數字媒體專業教學改革創新實踐路徑選擇

摘要：當前數字媒體專業教學存在多項實踐活動缺乏緊密聯系、實驗課程安排缺乏合理性、傳統教學方式不適合數字媒體專業等問題，為培養綜合性更強的應用型數字媒體專業人才，開展數字媒體專業教學改革創新實踐路徑選擇研究。在遵循相符性、系統性和創新性等原則的基礎上，針對當前教學實踐存在的不足，構建多層次化實踐教學體系，提出開設以專業方向為模塊的實踐教學、以頂崗實習為導向的專業實訓等實踐路徑選擇策略，以期為促進數字媒體專業教學水平的不斷提升，培養具備更高數字媒體技術應用技能的專業人才提供創新思路。

關鍵詞：數字媒體專業;改革;實踐;路徑選擇;創新;教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）11-0100-02

數字媒體是一種新興產業類型，并且其發展速度十分可觀。當前數字媒體已經逐漸成為信息產業中強有力的支柱型產業結構，其發展特點與IT產業十分相似，并且增長點僅次于IT產業。為順應數字媒體產業的發展，各個國家在政府部門設立了相關職能部門，并且部分國家還針對現有法律和法規進行了修訂[1]。這些措施的有效實施，為數字媒體產業發展提供了有利的推動作用，讓其在世界技術和經濟發展中都逐漸擔任地位更高的主導和控制地位。盡管當前我國數字媒體產業的發展與其他發達國家相比較為落后，但其發展速度也非常迅速，在不斷借鑒外國先進經驗的同時，培養了一批具備高技術水平的數字媒體專業人才[2]。由于數字媒體技術的更新速度較快，因此該專業人才不僅需精通相關技能，還應掌握更加先進的科技，從而成為具有復合型特點的專業人才。為滿足當前社會市場對人才的需要，數字媒體教育得以產生和發展。部分高職、中職院校抓住這一機遇，紛紛開設與該專業相關的技能培訓課程。并且，3Dmax、Flash等與數字媒體相關的軟件技能培訓課程也紛紛開辦。最近幾年，隨著市場需求的轉變，部分高校也紛紛開展與數字媒體產業相關的專業課程。為幫助院校培養數字媒體專業人才提供創新思路，本文開展數字媒體專業教學改革創新實踐路徑選擇研究。

1 數字媒體專業實踐路徑選擇原則

在開展數字媒體專業實踐教學時，其原則的構建應當根據高校教學過程及教學目的的客觀需要制定，這些原則是在實踐路徑選擇中必須遵循的基本內容。結合當前社會市場對數字媒體專業人才的需要和人才未來的發展需要，在選擇實踐路徑時應當遵循以下幾個原則：

首先，遵循相符性原則。在選擇實踐路徑時必須符合該專業的學科特性以及未來的發展規律。除此之外，還需符合學生在實踐活動中的實際情況。數字媒體專業是一項發展相對動態化的學科，學生在進行設計和開發的過程中都需進行反復訓練和求證。在這一過程中，學生逐漸從認識到實踐，再從實踐到認識，形成一系列循環反復的過程[3]。因此，在選擇實踐路徑時，必須選擇符合該專業學科特點和發展規律的路徑，選擇符合高校人才培養目標，符合學生特點的實踐路徑。

其次，遵循系統性原則。實踐教學的開展是培養該專業應用型人才一條十分重要的途徑，也是實現人才培養目標的重要環節之一。從系統理論角度分析，組織是一個相對開放的社會技術體系，不僅包含了組織結構和技術等因素，同時還包含了政治、經濟等諸多方面的影響因素。在滿足系統性原則的基礎上，必須將實踐教學改革納入課程體系和教學內容改革之中，綜合統籌考慮對實踐路徑進行選擇。除此之外，實踐過程中各個環節的開展都應聯系緊密，培養過程系統性并不是僅僅將幾個實踐環節內容相加，而是在實踐時既滿足學生未來發展需要，又要符合當前社會市場的人才需要。

最后，遵循創新性原則。當前數字媒體技術得到迅猛發展，創新的實踐教學內容必須能做到對實踐教學內容的進一步升華。在實踐的過程中必須選擇以社會需求為導向、以能力為本的實踐路徑，當前這一話題已成為該專業領域研究人員重點關注的熱門問題。

2 數字媒體專業教學實踐存在問題

2.1 多項實踐活動缺乏緊密聯系

當前，大部分高校雖已認識到學生的實踐能力需要通過更多的實踐教學活動開展實現，紛紛開設與數字媒體專業相關的實踐教學環節，但在實際應用過程中，仍然存在各個環節無法緊密聯系的問題。在開展專業教學時，出現了各個實踐活動“各自為政”的現象[4]。這種教學方式無法滿足學生對知識循序漸進的學習規律，并且學生在多項實踐活動中也很容易出現專業知識點和知識技能混亂的問題，學生無法做到真正掌握專業技能，更無法將其應用于未來工作中。部分具有較強綜合性的實踐活動更會造成學生的學習負擔增加，產生學習壓力，對于數字媒體專業學生的學習產生十分不利的影響。

2.2 實驗課程安排缺乏合理性

在開展數字媒體專業教學時，由于受到課時限制，在制定學習計劃時針對實驗學時的課程安排時長遠遠不夠。在進行數字媒體專業實驗教學的過程中，學生對于實驗課程的目標不明確，經常出現為了實驗而實驗的情況，造成學生只能被動接收實驗知識，學生的實踐能力和創新能力都無法得到有效鍛煉。同時，實驗課程的安排還存在知識體系零散的問題，教師很難將零散的知識點作為基礎，建立完整的課程體系。加之，由于實驗課程時長的不充分，數字媒體專業實驗教學和理論教學的分配比重不合理，將大量的課時分配給了專業理論教學，造成每節實驗課程的負荷量增加，出現實驗課程安排過度飽和的狀態，學生很難在這樣的學習條件下，充分掌握數字媒體專業技能知識。

2.3 傳統教學方式不適合數字媒體專業

當前，各個高校雖然已經開展針對數字媒體專業的實驗課程，增加了對該專業學科交叉性的關注度，并實現了覆蓋范圍更廣的知識點教學，但這種實驗課程只是附屬于數字媒體專業理論課程的教學方式，已經不符合當前社會市場對數字媒體專業應用型人才培養的需求。在當前該專業的教學需求下，大部分的教學重點為對學生專業操作技能進行培養，只有通過為學生安排更加集中的課程，并將課程與課程之間緊密聯系，才能讓學生更系統性地掌握該專業相關知識[5]。傳統教學方式中，教師大部分采用大班教學的方式，將數字媒體專業的實驗教學看作是驗證型和練習型的課程。這種課程類型的設置會讓學生始終停留在數字媒體專業教學的入門狀態中，無法實現對學生實踐能力的提升，學生與學生之間的個性以及能力存在較大的差異，同時對于培養學生創新能力造成十分不利的負面影響。

3 數字媒體專業教學改革創新實踐路徑選擇

3.1 構建多層次化實踐教學體系

為實現對數字媒體專業教學改革的全面創新，首先應從培養學生綜合實踐能力角度出發，構建具備多層次化的實踐教學體系。這一任務是極具系統性的工程，根據當前該專業學科特點，應當從應用型人才和創新型人才培養兩個方面出發，采用階梯式的結構構建多層次化實踐教學體系。對于該專業而言，其實踐教學體系可分為課程實驗、項目實踐、專業實訓等多個部分[6]。同時，各個體系結構之間需要進行相互協調和相互銜接，并確保其各項內容的開展都是按照循序漸進的方式完成。針對具有較強實踐性的教學環境，應當進行更系統化和整體化的優化設計，并在設計實踐教學體系的過程中充分理清該專業的總體培養目標，將其融入教學體系中。

針對多層次化實踐教學體系中的課程實驗，應當將其教學目標設置為培養學生的實踐能力。實驗教學的開展能加強學生對理論知識的理解，并在一定程度上彌補課堂教學中存在的不足。將培養學生操作能力作為主題，通過實際操作解決實際問題。由于該專業是一項十分復雜的交叉學科，其所覆蓋的知識范圍十分廣泛，學生無法掌握各項技能，因此需要在教學體系中增加對項目實踐內容的設置。學生可根據自身喜好選擇更適合自己的專業模塊，并通過相應的項目實踐活動，對自身綜合實踐能力進行初步鍛煉。為讓學生能更快適應未來實際工作環境還需要在教學體系中引入專業實訓內容。這一環節可看作是學生未來專業實習的模擬，實現學生校內學習與企業需求的連接，以此進一步培養學生更快達到具備頂崗實習能力的目標。

3.2 開設以專業方向為模塊的實踐教學

實踐教學的綜合性更強，為進一步提高數字媒體專業教學改革的實踐效果，應當結合數字媒體專業的實際特點，開展以專業方向為模塊的實踐教學。通過實踐教學學生能對所需的知識和技能進行更綜合的運用，并通過更嚴格、系統和全面的練習，實現自身基本能力和技術的提升。數字媒體專業的方向主要分為三個，分別為數字影視制作、動畫制作以及網絡傳播。因此在開設實踐教學時，應當從上述三個方面開展，分別為其安排為期一個月的教學實踐，并在教師的指導下完成對項目實例的開發。

在開展實踐教學的過程中，教師應當針對學生的完成情況進行效果評價，針對每一個方向下的實踐教學內容設置明確且詳細的評價指標。在對學生的學習效果進行考核時，應當選擇在完成項目實踐后，以現場答辯的方式為學生評分，并且在評分時需要第三方的監督杜絕虛假行為的產生。以上述提到的動畫制作與設計專業方向為例，在開展實踐教學時學生必須具備對分鏡頭稿件的編寫以及對二維或三維動畫的制作等技能，將所學內容匯總以報告的方式上交。該實踐課程的設置可在大二下學期開設，實踐教學的時長可設置為一個月。在完成實踐教學后，教師應當根據學生作品的藝術性和技術性進行評分，并取各個教師評分結果的平均值，將其作為該學生實踐教學活動的最終成績。

3.3 以頂崗實習為導向的專業實訓

當前與數字媒體專業相關的企業對于該專業學生上崗要求較高，大部分學生在沒有經過企業培訓時都無法勝任實習崗位工作，學生無法得到實際鍛煉，更無法提升其專業技能。因此，針對這一問題，在對該專業教學改革創新時，應當以頂崗實習為導向，開展對學生的專業實訓。將專業實訓的重點放在“訓”上，學生從學校到實際工作崗位的過程中，應當將實訓作為重要的銜接橋梁，并在教師的專業指導下使所學知識和技能能滿足行業的發展需要，并在未來工作中將不同知識和技能與具體工作任務對接。專業實訓能實現知識、能力和綜合素質教育的有機融合，同時也是學生在課堂之外學習的延伸。通過專業實訓的開展，學生不僅可將所需知識轉化為工作任務所用，同時還能讓學生在實際操作過程中對自身掌握的知識結構不斷調整，從而培養學生的職業能力，為其在未來實習以及真正步入工作環境積累社會經驗，奠定堅實基礎。

4 結束語

圍繞著數字媒體專業人才培養與行業對接的目標，開展對該專業教學改革創新實踐路徑的選擇研究，通過對當前該專業在開展實際實踐教學活動時存在的問題分析得出，普遍存在學生所學無法應用、學生實踐動手能力差等問題。針對這些問題，本文在遵循多項原則的基礎上，提出了相關策略，將其應用于實際，提高學生的實戰能力，使其能在更短的時間內適應社會市場的需要。由于研究時間和能力有限，本文研究內容主要從狹義角度研究，對于該專業在實際開展實踐教學時涉及的管理、評價等方面并未涉及。因此，在后續的研究當中，將針對上述幾方面問題進行更深入地探索。

參考文獻：

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[2] 邰昕然，陳宇軒.“OBE+學導式”教學模式的構建與實踐研究——以數字媒體藝術專業中傳統茶文化課程為例[J].福建茶葉，2021，43（7）：111-113.

[3] 張雅.數字媒體專業教學的跨界與創新——以廣州國際燈光節設計項目為例[J].數字與縮微影像，2021（2）：41-44，2.

[4] 柴金煥.“互聯網+教育”背景下基于威客的數字媒體技術專業實踐教學模式研究[J].信息與電腦（理論版），2021，33（10）：218-221.

[5] 張黎，袁瑩.基于現代學徒制的高職教育實踐教學構建——以無錫開放大學數字媒體藝術設計專業為例[J].寧波教育學院學報，2021，23（4）：57-59.

[6] 許梅.新工科背景下數字媒體技術專業實踐教學環節實施導師制人才培養模式研究[J].科技風，2021（25）：28-30.

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：買爾丹·祖農（1980—） ，男（維吾爾族） ，新疆烏魯木齊人，碩士，講師，研究方向為數字媒體。