小學語文作業提效減負的策略研究

王莉

減輕學生課業負擔，不是簡單的減少作業量，而是要以學生語文素養的提升，語文實踐能力的培養為最終目的，對作業進行重新理解與轉化，科學統籌和優化作業。結合“雙減”背景下的實踐，我們可以從課內和課外開展作業提效減負的策略研究，助力學生發展。

一、課前，借助作業進行診斷

課前預習性作業有助于教師了解學生對知識的掌握程度，為后續學習奠定基礎。以往有些教師會額外布置一些預習作業，其中有些作業可能會和配套的練習重復。這樣一來，學生除了完成本課的作業外，還要完成額外的預習作業，加重了學生的學習負擔。

教師不妨從配套練習中選取一些內容，安排在課前預習中完成。如基礎字詞的書寫、讀音、理解，可以讓學生作為預習作業提前完成，教師根據學生完成情況及時調整字詞教學的重難點，對學生普遍難讀、難寫、難理解的詞語進行針對性指導，避免詞語教學的平均用力。

五年級下冊《古詩三首》配套練習中有一道選擇正確讀音的作業。學生預習時完成該項作業，教師發現錯誤主要集中在“衣裳”和“妻子”這兩個詞。教師隨后在課堂上重點對這兩個詞語進行教學。古代的“衣裳”是兩個詞，上為衣，下為裳，這里衣和裳連用通指衣服，讀“cháng”。“妻子”在詩中是兩個詞，指妻子和孩子，現在的意思發生了改變，所以在詩中讀“zǐ”。而“終不還”和“五千仞岳”的意思學生已基本掌握，則不必再花太多時間贅述。

除了基礎字詞，涉及課文內容整體感知的作業也可以安排在課前預習中完成。如六年級上冊《橋》，課后有一道練習：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解。課前初讀后，學生可以先自行勾畫，對問題有初步的感知，課上再進行交流。此時，學生的參與度更高，理解更深刻，大大提高了學習效率。

將一部分作業前置，作為預習性作業，不但減輕了學生課后作業的負擔，而且基于學情分析下的教學發生在學生最需要的地方，大大提升了課堂教學的效率。

二、課中，融入作業提升效率

課堂教學過程中的學習主要是理解和運用的活動。在設計教學活動過程時，我們常常發現有些理解性的作業和教學活動設計不謀而合。根據建構主義理論關于“理解”的指標，理解性作業類型有表述性作業、解釋性作業、變式性作業、整合性作業、遷移性作業等，這些作業通常指向課堂教學的目標和重難點。

如四年級上冊《精衛填海》配套作業中有這樣兩道題目：

（1）精衛以前叫 ，變成了鳥的原因是“ ”。

（2）這則神話故事讓我們從精衛身上學到了 的精神。

這兩道練習正指向了本課的教學目標：借助注釋，了解課文內容；感受精衛鍥而不舍的精神。在設計教學過程的時候，就可以把這兩項作業與了解課文內容和品讀人物形象環節進行整合。

教學時，教師要盡可能地將作業“擠進”課堂，使其在課內真正發生和落實，發揮最大效益。如二年級下冊《要是你在野外迷了路》有這樣一道練習題：你能利用天然的指南針辨別方向嗎？本題旨在考查學生運用辨別方向的方法，解決生活中的實際問題。教師可以在學生學完課文后，借助這項作業對其課堂學習效果進行檢驗，及時了解學生對知識點的掌握情況。

選擇恰當的時機，將一些理解性的作業融入課堂教學中，課后作業課內消化，既減輕了學生課后作業負擔，又能夠引領學生展開深度學習，達成教學目標，提高課堂教學效率。選取恰當的作業與教學過程相結合，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、課后，優化作業鞏固習得

作業的一個重要功能是鞏固所學。優化作業，提升作業設計質量是減輕作業負擔、實現減負增效的關鍵。

1.作業設計要有進階性。學生的知識基礎、思維模式、理解能力以及學習能力存在差異，教師不能用“一刀切”的作業來要求所有學生。因此，作業設計的目標不能定位在所有學生均衡發展上，而是要基于不同學生的實際需求，尋求相應策略，將作業難度、數量和類型進行優化和分層，尊重個體差異，因材施教，幫助不同層次水平的學生獲得適合的發展。因此，語文作業設計要有進階性。

作業設計的進階性有如下基本特征：在內容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上具有差異性。同一單元不同課時之間或者不同單元之間，對于同一能力要求，應該呈現一定的差異性和進階性。如學習一年級《識字5》后，根據學習能力的差異，A層次的學生可以朗讀和背誦《對韻歌》；B層次的學生可以在A層次的基礎上，在實際生活中尋找對應的事物，建立聯系，加深理解；C層次的學生可以在B層次的基礎上，找一找還有哪些相對的事物，創編自己的《對韻歌》。

需要注意的是，課內作業設計要求難易適度。過難、過深、過多的知識內容都不應是作業設計所追求的。對于小學生，超越認知能力、難度過高的作業不但無法實施，反而容易讓學生失去學習的自信心。

2.作業選擇要有價值性。作業本義是一種創造性的活動。然而在“應試教育”或“功利化”教育的裹挾下，作業的定位不斷被窄化為一種機械訓練。為知識而學，為知識而練，為知識而作的現象普遍存在，最終成為教育“內卷”的根源之一。學習的本質是思考、探索與成長，它需要學生進行探索與創新，而不是被動地執行與機械的訓練。減輕學生作業負擔就是要減少機械性的作業，選擇更有思維含量，能夠促使學生語言和思維同步發展的價值性更高的作業。

如五年級上冊《搭石》一課，針對總體把握課文內容這一語文要素，筆者設計了這樣的思維導圖（見下圖）。

顯而易見，利用思維導圖設計的作業更有優勢。首先，它更具趣味性，這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起學生的學習興趣；其次，初步構建了文章的結構，借三字標題概括文章每部分內容，文章條理清晰的特點躍然紙上；而首尾兩句的填空，則有利于學生感知課文首尾呼應，“總—分—總”的寫作方法。

總之，教師不僅要認真研究教材，還要認真研究課后的習題，刪減重復性、機械性的練習，篩選出有價值、真正能夠鞏固知識、提高能力的題目。

四、課外，拓展作業提升能力

減輕學生作業負擔，教師還應積極開發課程資源，由課內拓展延伸到課外，以提高學生的語文素養為目標，培養學生語文實踐能力，為學生全面而有個性的發展量身打造拓展性作業。

1.多元目標，讓語文作業更有維度。語文作業的目標是多元的，除了復習、鞏固、深化知識，習得聽、說、讀、寫等語文基本技能，更是為學生搭建言語實踐的平臺，培養觀察、分析、理解、表達、創造等能力。所以，教師要改變以獲取某種學科知識為中心的作業觀，確定多元化的作業目標，全面提升學生的語文素養。

如四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，“爬山虎的腳到底是什么樣的”是本課的教學難點。學生如何從具體的語言文字中準確地感知爬山虎的腳的特點，從而感受作者細致的觀察呢？課堂上，學生研讀文字，勾畫關鍵詞，捕捉信息，理解文本。課后，教師帶領學生走出教室，近距離觀察爬山虎的腳。喜歡繪畫的學生可以畫一畫爬山虎的腳，愛攝影的學生通過拍照記錄，還可以撰寫觀察日記。這樣的作業目標不再是單一的，而是多元化的，學生在完成作業的過程中既深化了對文本的理解，又鍛煉了觀察能力、分析能力和語言表達能力。合理的分層作業，幫助不同層次的學生獲得適合的發展。

2.學科融合，讓語文作業更有廣度。學生的學習方式和學習內容不是單一的，作業的設計要重視“融合”，由單一的學科作業走向跨學科領域的融合作業。融合作業既有利于打破學科壁壘，開展多學科的學習，又有利于減少各學科作業的簡單疊加帶來的學習負擔。

如六年級上冊《月光曲》課后有一道選做題：聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。這項作業就可以和音樂學科融合。音樂課上，教師引領學生欣賞優美的旋律，感受音樂傳達的情感并想象畫面。語文課上，教師則引導學生運用語言文字描繪想象到的畫面。由此，語文課和音樂課進行了一次“無縫對接”，作業完成水到渠成。

3.自主探究，讓語文作業更有深度。學生是作業的主體，拓展性作業的設計應注重學生作業的主動性、自主性和創造性，激發學習興趣和探究欲望，讓他們在創造性的作業活動中釋放自我潛能，獲得和諧發展。自主探究可以由單人完成，也可以多人合作完成。

如六年級上冊《竹節人》一課，學生對竹節人的制作方法和玩法很感興趣。于是學完課文后，教師讓學生根據課文內容撰寫竹節人制作指南，動手能力強的學生還可以搜集材料，制作一個屬于自己的竹節人；可以利用班會課開展“竹節人對抗賽”，年級里開展“竹節人班級聯賽”……比比誰的竹節人最帥氣、最厲害；還可以邀請獲勝者把竹節人的制作方法和玩法介紹給其他同學。這樣的作業不但深化了學生對文本的理解，而且在實踐中提升了學生的語文綜合能力。

拓展性作業對學生綜合素養的培養頗有意義。它把知識的積累、技能的培養和智能的開發聯系起來，喚起學生自主參與探究的意識，激發和培養學生語文學習的能力。

“小作業”帶來“大思考”。“雙減”后的語文作業“控量”只是起步，“提質”才是關鍵。如何真正落實減負增效，這是一個新的挑戰。教師要不斷探索，踏實研究，努力讓學生學有所思，思有所得，得有所用，全面提升語文素養。※

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學）