社區教育數字化教學模式創新研究

摘要：隨著我國經濟的發展，人民生活水平的提高，教育水平也不斷提高，人們對于學習的需求也隨之增加。而社區教育作為起源于20世紀80年代初期的一種新的教育模式，其目的在于滿足并解決我國公民對學習的多樣化需求。社區教育數字化的發展是伴隨著數字信息化技術的發展而不斷發展變革的。本文將對社區教育數字化教學模式創新進行研究，通過發展適合移動互聯網時代的社區教育數字化教學模式，更好地滿足社區居民對知識個性化、多樣化的需求，對全面提升國民素質具有積極作用。

關鍵詞：社區教育 數字化 教學模式 創新

Research on Innovation of Digital Teaching Mode in Community Education

YU Na

（Hengyang Radio and Television University， Hengyang， Hunan Province， 421000 China）

Abstract： With the development of China's economy， the improvement of people's living standards， the level of education is also improving， people's demand for learning is also increasing. Community education， as a new educational model originated in the early 1980s， aims to meet and solve the diversified needs of Chinese citizens for learning. The development of digitization of community education is constantly changing with the development of digital information technology. This paper will study the innovation of digital teaching mode of community education. By developing a digital teaching mode of community education suitable for the era of mobile Internet， it can better meet the personalized and diversified needs of community residents for knowledge and play a positive role in comprehensively improving national quality.

Key Words： Community education; Digitization; Teaching mode; Innovation

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。社區教育數字化學習模式是在以數字化技術為支撐的社區教育中，學習者通過數字化學習平臺，利用數字化學習資源進行學習的一種學習支持服務和過程形式。數字化學習因其多元、靈活、開放等特性逐步成為了當今社會的主流學習方式，作為終身教育重要組成的社區教育，通過選擇數字化學習的方式來開展學習活動，可以全面滿足人們不斷增長的學習需求，實現“人人皆學”“時時能學”“處處可學”的學習愿望。 在我國，將移動互聯網的數字化教育資源應用在社區教育模式中，是現階段推進社區教育發展的主流趨勢。

1 社區教育數字化教學模式創新研究符合中國國情

社區教育的現狀是滿足我國公民學習需求的體現。將數字化教育資源廣泛應用在社區教育中是順應共享時代潮流的必然趨勢，具有提高教育質量與社區教育資源利用有效率以及實現社區教育資源多樣化等優點[1]。因此，中國現階段將數字化教學模式廣泛應用在社區教育中，不僅可緩解教育資源嚴重傾斜的矛盾，還可提高社區公民的文化素養。

2 我國現階段社區教育數字化教學模式運用存在的問題與創新方法

2.1全國社區教育數字化資源及平臺合作聯盟的成立

隨著移動互聯網、大數據技術等高新技術的廣泛應用，我國社區教育的主流教學方式不再局限于傳統的面對面教學，而體現在利用數字化教育資源使教育方式不斷革新，促使我國社區教育數字化教學模式得到多元化的發展。我國社區教育可借助移動互聯網實現對傳統教學模式的突破，并進行拓展與延伸，其主要體現于全國社區教育數字化資源及平臺合作聯盟的成立[2]。該組織是由中國成人教育協會指導、中國成人教育協會社區教育專業委員會主辦的，是不具有營利性質的專業協作性民間組織[3]。據相關文獻報道，該組織成立的目的在于，以移動互聯網為基礎平臺，為參與該組織的成員提供數字化社區教育資源，建設可供組織成員進行資源共享、溝通協作的社區教育資源平臺，以達到教育資源共享的目的[4]，從而實現我國社區教育數字化教學模式資源共享體系。

2.2 我國目前社區教育數字化教學模式存在的問題

通過衡陽市廣播電視大學王靜教師的《 中國社區教育數字化現狀分析》一文，了解到在湖南省社區教育數字化運用現狀中，農村地區與城市地區相比，前者的數字化運用情況明顯低于后者，體現了各地區社區教育的起點線不同以及各地區社區公民的文化素養存在不容忽視的差異，導致社會教育發展水平也良莠不齊。此外，相對于地處偏遠的農村地區，城市地區的數字化教育資源明顯更優質，體現了由于各地區關于社區教育的啟蒙時間長短不一、凝結的基礎差異參差不齊等影響因素，造成省內各社區教育發展水平與數字化資源在線共享平臺上仍舊存在較大差距。據相關文獻報道，導致社區教育運用數字化學習模式難以達到理想狀態的原因還包括：社區教育數字化基礎設施不夠完善、社區教育數字化學習模式較為粗略簡單、數字化教學模式下社區教育人員管理體系不完善以及數字化教學資源雜亂無序等，均為我國社區教育數字化教學模式目前存在的棘手問題[5]。

2.3 創新方法

對于上述問題，可通過以下措施進行解決。（1）針對社區教育數字化教學模式中基礎設施不夠完善的問題，應以各地區發展狀況為科學依據，國家相關管理部門設立與之對應的基金，以滿足為社區居民打造具有完備數字化設施教育環境的教育需求，即多媒體教室，如配備多媒體計算機、實物展示臺，對聲、光、電等各種設備進行集中管理和控制的設備等現代化教學設施，建設硬件設施完備的數字化學習環境。（2）針對社區教育數字化教學模式中社區教育工作人員管理體系不夠完善的問題，可通過對教育工作人員的職能劃分，將其具體分為管理、教學以及教輔人員，各級人員各司其職，并促進其相互協作，以此提高社區教育數字化應用的效率。（3）針對社區教育數字化學習模式較為粗略簡單的問題，可通過優化學習方式，即促使社區教育數字化學習模式的支撐要素得到改善，拓展數字化社區教育學習平臺、增加數字化教育資源存儲量、強化數字化教育資源的數據分析技術、完善社區居民與數字化學習系統之間的交互關系。以此實現社區居民可隨時利用手機、電腦等學習終端，對數字化學習平臺進行訪問，并可通過學習平臺分享或獲取學習資料，也可根據數字化學習平臺提供的社區學習論壇進行學習交流，以此促使社區居民的學習效果得到進一步提升。此外，還可聘請多領域的社區教育數字化教師人才，并鼓勵教師團隊開設多樣化的線上課程，為社區公民提供多元化的學習內容，以此滿足社區居民的差異化學習需求，并強化針對教師團隊的專業素養與專業知識的培訓，提高教師團隊的專業知識儲備量，鼓勵社區教育數字化教師人才在教學實踐過程中，合理利用多樣化的數字化社區教育資源和教學模式，不斷地對社區居民進行激勵，使社區居民在接受社區教育數字化教學模式的學習的過程中獲取知識，以此提高社區居民參與社區教育的積極性，促使社區居民的學習黏性得到增強。（4）對豐富的數字化教學資源進行整合。數字化教育資源具有多且雜亂的特點，因此為提高社區教育數字化教學模式中教育資源的利用率，應采取將數字化教育資源歸類匯總至與之對應的社區教育數字資源庫中，有利于提高獲取數字化教育資源的便捷度。

在我國，社區教育可分為3類，即以學校、社區、工業區或農業縣等地域界限為中心，分別面向城鎮與農村。但由于各地區社區教育的起點線不同以及各地區社區公民的文化素養存在不容忽視的差異，導致社會教育發展水平也良莠不齊。首先，社區教育數字化資源教學模式的創新，可通過移動互聯網等通信技術實現教育資源共享，并實現拓寬社區教育資源獲取渠道的教育目標，以縮短各地社區教育的差距[6]。其次，社區教育數字化教學模式創新，可通過為社區居民打造具有完備數字化設施的教育環境，即多媒體教室，以提高社區教育資源利用有效率，如配備多媒體計算機、話筒、攝像頭等各種設備進行集中管理和控制的設備等現代化教學設施，對完善教育體系具有積極作用。再次，社區教育數字化教學模式創新應該實現社區教育資源多樣化，即通過移動互聯網與大數據技術等多媒體通信技術，為社區所有公民提供多元化社區教育資源[7]。如生活技能類學習資源，其內容包括烹飪、交通出行以及社交等學習資源，以提升社區公民的生活質量。然后，為提高社區公民的職業核心競爭力，社區教育數字化的新模式可通過為社區公民分享數字化教育資源，如以PPT、視頻等數字化教育資源的形式，對社區公民進行專業技能培訓或創新能力培訓。此外，社區教育數字化教學模式創新還可通過為社區公民設立讀書交流會等文娛活動，通過APP、QQ、微信等軟件幫助社區公民提高其文化素養與道德素質等，有助于社區居民陶冶情操，對社區居民的日常生活具有積極作用。

2.4 衡陽市廣播電視大學社區教育數字化教學模式創新

衡陽市廣播電視大學于1979年創辦，是國家開放大學、湖南開放大學辦學系統的地市級分校，已建成數字化校園，是一所舉辦成人高等學歷教育、中等職業教育、非學歷繼續教育和服務全民終身學習的綜合性成人高等學校。經市編委批準，2010年我市自依托本校成立社區大學以來，現已建有高清數字電視雙向視頻會議室、錄播教室、數字化教室等設施，擁有網上學習平臺;并于2013年底構建完成終身教育四級網絡體系，現有國家級社區教育示范區1個、國家社區教育實驗中心1個、省級社區教育實驗區3個，并于2014年成功申報為全國社區教育實驗基地。2015年社區教育傳統文化進社區“微視頻”在全國獲得三等獎。2016年開始，受市委宣傳部委托，在全衡陽市開展“相約文明”市民學習活動，受眾達20萬人，有力助推了我市全國文明城市創建工作。在數字化平臺建設方面，為給市民提供一個更完善、資源更豐富、操作更便捷的數字化學習平臺，我市已完成“衡陽學習網”的升級改造，社區教育所取得的成績為開展社區教育數字化學習模式創新工作打下了堅實的基礎[8]。

衡陽市社區大學通過“衡陽學習網”平臺，為衡陽地區社區居民提供了多元化的數字化教學資源和教學平臺，居民可以根據自己的需求和愛好，點擊相應的鏈接，方便快捷地找到適合自己的課程資源進行學習，有不懂的問題可以通過在線平臺向教師提問，或者和其他學習者互動，解決了一些學習中的實際問題，通過和教師、學習者之間的互動，不僅學到了知識，也增加了生活的樂趣。在疫情隔離期間，很多社區居民通過這種數字化的教學模式放松了心情。這些線上的知識體系包括防疫科普、文明創建、社區建設、文化藝術、科學技術、法律法規、養生保健、心理健康、生活休閑、時事民生、企業管理、生態環保、科普知識、農業生產、投資理財、職業培訓、安全教育，還有一些衡陽本土課程。此外，網站上還提供了給社區居民學習的數字圖書等相關學習資源。這些數字化學習資源與居民生活息息相關，居民查找方便，更好地滿足社區居民學習的需求，所有的這些學習資源都是免費向社區居民開放。尤其在疫情期間，這種教學模式發揮了積極作用，防止疫情期間線下班級聚集學習帶來的風險，緩解了大家的精神壓力。另外，還開發了“衡陽學習網”的個人空間和積分商城等專欄，鼓勵社區居民多學習，多分享學習成果，讓學習者彼此之間互動更加方便，這些都有利于提高社區居民的學習興趣。

在社區教育數字化教學模式創新下，衡陽市廣播電視大學非常重視專業教師的培養。學校定期派出社區教育相關的教師外出學習，學習內容包括微課的制作、社區教育課程的開發、數字化在線平臺的開發及使用、養生保健、急救、花草的養護、旅游、歷史、湖湘文化等知識。課余，學校經常組織相關教師去長沙、南京、上海、成都等一些發達地區參觀學習其社區教育數字化教學模式。在微課程的錄制上，本校社區教育的教師有教授、副教授、講師、助教，都參與其中，學校有先進的錄播教室和錄播設備，有計算機專業教師做技術指導和支持。在數字化教育資源的開發上，本校社區教育教師走訪了我市各個社區，進行調研訪談，根據社區居民生活需要，了解了居民的心聲，掌握大家喜歡的學習資源類型，并且邀請一些知名專家錄制課程。在衡陽“創文創衛”期間，邀請了市公安局交警錄制了“禮讓”出行、“堵”在心頭有等一系列交通安全課程;為了宣傳防止網上詐騙，維護互聯網安全，本校錄制了“E網情深”等相關微課程;為構建和諧社區，崇尚精神文明，錄制了“我愛我家”“遠親不如近鄰”等相關數字化課程資源;在國際禁毒日期間，本校特意邀請了衡陽市戒毒所民警錄制了拒絕毒品、“回頭浪子”談禁毒等課程資源。本校還特別關注青少年的心理健康，為此開發出一系列數字化學習資源。此外，還特意為廣大老年社區居民開發了戲曲藝術、學打太極拳等數字化學習資源等。所有的這些數字化學習資源，都與居民的日常息息相關，得到了居民們的一致好評和市委市政府領導的高度贊揚。在衡陽“創文創衛”期間，起到了積極的作用，為推動衡陽的發展、社會的和諧、人民精神文化生活水平的提高做出了積極的貢獻。

3 結語

由此可見，根據社區居民的學習特點，設計適用于社區居民數字化教育教學模式，并對社區教育數字化學習資源建設與共享、媒體利用等方面進行分析、總結和探索，設計與制作專門的社區教育教學數字化資源，并應用于實際教學。以優化社區數字化學習模式為前提，實現社區教育數字化發展的目標，以民眾學習需求為導向，加快社區教育數字化發展進程，創造更優質的社區教育環境，采用新的教育理念和方法，轉變傳統的社區教育教學模式，讓社區教育的內容更加豐富多彩，有助于提高我國公民的文化素養，對于實現“時時能學、處處可學、人人皆學”的社區教育中國夢是一種積極的、有創造力的推動。

參考文獻

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[8] 于娜.泛在學習環境下的社區教育資源開發[J].科技創新導報，2021（18）：120-122.

作者簡介：于娜（1983—），女，碩士，副教授，研究方向為管理學、社區教育。