立足真學(xué) 方得真味

陳樹梅

一、關(guān)注語言，漫溯文本深處

周衛(wèi)紅老師執(zhí)教的《溜索》一課，定位準確，運用語文的方法教語文，關(guān)注語言形式，注重語言訓(xùn)練。在課堂設(shè)計的主體環(huán)節(jié)中，無論是自由填寫疊詞還是獨立思考批注，還是小組合作探究，周老師都能以語言為抓手，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言，讓學(xué)生真正感受到阿城“說得少，說得淡，說得輕”的語言藝術(shù)，感悟語言之美，進而自覺遷移到日常寫作中，內(nèi)化為自己的語言功夫。

周老師用心挑選了部分帶有疊詞的語句，通過填寫歸類，讓學(xué)生在交流中碰撞思維的火花。比如，“漢子們?nèi)徽f話，紛紛翻下馬來”和“鈴鐺們又慌慌響起來”兩句，周老師引導(dǎo)學(xué)生通過“紛紛”和“慌慌”同音節(jié)疊詞的比較，感知溜索之前馬幫漢子的緊張以及馱隊中牛群的驚慌氛圍。“隱隱”“慢慢”“懶懶”“悶悶”“亮亮”“涓涓”“緩緩”“朗朗”“急急”，諸如此類同音疊詞，或舒緩，或急切，或緊張，朗朗上口，生動形象，仿佛豪俠之氣撲面而來，如若身臨其境。周老師看似手段輕簡，實則時時關(guān)注語言文字，通過多種方法調(diào)動學(xué)生對語言形式的感知，讓學(xué)生沉醉在疊詞的獨特韻味中。

二、關(guān)注文體，切中教學(xué)肯綮

周衛(wèi)紅老師緊扣單元導(dǎo)語對相關(guān)知識點的要求，致力于引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。周老師深諳小說閱讀教學(xué)的真諦，將本單元導(dǎo)語中的要求有機融合于教學(xué)中，尤其是對小說文體特質(zhì)極為關(guān)注和重視，她以小說的要素串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，以小說的風(fēng)格關(guān)聯(lián)時代風(fēng)貌，可謂匠心獨具。

如何使人物分析不落入“假賞析”的教學(xué)俗套，不陷入公式化表達的應(yīng)試模式？周老師進行了融合處理，頗為用心。小說中，馬幫漢子是中心人物，無論是馬幫漢子首領(lǐng)，還是小人物瘦小漢子，也包括其他漢子們，周老師都能巧妙設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人性本能分析，在合作探究中，學(xué)生不僅能用已有的學(xué)習(xí)策略進行范式賞析，而且緊扣人物的特質(zhì)進行創(chuàng)造性的閱讀活動。首領(lǐng)語言透露出的從容和野性，瘦小漢子溜索動作的矯健和敏捷，漢子們“一個接一個小飛身過去”的令人生畏、扣人心弦的視覺感受，既是馬幫漢子個性的張揚，又是漢子之間相互關(guān)聯(lián)互補的集體群演。周老師舍得給予學(xué)生自由評說人物的時間，直到觸摸馬幫漢子的風(fēng)骨才算過癮。周老師注重學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，更重視學(xué)習(xí)成果的梳理，在總結(jié)人物刻畫方法時，將環(huán)境的烘托、牛馬的反襯、大鷹的映襯等這些學(xué)生易混淆的概念進行比較和強調(diào)，看似簡單的操作，實則是讓學(xué)生對小說中的“關(guān)系”視角有全新的感知，對文學(xué)形象的塑造有充分的體認。小說中，馬幫漢子不是孤立存在的，而是與周圍的人和物密切關(guān)聯(lián)。馬幫漢子的英雄本色凸顯在溜索這個行為上，周邊的環(huán)境起到了很重要的作用。分析人物形象，只周旋于文字表層的理解和分析，是無法實現(xiàn)小說閱讀的代入效果的，而周老師依據(jù)小說特質(zhì)，圍繞核心要素設(shè)計活動，并從“關(guān)系”視角入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說文體特征，是很巧妙的。

三、關(guān)注學(xué)法，展示學(xué)生立場

教材將阿城的《溜索》設(shè)為自讀課文。自讀也稱“略讀”，“主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會”。這是教材主編溫儒敏先生對那些無課型區(qū)分意識而熱衷于教讀的現(xiàn)象的提醒。即使是自讀課文，也需要深度學(xué)習(xí)，因此，學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。再看周老師的課，自讀活動、問題設(shè)計等在她的課上都有巧思慧想，她重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點。在這節(jié)課上，學(xué)生的主觀能動性在以活動為載體、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程中潛滋暗長、漸臻佳境。

自主是自讀的靈魂，得法是騰飛的翅膀。周老師鼓勵學(xué)生進行個性化的自讀：整體感知專注于詞語填空，疊詞的思維表達趣味盎然，學(xué)生在填詞品詞的過程中探驪得珠；自主研讀著力于圈畫批注，學(xué)生在文字中徜徉，在有感觸的地方落筆，置身品讀，獨立思考；投影展示環(huán)節(jié)更是用個體思維的火花點燃集體智慧的熱情，大家在學(xué)習(xí)、互鑒、糾偏、補缺中共同成長；在比較閱讀中合作探究，讓學(xué)生體會作者語言的洗練和馬幫言語的職業(yè)性、區(qū)域性色彩。特別是溜索這一獨具時代和地域特色的生活工具，周老師通過視頻展演、道具展示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體情景中感知人類的超凡智慧和“從石頭里長出來的性格品質(zhì)”。

周老師還重視作業(yè)設(shè)計，且作業(yè)設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程，從課前預(yù)習(xí)作業(yè)到課中活動作業(yè)再到課后讀寫作業(yè)，貼合自主閱讀的特點。課后作業(yè)采用選做形式，一寫一讀，體現(xiàn)了閱讀與寫作的深度融合，以及作業(yè)的分層性和選擇性。作業(yè)一，運用刻畫人物形象的方法描寫自己熟悉的一群或某個人物，寫出人物的特點。這項作業(yè)把課堂上零碎化、隨意化的口頭交流轉(zhuǎn)化提升為條理化、系統(tǒng)化的書面表達，這是思維與表達的能力訓(xùn)練，是教與練的高度契合。作業(yè)二，推薦課后閱讀阿城的作品《棋王》和《遍地風(fēng)流》。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了教材閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系和理念，同時也是希望學(xué)生加深對阿城小說的洗練筆法和人物形象的精妙塑造的印象。※

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學(xué)）