開發(fā)“微課程”培養(yǎng)想象力

通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生的想象力從初級想象向高級想象縱向遞進(jìn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長有積極意義。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于國家課程的二次開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)變革教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生想象力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”新課標(biāo)設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群貫穿四個(gè)學(xué)段，螺旋發(fā)展，融合問題導(dǎo)向、自主合作、個(gè)性化與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等要素，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。培養(yǎng)兒童想象力，教師應(yīng)基于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群，開發(fā)“微課程”，注重實(shí)踐，讓想象力在學(xué)生日常課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值。

一、“現(xiàn)代詩微課程”，在吟詠中想象

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和文學(xué)形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合、閱讀和欣賞童話、童謠、詩歌、散文、小說，講述革命故事、愛國故事，開發(fā)課程內(nèi)容，并給予學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法支持，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。

詩歌以其獨(dú)特的音韻之美及凝練的語言、獨(dú)特的意境，給予兒童無限的想象空間和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，我們可以采用吟詠的方式，啟發(fā)學(xué)生的想象從簡單走向豐富。

一年級上冊編選了葉圣陶的《小小的船》、林煥彰的《影子》、方素珍的《明天要遠(yuǎn)足》等八篇現(xiàn)代詩歌，占整冊教材內(nèi)容的三成。現(xiàn)代詩主要編排在低、中年級。剛?cè)雽W(xué)的兒童喜歡音韻優(yōu)美的詩歌，喜歡想象奇特的句子。學(xué)生在反復(fù)吟詠《明天要遠(yuǎn)足》的過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，仿佛自己就是那個(gè)“翻過來”“翻過去”睡不著想心思的孩子。有的學(xué)生還會想象自己期盼的秋游，寫下自己的詩行：“那海底世界的魚，真的像老師說的那么多嗎？”

在四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩”閱讀與創(chuàng)作單元，編排了冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》，以及綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》。學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣，在搜集和積累的基礎(chǔ)上，合作編寫詩集，舉辦詩歌朗誦會。“繁星詩社”“四月詩社”“夜影詩社”“爭鳴詩社”……學(xué)生以小組為單位起了一個(gè)個(gè)富有想象力的名字，并以“成長，寫給春天的詩行”“愿望”“童年游戲”“時(shí)光與樹”為話題，寫下自己的暢想，寫下春天的愿望，寫下童年的奇思妙想。最后，學(xué)生排版、繪圖、裝訂，一本小小的詩集就誕生了。這一本詩集承載著他們豐沛的情感，構(gòu)建了兒童想象的世界。

二、“演講辯論微課程”，在思辨中發(fā)展想象

“思辨性閱讀與表達(dá)”旨在培養(yǎng)理性思維和理性精神，引導(dǎo)學(xué)生保持好奇心和求知欲，通過思考、探究和研討，學(xué)會有條理地表達(dá)。想象，是兒童理解世界的一種方式，天馬行空，無限自由，隨著認(rèn)知水平逐步提高，想象不是逐漸消失，而是變成擁有特定目的、符合特定條件的想象力。隨著年齡的增長，兒童發(fā)散性、聚合性以及辯證性思維在一定的理性基礎(chǔ)上展開，趨于成熟，不再迷信絕對權(quán)威，而具有自我反思的傾向。

根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、發(fā)現(xiàn)、探究問題的思路和方法，敢于發(fā)表自己的看法，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。

教材中編排了多次具有思辨性的口語交際主題，如三年級下冊“該不該實(shí)行班干部輪流制”，六年級上冊“演講”“意見不同怎么辦”，六年級下冊“辯論”。兒童想象力從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展，從無意性向有意性發(fā)展，從不合實(shí)際的夸張性向合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性發(fā)展。我們要借助各種思辨性的話題，引發(fā)學(xué)生展開探究，并且豐富自己的素材，預(yù)設(shè)各種可能，為自圓其說而不斷設(shè)想與應(yīng)對。

在六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”中，設(shè)置了交際情境：“我國南方某市為了拓寬城市道路，不顧很多人反對，砍掉了道路兩邊生長了幾十年的大樹。這件事在當(dāng)?shù)匾鹆藷嶙h。”課堂上，教師布置“有事好商量”欄目組演播場景，讓學(xué)生選擇不同角色，并從這個(gè)角色出發(fā)闡述對“要路還是要樹”這個(gè)問題的看法。學(xué)生從各自角色出發(fā)，通過查閱資料，展開想象，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。扮演公交車司機(jī)的同學(xué)表示：“拓寬城市道路能夠方便出行，避免擁堵，道路兩旁的古樹還因?yàn)榭菪喟l(fā)生過折斷砸傷行人的事故。”扮演居民的學(xué)生表示：“百年古樹是一個(gè)城市的象征，砍掉樹就像砍斷城市的根，光禿禿的街道哪還有古城的氣息？”扮演城市規(guī)劃局總工程師的學(xué)生發(fā)言：“在綜合考慮多方意見后，我們決定采用保樹修地鐵的方案。修建地鐵解決交通擁堵問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，但城市建設(shè)也要注重保護(hù)生態(tài)環(huán)境，注重保護(hù)歷史文化。”中、高年級學(xué)生的想象力得以在高階思維的鍛煉中不斷提升。

三、 “童年故事微課程”，在共情中想象

“整本書閱讀”任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，旨在培養(yǎng)學(xué)生整體把握、理解作品的能力，豐富兒童想象認(rèn)知素材庫，豐富兒童精神世界。

“整本書閱讀”任務(wù)群中，在第二、第三學(xué)段推薦了許多關(guān)于成長的文學(xué)作品。《小英雄雨來》《閃閃的紅星》，抗戰(zhàn)期間的少年在逆境中頑強(qiáng)成長；《城南舊事》，英子追憶老北京城里孩子成長的酸甜苦辣；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆熱愛自由、喜歡冒險(xiǎn)，還有點(diǎn)虛榮。這些文學(xué)作品中的人物仿佛就生活在我們身邊。通過朗讀、交流、想象，學(xué)生和作品中的人物產(chǎn)生共通的情感。

在六年級上冊《童年》的整本書閱讀中，學(xué)生通過對時(shí)代背景的了解，對人物成長歷程的梳理，以及主要情節(jié)的討論，以小組為單位發(fā)表研究所得：阿廖沙是在祖母的關(guān)愛中成長的，阿廖沙是在“好事兒”的啟發(fā)下逐漸成長的，阿廖沙是在一次次的告別中成長的（父親去世、小茨岡慘死、“好事兒”的離開、母親離世……），阿廖沙是在苦難中艱難成長的……學(xué)生還通過“微話劇”的形式再現(xiàn)阿廖沙的成長歷程，通過想象詮釋對成長的理解。

四、 “大主題小項(xiàng)目微課程”，在研學(xué)中提升想象

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)，從學(xué)科學(xué)習(xí)走向生活實(shí)際。

在“勞動(dòng)最光榮”大主題下，教師設(shè)置兒童研究小項(xiàng)目，學(xué)生圍繞自己感興趣的一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目做起，持續(xù)記錄10天勞動(dòng)日記，從研究勞動(dòng)任務(wù)到勞動(dòng)工具選擇，從勞動(dòng)過程體驗(yàn)再到勞動(dòng)方法的摸索，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在勞動(dòng)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。將勞動(dòng)成果錄制成“勞動(dòng)微課”，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步引發(fā)想象和提問，這是一個(gè)良性循環(huán)。“疊襪子小精靈”“哄娃八招”“擇菜有學(xué)問”“拖地的講究”……一個(gè)個(gè)兒童微課程在項(xiàng)目的引領(lǐng)下得以實(shí)踐。

在“壯哉，中國航天”大主題下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看航天系列紀(jì)錄片《太空舞者》《創(chuàng)新中國·空海》，激發(fā)他們對航空航天的探索欲望。兒童研究小項(xiàng)目選題豐富多樣：“神奇的太空盔甲—— 漫談太空服”“太空中的舌尖中國—— 航天員飲食探秘”“燃燒我的卡路里—— ‘太空宅男健身記”“探究英雄的背后—— 航天員養(yǎng)成記”“從航天器命名看中國航天夢”…… 通過兩個(gè)多月“追蹤神十二信息打卡”觀察日志，“云參觀”西昌衛(wèi)星發(fā)射中心、中華航天博物館，訪問航天專家，制作航天模型，學(xué)生合作完成了《手繪航天夢 追尋航天史》繪本，用《小種子飛天日記》的形式展示自己的研究，給空間站里的航天員寫信……

培養(yǎng)兒童想象力契合兒童成長的訴求，呼應(yīng)時(shí)代對創(chuàng)新人才的需求。作為語文教學(xué)的實(shí)踐者，如何從無意識培養(yǎng)走向有意識設(shè)計(jì)，還是從單篇單次指導(dǎo)走向任務(wù)群系列微課程策劃與實(shí)踐，語文教師都需要更積極的行動(dòng)與探索。※

（陳芳，江蘇省特級教師，南京市力學(xué)小學(xué)教師）