日本小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育及其啟示

摘要 日本小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、未來(lái)設(shè)計(jì)能力，啟蒙學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí);注重依策施教，在強(qiáng)有力的政策指導(dǎo)下將職業(yè)生涯教育貫穿教育全過(guò)程;注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感的培育，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)人生道路的初步選擇。當(dāng)前，應(yīng)批判地借鑒日本小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)生涯教育置于現(xiàn)代化建設(shè)的大視野中，重新審視職業(yè)生涯教育在整個(gè)教育體系乃至社會(huì)發(fā)展中的特殊作用。

關(guān)? 鍵? 詞 日本小學(xué) 職業(yè)生涯教育 職業(yè)生涯意識(shí)

引用格式 蔡琛.日本小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（29）：73-76.

日本學(xué)校的“職業(yè)生涯教育”在本質(zhì)上是一種勞動(dòng)教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，日本學(xué)校的“職業(yè)生涯教育”愈具科學(xué)性和實(shí)踐性，尤其是小學(xué)階段的“生涯教育”更具創(chuàng)新性和可行性。批判地借鑒、吸取日本小學(xué)階段關(guān)于職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展、完善我國(guó)的職業(yè)生涯教育具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、日本小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，反復(fù)的職業(yè)選擇和職業(yè)變動(dòng)成為日本社會(huì)發(fā)展的常態(tài)。在此背景下，日本學(xué)校的職業(yè)生涯教育應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)生涯教育成為日本歷次教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在強(qiáng)有力的政策指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，日本各學(xué)段逐漸形成了完備的職業(yè)生涯教育體系。日本小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育以提升學(xué)生的通用能力為核心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)未來(lái)職業(yè)的合理憧憬，不斷提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。

1.職業(yè)生涯教育的基本方向與基礎(chǔ)保障

“形成正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀”是日本小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的核心任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上拓展了推進(jìn)職業(yè)生涯教育順利開(kāi)展的多重路徑。

第一，致力于養(yǎng)成不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的“能力”和“態(tài)度”，通過(guò)探索職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)程序，準(zhǔn)確定位相關(guān)課程，推進(jìn)課程體系建設(shè)。強(qiáng)化勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)意識(shí)的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)的法律意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生構(gòu)筑豐富的人際關(guān)系。第二，重視社會(huì)實(shí)踐，保障必要的職業(yè)體驗(yàn)時(shí)間，豐富職業(yè)體驗(yàn)類別，強(qiáng)化與地方政府、社會(huì)組織的溝通，系統(tǒng)性地開(kāi)發(fā)、活用校外教育資源。第三，重視對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯教育專業(yè)能力的培訓(xùn)，任課教師對(duì)職業(yè)生涯教育的意義與本質(zhì)要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);承擔(dān)核心教學(xué)任務(wù)的教師要具有課程開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)的能力;開(kāi)發(fā)、普及教師的職業(yè)咨詢研修系統(tǒng)與職業(yè)顧問(wèn)系統(tǒng)。第四，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成家庭角色的自覺(jué)性，加強(qiáng)與家庭的互動(dòng)、合作，爭(zhēng)取社會(huì)和有關(guān)機(jī)構(gòu)的理解與支持。

2.職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)計(jì)劃及內(nèi)容

“重視通用能力提升”是日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的顯著特點(diǎn)。人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、未來(lái)設(shè)計(jì)能力、志向決定能力被視為與健全的“職業(yè)觀”與“勞動(dòng)觀”關(guān)系密切的核心能力。與此同時(shí)，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，詳細(xì)規(guī)定了小學(xué)階段低、中、高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的具體“能力”和“態(tài)度”[1]。（見(jiàn)表1）

可以發(fā)現(xiàn)，具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性的課程設(shè)置是職業(yè)生涯教育成功實(shí)施的關(guān)鍵。小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的主要目的是“塑能”，主要包括提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，探索創(chuàng)新的能力等。通過(guò)不斷地實(shí)踐探索，日本小學(xué)逐步建立起包括專門課程設(shè)置與多學(xué)科共建在內(nèi)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。例如，日本某小學(xué)制定的職業(yè)生涯教育計(jì)劃中就有明確說(shuō)明：小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有不同的職業(yè)生涯教育目標(biāo)和要求。在低年級(jí)的職業(yè)生涯教育中，學(xué)生應(yīng)該做到：自己的事情要自己完成，學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，逐漸形成責(zé)任意識(shí);到了中年級(jí)應(yīng)該做到：要具有恒心和責(zé)任感，能夠清楚地表達(dá)自己;到了高年級(jí)階段：要學(xué)會(huì)換位思考、相互理解，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，并為之樹(shù)立目標(biāo)，努力完成。近些年，職業(yè)生涯教育在日本小學(xué)教育計(jì)劃中的比重越來(lái)越大，職業(yè)生涯教育成為各學(xué)科教學(xué)的“粘合劑”，成為日本小學(xué)整體教育規(guī)劃的重點(diǎn)。

二、日本小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

近年來(lái)，日本青年的職業(yè)變動(dòng)呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，職業(yè)認(rèn)同感式微，職業(yè)道德感弱化。基于此，日本政府強(qiáng)化了職業(yè)生涯教育在學(xué)校教育中的比重，尤其是處于“職業(yè)幻想期”的小學(xué)生成為職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)。當(dāng)前，日本小學(xué)已經(jīng)構(gòu)建起完備的生涯教育體系，并呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，有力的職業(yè)生涯教育政策

日本政府在職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建中發(fā)揮了重要作用。在政府的推動(dòng)下，日本各級(jí)部門和學(xué)校積極響應(yīng)，制定了相關(guān)配套措施，逐漸形成了既有宏觀政策指導(dǎo)又兼具具體政策施行的完備的職業(yè)生涯教育體系。

日本文部省在2003 年7 月發(fā)布的“綜合調(diào)查”中期報(bào)告中指出，職業(yè)生涯觀念的形成受到童年階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，小學(xué)教育理應(yīng)包括與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容。2005年發(fā)布的《推進(jìn)職業(yè)生涯教育的綜合調(diào)查研究協(xié)作會(huì)議》作了較為正式的說(shuō)明，即：“職業(yè)生涯教育是根據(jù)每個(gè)人的特性使其形成作為社會(huì)人和職業(yè)人應(yīng)具備的積極選擇人生道路的態(tài)度和能力的教育”[2]。2006 年，日本政府頒布了《職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃》，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出了《新體驗(yàn)計(jì)劃》和《高度職業(yè)生涯計(jì)劃》，這兩個(gè)“計(jì)劃”成為指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育的重要綱領(lǐng)。在2010 年5 月，日本職業(yè)教育特別委員會(huì)又組織發(fā)布了《未來(lái)職業(yè)生涯學(xué)校報(bào)告書(shū)》，報(bào)告針對(duì)不同教育階段的具體情況，分別對(duì)義務(wù)教育和高中教育階段的學(xué)校提出了促進(jìn)職業(yè)生涯教育實(shí)施的對(duì)策，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育的重要性。

2.有序銜接，靈活的職業(yè)生涯教育課程安排。

日本小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重在教育中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，學(xué)校明確規(guī)定生涯教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出教育內(nèi)容的過(guò)渡性和特殊性，注重學(xué)生發(fā)展的階段性特征，強(qiáng)調(diào)不同階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的有序銜接。

一方面，以“態(tài)度”和“意識(shí)”為核心理念的養(yǎng)成教育貫穿日本小學(xué)階段職業(yè)生涯教育全過(guò)程，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。另一方面，到了小學(xué)高年級(jí)階段，以集體生活能力、選擇能力、人際關(guān)系處理能力等為主要內(nèi)容的“能力”培養(yǎng)成為職業(yè)生涯教育的著力點(diǎn)。中學(xué)階段則更加注重對(duì)學(xué)生“自主意識(shí)”和“獨(dú)立精神”的培育。總之，在學(xué)歷教育的背景下，從小學(xué)的低、中、高階段到中學(xué)階段，教育的連貫性是以各階段學(xué)生的心理、生理發(fā)展和對(duì)知識(shí)的理解、儲(chǔ)備能力為依據(jù)的。因此，在一定程度上，職業(yè)生涯教育的廣泛施行增強(qiáng)了日本學(xué)歷教育的銜接性，對(duì)于避免教育的文化不連續(xù)性帶來(lái)的青少年問(wèn)題具有重要意義。

與此同時(shí)，在政府指導(dǎo)和相關(guān)政策的幫助下，日本企業(yè)成為了難得的職業(yè)生涯教育資源。在職業(yè)生涯教育中，學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走入企業(yè)，通過(guò)各種體驗(yàn)啟蒙學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)理想。體驗(yàn)式教學(xué)成為日本學(xué)校職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容，實(shí)際的參觀不僅啟發(fā)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成對(duì)未來(lái)人生進(jìn)路的初步選擇。日本各級(jí)學(xué)校通過(guò)積極開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義和職業(yè)的選擇有了更加深刻的理解，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯和人生道路都產(chǎn)生了積極的影響。

3.高效務(wù)實(shí)，科學(xué)的職業(yè)生涯教育管理

第二次世界大戰(zhàn)后，日本施行教育改革，開(kāi)始實(shí)行地方分權(quán)主義，逐漸形成了相對(duì)獨(dú)立的地方教育行政制度。在基礎(chǔ)教育階段，日本學(xué)校對(duì)于職業(yè)生涯教育的管理主要是通過(guò)成立專門的“職業(yè)生涯教育推進(jìn)委員會(huì)”來(lái)進(jìn)行的，職業(yè)生涯教育主要由“職業(yè)生涯教育推進(jìn)委員會(huì)”統(tǒng)籌安排。日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的組織機(jī)構(gòu)并不獨(dú)立于學(xué)校現(xiàn)有管理體系，而是將職業(yè)生涯教育融入到學(xué)校現(xiàn)存組織結(jié)構(gòu)之中。“職業(yè)生涯教育委員會(huì)”主要有以下幾個(gè)方面的職責(zé)：制定學(xué)年生涯教育指導(dǎo)計(jì)劃;規(guī)定不同部門的職責(zé)、合理分配任務(wù);對(duì)各部門工作進(jìn)行監(jiān)管;等。

例如，“教務(wù)部”的主要職責(zé)是進(jìn)行生涯教育課程的安排和教材的選定。“學(xué)生指導(dǎo)部”則是以服務(wù)學(xué)生的日常生活為中心，開(kāi)展各種生涯教育的咨詢活動(dòng)。“學(xué)年”的主要任務(wù)是對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”的營(yíng)運(yùn)進(jìn)行指導(dǎo)。“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”是“開(kāi)展發(fā)揮創(chuàng)造性和生存能力的有特色的教育活動(dòng)時(shí)間”[3]。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，啟蒙學(xué)生對(duì)未來(lái)生存方式和人生道路的思考。“進(jìn)路指導(dǎo)部 ”主要負(fù)責(zé)制定學(xué)生的進(jìn)路輔導(dǎo)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的部門。“進(jìn)路指導(dǎo)”主要有普及指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種方式，在小學(xué)階段主要實(shí)行的是普及指導(dǎo)，即以全體學(xué)生為對(duì)象的“進(jìn)路指導(dǎo)”。

三、日本小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的啟示

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升職業(yè)生涯教育的連貫性

我國(guó)目前的職業(yè)生涯教育還處于探索期，尤其是基礎(chǔ)教育階段仍然處在“無(wú)職業(yè)意識(shí)”的狀態(tài)。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的“職業(yè)生涯教育”，改變基礎(chǔ)教育“無(wú)職業(yè)意識(shí)”的現(xiàn)狀，需要通過(guò)專門的職業(yè)生涯教育課程促進(jìn)學(xué)生盡快形成正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀。與此同時(shí)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)該通力合作，促成學(xué)生從對(duì)職業(yè)的憧憬過(guò)渡到對(duì)具體職業(yè)的探索。

另外，要更加重視各個(gè)教育階段的連貫性，盡量避免教育的“不連續(xù)性”對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生消極影響。在職業(yè)生涯教育政策實(shí)施以后，學(xué)生通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的不斷掌握與對(duì)各種課程的不斷接觸，逐漸樹(shù)立起了正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，并逐漸明確對(duì)未來(lái)人生出路的選擇。在職業(yè)生涯教育的促進(jìn)下，日本現(xiàn)代教育體系更具連貫性。把職業(yè)生涯教育思想貫穿于整個(gè)國(guó)民教育體系，重視不同教育階段課程設(shè)置的連貫性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有一定的幫助。

2.將校內(nèi)管理與職業(yè)生涯教育管理相結(jié)合

日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教務(wù)主任協(xié)助校長(zhǎng)管理校務(wù)和學(xué)生教育。為了凸顯職業(yè)生涯教育的特殊性、重要性，在校長(zhǎng)統(tǒng)籌下成立專門的“職業(yè)生涯教育推進(jìn)委員會(huì)”，讓職業(yè)生涯教育理念有機(jī)滲透到校內(nèi)各個(gè)管理部門[4]。“職業(yè)生涯教育委員會(huì)”圍繞“生涯教育”開(kāi)展工作，委員會(huì)成員包括教務(wù)人員、各年級(jí)代表及家庭代表等，依職定崗、權(quán)責(zé)明確，具備一定的專業(yè)化水平。工作內(nèi)容涉及課程安排、實(shí)踐教學(xué)，與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、社會(huì)組織的外聯(lián)等。將職業(yè)生涯教育理念融入到學(xué)校現(xiàn)行管理體系之中，樹(shù)立生涯教育意識(shí)，既保證了職業(yè)生涯教育的相對(duì)獨(dú)立性，又確保了職業(yè)生涯教育不與整個(gè)育人體系脫節(jié)，多元主體、協(xié)同發(fā)力，真正發(fā)揮職業(yè)生涯教育的育人價(jià)值。

3.以生為本，多措并舉開(kāi)展教育

職業(yè)生涯教育作為一種特殊的教育形式，體現(xiàn)的是教育對(duì)學(xué)生的積極關(guān)懷。日本小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育為了給學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供幫助，特別注意學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，重視對(duì)低、中、高年級(jí)實(shí)施不同層次的教育內(nèi)容。學(xué)生作為還未完全進(jìn)入社會(huì)的個(gè)體，在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中有著諸多可能性，而新的可能性的發(fā)現(xiàn)與對(duì)自己的深入理解緊密相關(guān)。因此，要特別關(guān)注不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，解決其苦惱和關(guān)于未來(lái)人生進(jìn)路的困惑，通過(guò)多種教育方法的綜合運(yùn)用，分層次開(kāi)展職業(yè)生涯教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，“當(dāng)前日本職業(yè)生涯教育呈現(xiàn)出以中央教育政策為推手、以個(gè)體職業(yè)自立為導(dǎo)向、以通用能力培養(yǎng)為抓手、以全體教育活動(dòng)為載體的鮮明特征”[5]。學(xué)習(xí)日本職業(yè)生涯教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)生涯教育具有一定借鑒意義。

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