架設(shè)語文學(xué)習(xí)由淺入深的“橋”

孫浩

歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”那么，如何引領(lǐng)學(xué)生“看到紙的背面”？這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生充分地挖掘文本人文內(nèi)涵，深層次地感悟語言文字，將語文學(xué)習(xí)引入深處。在此，筆者就以泰州市襟江小學(xué)卞鋒老師執(zhí)教的六年級上冊《橋》一課為例，淺談引向深度學(xué)習(xí)的路徑。

一、詞串，讓字詞教學(xué)由割裂走向連接

傳統(tǒng)的字詞教學(xué)，通常是一個獨立的板塊，不與其他教學(xué)板塊勾連。在教師的指引下，學(xué)生機械地通過認(rèn)讀、查找意思、讀背記憶，無疑是一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而卞鋒老師在這一板塊教學(xué)時，進行了如下處理——

師：老師想通過一組詞語了解一下同學(xué)們讀書的情況。（出示詞語并指名讀：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)）很好，這一組詞語在小說當(dāng)中是形容什么的？（洪水）那我們該用什么樣的語氣來讀這幾個詞語呢？（生再讀詞語）同學(xué)們讀得好，我聽出了洪水的氣勢。

師：再來看第二組詞語。（出示詞語并指名讀：清瘦、沙啞、揪出）這組詞語在文中形容的是誰？（老漢）他還有其他身份嗎？（黨支部書記、父親）

師：再來看第三組詞語。（出示：祭奠，為死去的親人而舉行的一種儀式。）在小說當(dāng)中是誰祭奠誰呢？（老婆婆紀(jì)念她的丈夫和兒子。）

因為是零起點教學(xué)，所以教師巧妙地將需要識記的詞分為三組進行教學(xué)。教師在學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)上分別設(shè)置了這樣幾個小問題：第一組詞語形容什么？該用什么語氣讀？第二組詞語形容誰？他是什么身份？第三組詞語是什么意思？誰祭奠誰？這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅讓學(xué)生對詞語進行了認(rèn)讀的淺層次學(xué)習(xí)，更在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生掌握詞語的讀法，讓他們能夠聯(lián)系全文，大致了解小說內(nèi)容，為接下來的教學(xué)做了有效鋪墊。

二、配樂，讓文本朗讀由有聲走向有情

眾所周知，音樂具有極強的抒情性，恰當(dāng)?shù)呐錁芳由侠收b者飽含深情的語言表達，能讓文本蘊含的精神傳達到聽者耳中和心中。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師扎實的教學(xué)基本功和有效的輔助手段都會為學(xué)生朗誦能力的提高起到積極的促進作用。卞老師基于教學(xué)情境，精心地選擇了三段不同的音樂——

剛開始時，師生共讀全文。卞老師采用了傳統(tǒng)琵琶曲《十面埋伏》選段作為背景音樂，該曲聽來讓人有情勢緊張之感，這正與文中所描寫的洪水突襲，鄉(xiāng)親們身處險境的情形相吻合。當(dāng)卞老師提問讀完文章后有什么感受時，學(xué)生回答出了“傷心”“難受”“酸楚”等一些反映內(nèi)心感受的詞。這些詞并非憑空而來，而是配樂朗讀帶來的真實的情感體驗。所以，與文本契合的配樂可以為閱讀帶來積極的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生體驗了洪水逼近，鄉(xiāng)親們生命受到威脅時的“緊張”之后，卞老師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行回顧朗讀，并選用了洪水為主題的配樂。學(xué)生在音樂渲染下被文本中一個又一個的緊張情節(jié)緊緊地揪住，加快他們內(nèi)心對“緊張”一詞體驗的生成。同時，學(xué)生理解了優(yōu)秀的小說總是會通過環(huán)境的描寫，使其與人物的命運發(fā)生沖突，從而緊緊地揪著每一位讀者的心。

在指導(dǎo)朗讀“五天以后，洪水退了。……她丈夫和她兒子”這一部分時，學(xué)生對全文已有整體感知，卞老師選用了一曲凄婉悠長的配樂，與文中老漢和兒子為救群眾獻出寶貴生命，老太太祭奠丈夫和兒子的悲情場景相契合，學(xué)生對父子犧牲的“傷心”“難過”“酸楚”之情再次油然而生。

三、品悟，讓情感體驗由粗淺走向深刻

零起點教學(xué)，教師容易在不知不覺中占領(lǐng)學(xué)生的主體地位，“拉著”學(xué)生去學(xué)。朗讀指導(dǎo)也是如此，教師容易在教學(xué)中表露出“我這樣讀，你們也應(yīng)該這樣讀”的態(tài)勢，而至于為什么這樣讀，教學(xué)中卻缺乏引導(dǎo)，使得學(xué)生難以理解。對此，本課中，卞老師的指導(dǎo)朗讀是這樣進行的——

師：通過剛才的批注閱讀，從老支書的語言、動作、神態(tài)，你發(fā)現(xiàn)他是個怎樣的人？

生：老支書是一位舍己為人的人。他沙啞地喊出：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”說明他把鄉(xiāng)親們的生命安全放在了第一位。

師：這是對老支書語言的描寫，從他的語言可以看出他是一個舍己為人的人。

生：老漢突然沖進隊伍里揪出自己的兒子，還吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”他兇得像只豹子。從這里我能看出，老支書不徇私情，遵守原則。

師：他說的話是不容更改的，是吧？這是對老漢的什么描寫？

生：這是對老漢的語言和動作的描寫。

師：那我還想聽一聽你的朗讀。（生讀）從這吼聲里面，我聽出了像一只豹子。還能從動作里面聽出像豹子嗎？誰再來讀？（指名，生再讀）

師：是啊，這一沖、一揪、一吼，以及老漢的那些震撼人心的話，讓我們感受到他是個不徇私情的好支書。

卞老師始終在引領(lǐng)著學(xué)生去讀悟文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從語言和動作的描寫，感悟人物的形象，以此在閱讀中體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟小說的基本表達方法。學(xué)生在教師一步步地啟發(fā)下，經(jīng)過交流和討論，敢于提出自己的看法，做出自己的理解和判斷。就這樣，老支書的形象便在學(xué)生的面前立體地呈現(xiàn)出來。再如，下面這個教學(xué)片段——

師：為什么小說到最后才點明老漢和小伙子之間的關(guān)系呢？

生：結(jié)尾出人意料，直擊人心，讓人感到意猶未盡。

生：放在最后說，可以讓老漢不徇私情的形象更加高大，起到震撼人心的效果。

生：在開頭設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力，最后點明了老漢和小伙子之間的關(guān)系，更加突出了老漢不徇私情的形象，直擊人心。

生：最后告訴讀者小伙子和老漢的關(guān)系，這樣可以讓讀者印象深刻，記住老漢不徇私情的品質(zhì)。

這個問題引導(dǎo)學(xué)生進一步把握作者的敘述方式，了解到盡管平鋪直敘可以使用，但跌宕起伏、設(shè)置懸念是更棒的寫作方式。學(xué)生在思考和討論之后，對老支書在鄉(xiāng)親們和兒子之間，選擇把生的機會留給鄉(xiāng)親們，在自己和兒子之間，選擇把生的機會留給兒子的舍己為人、父愛如山的高大形象有了更加深刻的認(rèn)識。這個時候，學(xué)生再讀，便是帶著理解，帶著情感去讀。

四、遷移，讓文本理解從紙面走向內(nèi)心

育人是語文教學(xué)的一個重要功能，而本單元的語文要素指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。本著引導(dǎo)學(xué)生在文本的激勵下，在內(nèi)心升騰起對老支書和他兒子的敬意的目標(biāo)，卞老師進行了這樣的教學(xué)——

師：一年以后，在曾經(jīng)的廢墟上建起了一座嶄新的大橋。如果讓你給這座橋取個名字，你會取一個什么樣的名字？為什么你會取這樣的名字？

生：生命之橋，因為老支書和小伙用他們的生命換來鄉(xiāng)親們的生命。

生：希望之橋，因為在洪水來襲的時候，這座橋是人們唯一的希望，也是唯一的逃生路徑。如果沒有這座橋，人們都逃不出去。

生：奉獻之橋，因為小伙子和老漢奉獻出了自己的生命。

生：愛之橋，因為我覺得人們可以把這份愛繼續(xù)傳承下去—— 偉大的父愛和對群眾無私的愛。

生：神圣之橋，雖然老漢去世了，但是他舍己為人的形象和他的靈魂被人們銘刻于心，永遠不會被忘卻。

在教學(xué)最后，卞老師走出文本，設(shè)計了一個延展性的教學(xué)環(huán)節(jié)，即廢墟上建起一座橋，讓學(xué)生發(fā)揮想象給這座橋起一個名字。當(dāng)學(xué)生分別說出橋的各種名字時，卞老師并沒有滿足于學(xué)生僅僅說出這些名字，而是更進一步追問“為什么你會取這樣的名字”。聽得出來，學(xué)生回答并非是無根之木，而是在對文本充分理解的基礎(chǔ)上做出的回答，顯示出學(xué)生已經(jīng)很好地把握了課文主要內(nèi)容，也看得出來學(xué)生對文章內(nèi)容的理解有了一定深度。

語文教學(xué)不應(yīng)只是讓學(xué)生簡簡單單地學(xué)會生字詞、讀通語句，而應(yīng)該由教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極、認(rèn)真、主動地理解、批判、聯(lián)系、建構(gòu)、遷移、運用，以此悟得文本的深刻內(nèi)涵，走向語文學(xué)習(xí)的深處，感悟文章內(nèi)涵，讓語文之美潛移默化地滲入學(xué)生心田，促進學(xué)生的聽說讀寫思等語文素養(yǎng)的提升。※

（作者單位：江蘇省泰州市周山河小學(xué)）