓學生進行讀寫練習。Lets check板塊是通過聽力和閱讀練習檢驗學生的學習成果。Lets sing板塊是三四年級的教材中通過歌曲的形式復習鞏固重點句型，也可用于課堂導入。C部分有Story time，它是根據本單元的重點句型和詞匯進行故事教學，擴大學生的閱讀量。

2.以學生經驗為線索，明晰教學邏輯

教學邏輯基于教材邏輯，又超越教材邏輯。教材邏輯是針對全體學生的，具有普遍性，但學生是具有個性特征的個體，教師在安排教學內容時，要根據不同學生的學習經驗，關注學生學習需求，將學生生活與教學內容聯系起來。

人教版小學英語教科書四年級上冊Unit 5 Dinners ready這個單元共有A、B、C三大部分，十三個板塊，但是教材內容分散，知識點也分散在教材各版塊。因此，需要對教材進行重新整合。如在Part B Lets talk 的圖片中，顯示的是Wu Binbin、Mike和媽媽吃飯的情境，在Lets learn的圖片中，顯示的是Wu Binbin、John和媽媽吃飯的情境，并且兩張圖片中顯示的菜都是beef、salad、soup和chicken，因此可以把兩張圖片結合起來，變成四個人一起吃飯的情境。本單元可以以學生的用餐過程為主線，創設不同的情境，對教學內容進行整合。

以上五個課時以用餐過程為主線，從簡單詢問和表達用餐意愿，到給出用餐建議，再到學會餐具的使用，懂得不能浪費糧食的道理，層層遞進，對學生語言能力的要求越來越高，能讓學生在前一課時學習的基礎上學習下一課時，符合學生的學習經驗。

三、結合生活實際創設真實情境，在言語實踐中發展思維

語言教學的重要任務之一是讓學生能夠使用所學語言進行真實的交流，《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求“選用相對真實的語言材料，設計含有真實交際的活動”[15]。這就要求教師創設真實情境，在真實的言語實踐活動中促進學生思維發展。

1.創設真實情境，增強兒童經驗的現實性

杜威認為，“學校里的教材，有系統有組織，根據科學的原理，和兒童固有的經驗是不相符合的。所以我們應該利用環境來做教材”[15]。大單元教學設計要有真實情境和任務，實現課程與生活的關聯，通過在真實情境中的應用來實現真實的學習。教師要創設某種情境，與生活聯系起來，讓學生在真實情境中學習，它能夠讓學生的體驗更加真實，對知識點的理解更加清晰，對課程內容的印象更加深刻。

人教版小學英語教科書五年級上冊Unit 1 Whats he like？的單元主題是描述他人的外貌，教材文本大都是介紹書中教師的外貌。教師在實際教學時，教授必要的語言知識后，可以創設情境：在一次跳蚤市場的活動中，有一位畫家可以根據外貌描述，畫出人像，請同學們兩人一組，一個學生當顧客，一個學生當畫家，畫出所熟悉的人物。跳蚤市場的活動情境是學生所熟悉的，不少學生參加過此活動。讓學生描述自己所熟悉的人物外貌，其他學生根據描述畫出來，能夠讓學生將所學知識運用到實踐中。基于教材，結合學生生活實際，更能激發學生的學習興趣。

2.運用多種方法，在言語實踐中發展思維

為了得到良好的教學效果，激發學生的課堂興趣，教師在教學過程中應靈活運用多種教學方法，使學生全身心投入到課堂中。教學方法的選擇要促進學生思維的發展，在言語實踐中激發學生的理性思考。安德森等人根據布魯姆的教學目標分類，將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造，其中記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價、創造屬于高階思維。在教學中，教師為了促進學生對文本的理解，可以設置分層提問，從基礎的理解性問題到具有一定難度的創造性問題，促進學生從低階思維向高階思維發展。

人教版小學英語教科書五年級上冊Unit 1 Whats he like的閱讀部分，動物們在踢球，兔子想要加入，Zoom看兔子又瘦又小，對兔子的踢球能力產生懷疑，殊不知兔子是他們新的體育老師。在教學過程中，教師可以先提問學生理解性問題，當學生對文章內容有了一定的理解后，再提問分析評價型問題。教師分層提問，由易到難，由淺到深，學生對文本的理解一步步深入，思維從低階思維轉化為高階思維，激發學生思考。

四、進行表現性評價，發展學生的問題解決能力

表現性評價是使用評分規則，對學生在盡量真實的情境中完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷[17]。它為學生創造了在真實情境中解決問題的機會，發展學生的問題解決能力，不僅能夠檢測素養，而且有利于促進素養養成。表現性評價具有三個要素：一是目標，即期望學習者經過學習后達成的學習結果;二是表現性任務，即學習者需要完成的任務或表現;三是評分規則，用于判斷學習者完成目標的程度[18]。

1.依據教學目標設置評價目標

評價目標是評價過程的總方向，表現性評價目標與教學目標的一致性越高，就越能在教學中得到反饋，有利于促進教學，落實“教學評一體化 ”。因此，教師在教學過程中，要在教學目標的引領下，設置評價目標，檢驗學生的學習結果。人教版小學英語教科書四年級下冊Unit 6 Shopping是以購物為話題的單元，通過本單元的學習，學生能在購物過程中與人交流，能了解衣服的尺碼、貨幣的支付，能懂得與同伴合作。因此，評價目標可以設置為：通過表演對話，評價學生的語言能力;通過了解服裝的不同尺碼，評價學生的文化意識;通過幫助他人選購衣物，評價學生的思維品質;通過表演過程中的同伴交流，評價學生的學習能力。

2.通過情境創設設置評價任務

表現性評價要求學生在盡可能真實的情境中完成真實任務，因此評價任務的設置要與學生生活相關，不僅要關注學生的聽說讀寫能力，更要關注學生的問題解決能力。創設真實情境能夠創造良好的課堂氛圍，增強課堂的互動性。真實情境中的任務，能夠增強學生完成任務的興趣，促進學生之間的交流，讓學生敢于表達，有話可說，從而增強對英語學科的興趣。Unit 6 Shopping的評價任務可以設置為：假如你開了一家服裝店，來了幾個身材不一的顧客，你會如何向他們介紹你的服裝呢？學生或多或少都有跟著家長去服裝店買衣服的經歷，服裝店的情境貼近學生生活。不同的顧客適合不同款式、尺碼的衣服，在交流過程中，學生可以運用本單元學習到的詞匯句型。顧客支付衣服費用，考察學生的數學計算能力。該任務的設置關注學生在生活中的真實問題，便于學生發現問題、解決問題，提高問題解決能力。

3.通過規則具體化細化評價依據

人教版小學英語教科書中的Lets check板塊，一般是聽錄音勾選錄音中提到的單詞圖片，考查學生的聽力和詞匯掌握程度。但是這兩部分的評價內容過于簡略，難以全面地評價學生的聽說讀寫能力。教師在進行教學評價時，應將規則具體化，讓學生明確怎樣的表現才是優秀的表現。結合教學目標和學生的實際水平，將學生的表現性水平具體描述出來。Unit 6 Shopping的評價規則可以設定為：在語言能力方面，能夠流利地交流，不存在語法錯誤，語音語調正確;在文化意識方面，能夠說出服裝的不同尺碼，體現理性消費的觀念;在思維品質方面，能夠正確地給不同身材的人選擇不同的服裝;在學習能力方面，小組間的凝聚力強，每個小組成員都有一定的對話量。每個維度可以設置三顆星，根據學生的具體表現與評價規則打分。

單元整體教學可以有效整合知識，使零散的知識整體化，對于提高教學的有效性具有重要意義。重新整合教學內容，根據英語核心素養制定教學目標，教學過程中注重真實情境的創設，并進行表現性評價，能夠使得單元的教學內容整體性加強，符合單元主題，更加貼近學生生活，發展學生思維，提高學生的問題解決能力，從而培養學生的學科核心素養。

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[責任編輯：王 穎]