拾級(jí)而上，向語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)階

余淼 華芳

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指導(dǎo)文件指出：“作業(yè)布置要更加合理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。”因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)身處地為學(xué)生著想，真正做到讓課堂有“溫度”，讓教育有“寬度”。

現(xiàn)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了習(xí)得書本知識(shí)以外，還有大量的鞏固性作業(yè)，各種配套練習(xí)不一而足。在“雙減”的契機(jī)下，教師應(yīng)減少這類機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，提高作業(yè)的有效性；減少單一乏味的形式，提高作業(yè)的趣味性；減少整齊劃一的作業(yè)，增加多樣化、多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)與增補(bǔ)。“雙減”政策下，變的是學(xué)生學(xué)習(xí)形式，減的是學(xué)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)，但不變的，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的育人目標(biāo)。如何讓學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

筆者任教的班級(jí)是三年級(jí)，三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)空間與低年級(jí)相比均有差異，他們的思維從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，心理活動(dòng)也逐漸從被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)展。在“雙減”背景下，為了讓學(xué)生減“量”不減“質(zhì)”，筆者在中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了一些階梯化的嘗試與探索。

1.自助菜單式作業(yè)，學(xué)生自主選擇。自助餐以形式多樣著稱，人們各取所需，滿足不同消費(fèi)者的需求。因此，教師可以化身為“廚師”，以“自助”為啟碇點(diǎn)，以“教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”為落腳點(diǎn)，充分考慮“作業(yè)”的營(yíng)養(yǎng)成分，精心搭配，為學(xué)生量身定制可口的“菜單”，并且將每天的“菜品”分門別類，做到“色香俱佳”，如小菜一碟類（基礎(chǔ)作業(yè)）、油而不膩類（個(gè)性化作業(yè)）、山珍海味類（提升作業(yè)）……學(xué)生參照自身特點(diǎn)進(jìn)行挑選，量力而行。多樣的形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，作業(yè)不再枯燥乏味，在既定的范圍內(nèi)幫助學(xué)生提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.1+X式作業(yè)，打開(kāi)融合視野。“1+X”指以某一門學(xué)科為主，學(xué)生再自選感興趣的、綜合類科目的趣味性作業(yè)，將其合而為一。如，語(yǔ)文（寫作、閱讀）+美術(shù)。在仿寫或創(chuàng)作的同時(shí)，為自己的作文配圖。在閱讀《安徒生童話》后，學(xué)生自己創(chuàng)編新故事，再根據(jù)自己筆下的故事情節(jié)，以畫的形式呈現(xiàn)。再如：語(yǔ)文（寫日記）+科學(xué)。為了讓學(xué)生儲(chǔ)備更多的寫作素材，筆者將習(xí)作與科學(xué)課《認(rèn)識(shí)液體》有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，洞悉現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理，從而寫出真實(shí)、貼切的作文。筆者讓學(xué)生動(dòng)手做“神奇的水—— 不掉落的玩具”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生先準(zhǔn)備水杯、水、一張卡片和一個(gè)小玩具；實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生先將卡片放在杯口的二分之一處，玩具放在卡片上，看看卡片是否能保持平衡，使玩具不會(huì)掉落。通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生了解了玩具如何從掉落到不掉的詳細(xì)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題做對(duì)比，并分析原因，得出結(jié)論。隨后，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)的實(shí)時(shí)記錄，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)心得訴諸紙筆。通過(guò)這樣的融合形式，作文紙上留下的是學(xué)生的一次次體驗(yàn)、成長(zhǎng)、實(shí)踐和表達(dá)。

二、基于語(yǔ)文素養(yǎng)，建構(gòu)高階空間

減作業(yè)，不能減質(zhì)量。新課標(biāo)指出，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。要重視學(xué)生的讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師需要在作業(yè)布置上尋求創(chuàng)新，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“實(shí)用多元的高階”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文能力。

1.啟用多元智能，關(guān)注個(gè)體差異。多元智能理論指出，每個(gè)人都有八種主要智能：自然觀察、空間、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、邏輯—數(shù)理、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著能力類型、水平、年齡等方面的差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該摒棄“一刀切”的作業(yè)形式，充分關(guān)注學(xué)生的能力、特長(zhǎng)，結(jié)合他們的個(gè)體差異性，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)作業(yè)價(jià)值，使作業(yè)層次化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。

（1）語(yǔ)言智能—— 言語(yǔ)表達(dá)型作業(yè)。語(yǔ)言是奇妙的，也是復(fù)雜的。筆者對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不布置書寫作業(yè)，而是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述課文；也可以根據(jù)“快樂(lè)讀書吧”推薦的閱讀書目，讓學(xué)生先閱讀，而后將自己感興趣的故事通過(guò)講一講的方式呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）自然觀察智能—— 洞察寫作型作業(yè)。筆者有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的美育能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察身邊的事物，將發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。觀察時(shí)可以通過(guò)手摸、鼻嗅、口嘗、眼看等方式，將多種器官的感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)周圍事物的多種表征。比如三上第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，幾篇課文從不同角度展現(xiàn)秋天別樣的風(fēng)景。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，感受大自然的美，將自己在上學(xué)、放學(xué)路上觀察到的景象寫下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與習(xí)作表達(dá)能力。

（3）人際交往智能—— 互助研商型作業(yè)。人際交往是一種交互式學(xué)習(xí)。合作互助學(xué)習(xí)旨在用同伴的力量撬動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)作機(jī)制從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體，將原來(lái)的個(gè)體“利益”轉(zhuǎn)為群體“利益”。研商型學(xué)習(xí)，則是一個(gè)交互的過(guò)程，學(xué)生之間互相交流討論、商榷觀點(diǎn)、與文本對(duì)話。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究，此過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，還達(dá)到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

譬如，在閱讀《安徒生童話》時(shí)，筆者讓學(xué)生自由組合成小組，針對(duì)自己喜歡的故事，理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)展順序，組內(nèi)進(jìn)行討論、商榷，最終自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將故事脈絡(luò)梳理清楚，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、組織能力、創(chuàng)作能力。

2.拓展作業(yè)方式，凸顯學(xué)生個(gè)性。

（1）實(shí)踐性作業(yè)—— 做生活的有心人。學(xué)生的潛在能力是超乎想象的，教師要做一個(gè)有心人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)。根據(jù)心理學(xué)家薩提亞提出的冰山理論，筆者將實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)作為“探測(cè)雷達(dá)”，充分挖掘?qū)W生隱藏在“水里”的能力。如國(guó)慶期間，筆者將節(jié)日文化與課程相結(jié)合，讓學(xué)生感受舉國(guó)同慶的歡樂(lè)的同時(shí)，感受祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)。學(xué)生觀察生活，感受祖國(guó)可喜的變化并創(chuàng)作小詩(shī)，最后自編詩(shī)集。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生既做學(xué)習(xí)的有心人，又做理想的傳承人。

（2）特色化作業(yè)—— 大同中求小異。筆者以新課標(biāo)為引領(lǐng)，以單元主題和語(yǔ)文要素為抓手，來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)單元的特色化作業(yè)。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元，以“閱讀與表達(dá)”為目標(biāo)，筆者對(duì)語(yǔ)文要素與單元主題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了“童心悅讀”“妙筆生花”“學(xué)而時(shí)習(xí)”三個(gè)作業(yè)板塊，旨在對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、回顧，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

再如三年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元主題是“金秋時(shí)節(jié)”，秋風(fēng)起時(shí)，藍(lán)天白云，秋葉秋雨，學(xué)生一路追尋秋天的美好。筆者結(jié)合季節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“一葉落知天下秋”的系列作業(yè)：學(xué)生將了解到的秋天資料用書簽的形式呈現(xiàn)；制作以“秋天的韻歌”為主題的黑板報(bào)；閱讀《楓橋夜泊》《贈(zèng)劉景文》等與秋有關(guān)的詩(shī)詞；閱讀關(guān)于秋的文章，并在讀書筆記中摘錄好詞佳句；“秋韻無(wú)限”，讓學(xué)生做一個(gè)有心人，將秋天的落葉拾起，制作各式各樣的貼畫……學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和興趣，選擇完成，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)布置有層次、有彈性、有個(gè)性的目標(biāo)，激活了學(xué)生的興趣和潛在的創(chuàng)造力。

每個(gè)單元的主題不同，單元要素也不同，教師須根據(jù)文本特點(diǎn)、內(nèi)容、目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，做到育人目的相同而作業(yè)表現(xiàn)形式不同。

（3）創(chuàng)造性活動(dòng)—— 聯(lián)結(jié)縱向思維。三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，筆者創(chuàng)設(shè)了“和‘童話交朋友”為主題的一系列創(chuàng)造性活動(dòng)，按照“讀童話、想童話、講童話、寫童話”四個(gè)活動(dòng)板塊展開(kāi)：閱讀童話故事，感受童話中豐富的幻想、想象以及夸張的寫作手法；通過(guò)想象童話世界的林林總總，提升學(xué)生的想象與聯(lián)想的能力；通過(guò)故事會(huì)等方式感受童話故事的魅力，提升語(yǔ)文能力；借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思故事情節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，展開(kāi)豐富的想象，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言創(chuàng)編童話。※

（作者單位：江蘇省南京市洪武北路小學(xué)）