解析幼兒成長故事中的生長線索

【摘要】成長故事記錄是幼師基于幼兒對生活、游戲中的某一事件、某個問題的興趣，進行的持續活動。幼師應運用敘事的形式記錄幼兒真實的活動，展現幼兒的成長足跡，并從幼兒成長故事的線索中生發班本化課程活動，形成班本課程的內容。《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》指出，基于兒童學習與發展的需求，對現行課程方案進行審議，發現問題與不足，并做出適宜性調整。幼師對通過觀察收集到的信息應做出恰當的分析和價值判斷，提出適宜的支持策略，以幼兒對一些故事中的問題、感到好奇的現象等為線索進行新故事的生發，促進班本化課程的開發和發展。

【關鍵詞】成長故事;生長線索;班本化課程

作者簡介：沈莉（1977—），女，江蘇省蘇州市吳江區求真實驗幼兒園。

一、成長故事的引發線索

（一）話題引出的新線索

2020年，受新冠肺炎疫情影響，幼兒園大班放暑假時間定在7月中旬。陸續有家長詢問：今年的大班畢業典禮還開展嗎？家長能來嗎？幼兒們也開始談論起畢業的話題。思思說：“畢業了就是要離開幼兒園，去小學上學了。”萱萱點點頭說：“畢業了就是要和好朋友分開了！”希希說：“畢業了，我就不能每天見到幼兒園的老師和阿姨了！”關于畢業的話題一下子成了幼兒們這幾天的熱點話題。幼師捕捉到幼兒的興趣點，引導他們圍繞“關于畢業我知道”“關于畢業我想知道”的話題進行主題談話。幼兒的話題成為微課程活動的開始，真正拉開了大班幼兒畢業季的序幕。

（二）問題搜集中的線索

從幼兒們的話題中，幼師進行了問題搜集，從中羅列了幼兒對關于畢業的一些問題和想法。這些幼兒的問題和想法也是他們未知領域和已有經驗的體現。幼師以幼兒的問題為線索出發，思考接下來關于畢業活動的新動向。如何讓幼兒在好奇心的驅動下進行他們感興趣的活動？如何挖掘他們已有的經驗？這些都是進行微課程的線索和方向。幼師把記錄的“關于畢業我知道”和“關于畢業我想知道”的問題卡在班級進行展示，同時請參與記錄的幼兒展開討論。問題搜集也是一個動態的活動過程，在這一過程中，幼師能夠真實地了解這個階段幼兒的一些想法。

筆者搜集到的問題如下。

1.關于畢業，我知道……

畢業了，我就要離開幼兒園了。

畢業的時候要拍畢業照。

畢業的時候大家一起唱畢業歌。

畢業的時候我會傷心的。

畢業后，我就要成為小學生了。

畢業的時候要開畢業典禮。

畢業了就要和朋友分開了。

2.關于畢業，我想知道……

什么時候能畢業？

畢業了還能跟朋友見面嗎？

畢業典禮在哪里舉行？

會有多少人參加畢業典禮？

畢業典禮會有什么節目？

畢業了我會上哪所小學？

是不是每個小朋友都能畢業？

二、成長故事中的多條問題線索

（一）單一支線問題串聯生發的系列故事

關于《我們畢業了》的成長故事，幼兒圍繞畢業這個總線索開展活動。但是幼兒在活動中有他們各自想做的事，于是分支線索就會不斷生發。如由故事《能開畢業典禮嗎？》引發新的故事《畢業典禮開在哪里？》，于是幼兒們就在戶外尋找合適的畢業典禮開展場地。確定了畢業典禮的場地后，幼兒們又會想：畢業典禮會有誰來參加？順著這個線索又會引發故事《會有誰來參加畢業典禮？》，幼兒們設計統計表，通過采訪大班老師和統計來園小朋友的人數來確定參加畢業典禮的人數。在統計人數時，幼兒可能會出現遺漏的情況，幼師便可引導幼兒對統計表進行調整完善，于是又引發新故事《這樣真的能算出來嗎？》。這種一條主線中又有幾條輔線同時串聯的故事有主題，有呼應，有延續，復雜的故事層層剝繭，讓幼兒鍛煉思維能力和解決問題的能力。

例1：畢業典禮開在哪里？

思思跟萱萱提議說：“我們去看看哪里可以當畢業典禮的舞臺吧。”萱萱說：“可以，再請幾個朋友一起去吧。”思思先來到大型玩具這邊說：“大型玩具當舞臺挺好的，很高，下面觀眾都能看得見。”說著思思爬了上去站著說：“萱萱，這里好像太小了，我一個人站在這里還行，兩個人就不行了。”萱萱點點頭說：“是的，太小了就不能表演。”他們又開始尋找場地。思思說：“大二班園歌表演時的香樟樹下我看比較大。”三個孩子一起來到香樟樹下，宸宸上去轉了轉說：“這里可以，能幾個人一起表演，還是木頭鋪成的，像是一個木頭舞臺。”

線索：幼兒們開始在戶外尋找適合當畢業典禮舞臺的地方。幼師放手讓幼兒自己去看、去找。在這一過程中，幼師要對幼兒的反饋意見及時進行梳理，與幼兒一起商討確定舞臺地點。

例2：會有誰來參加畢業典禮？

萱萱說：“我們從大一班開始統計，統計的是來園的小朋友人數和老師、阿姨的人數。大一班20個小朋友，老師、阿姨共3人。”宸宸把統計表拿出來說：“我們統計大二班小朋友14人，老師、阿姨共3人;大三班小朋友17人，老師、阿姨共3人;大四班小朋友24人，老師、阿姨共3人。”然然說：“那么我們要準備多少個座位呢？”萱萱看看統計表搖搖頭，宸宸說：“我也不知道一共要準備多少個座位。”下面的哲哲說：“要準備50個座位！”思思說：“要準備70個座位。”幼師很好奇，問：“你們是怎么算出來的呢？”思思說：“把這些數字加起來。”幼師繼續問：“你們是怎么加的？除了這些人確定要來參加畢業典禮，還有人要來嗎？”宸宸和萱萱你看看我，我看看你，搖搖頭說：“不知道呀，還會有誰來參加呢？”幼師笑笑說：“那我們的園長，還有到我們班來組織活動的老師們呢？”宸宸馬上說：“原來我們把這些老師給忘了！”

線索：幼師引導幼兒想想還會有誰來參加畢業典禮，幼兒想到保健老師、園長，還有其他班的老師，幼師引導幼兒在統計表上加上這些人員。

（二）問題線索多邊進行生發的多樣故事

虞永平教授提出，幼兒園課程建設的每一個進程都來自于幼師在具體班級的實踐，幼兒園課程的研究與實踐應該以班級為基點[1]。因此，班本化課程更多關注本班幼兒的發展需要和經驗水平，既是課程的個性化表現，也是提升課程適宜性的有效途徑。《我們畢業了》的成長故事思維導圖，從圖上能清晰看出其圍繞“什么是畢業？”開始，到“我們的畢業典禮”的故事結束，一條主線索、兩條分支線索完整架構起《我們畢業了》這個成長故事的框架。每一個故事都是以幼兒在活動中的問題開始，圍繞有關畢業的問題線索進行成長故事的生長推進。

例3：個人秀你秀了嗎？

恒恒和媽媽一起商量說：“好朋友要我的聯系電話和地址。”媽媽笑著說：“我把你在幼兒園三年來的一些照片貼在紙上，還有將你學到的本領也寫上去。”“那我要把想對老師說的話也寫上去！”恒恒說。媽媽點點頭說：“嗯，這張紙就是你的個人秀，分享你在幼兒園里的快樂的事情，把你的才能告訴其他小朋友，把你想說的話讓大家知道，把我們的聯系方式也告訴朋友，這樣大家肯定會圍觀！”恒恒激動地說：“媽媽，就這樣做我的個人秀，我要在大家面前秀一秀！”

線索：畢業之后幼兒之間需要記錄聯系方式，家長在了解孩子的需求后配合幼兒記錄信息、收集照片，記錄幼兒想對老師說的話，讓幼兒畢業的個人秀有意義和價值。

例4：我們的畢業典禮

思思笑嘻嘻地說：“我想用很多氣球裝飾這個舞臺，讓舞臺成為最美的地方。”幼師高興地說：“你的想法太好了！”沫沫說：“我們還要印有花朵的氣球，讓幼兒園里開滿花朵，成為花的世界！”買來氣球后，氻氻、沫沫、宸宸就分工合作給氣球打氣，你捏住，我打氣，大家一起充氣球。充好的氣球放到戶外樹屋進行布置。

線索：幼師提供條件，調動幼兒的積極性，使其參與到他們自己的畢業典禮中來。幼兒自己布置、裝飾心中的畢業典禮，使他們的參與積極性更高。

三、成長故事感悟中的明暗線索

（一）故事活動后明線索反向梳理

虞永平教授提出，班本化課程即參照幼兒園課程發展的基本思路，從本班幼兒和幼師的實際出發，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態，建構的科學、高效的課程[2]。持續了一段時間的成長故事《我們畢業了》在畢業典禮中結束了，但是幼師對《我們畢業了》活動的感悟和梳理才開始。幼師從幼兒在活動中生發的故事出發，從下而上進行反推式線索的推理，從故事的線索中梳理出適合的班本課程的活動導航。在《我們畢業了》活動過程中，幼兒常常會出現一些新的問題和關注點，使幼師的課程實施思路從被動執行轉向以尊重幼兒興趣和需要為核心的動態生成。幼師把故事中幼兒能學到的本領、知識和經驗結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中大班幼兒的發展目標進行班本課程的目標制訂，這是從幼兒的成長故事中反推線索總結出來的幼兒的集體活動、區域活動以及親子活動的目標，以此形成班本課程的元素。

（二）評價反思中暗線索相輔相成

《我們畢業了》成長故事結束后，幼兒、家長、幼師會對這個活動進行評價。幼兒對活動中哪件事最有印象？哪件事最開心？進行回憶和分享。家長從幼兒的話語和幼師發在群里的活動照片中了解了幼兒在這個階段進行了什么活動？幼兒在活動中的情緒怎樣？幼兒在活動中學到了什么？幼師在這個故事里有參與，有觀察，有指導，還有反思。幼兒、家長、幼師的評價反思形成了一條暗線索，有助于完善班本課程的內容建設。

1.評價反思

幼師：在活動中，幼兒是問題的提出者，在這個過程中幼兒從自己感興趣的問題出發，建構起自己的畢業典禮，他們進行設計、交流、咨詢、調查、裝飾，這樣的學習過程，幼兒們學得高興。在這個過程中，他們學會了表達，學會了記錄，學會了分享，他們能夠在玩中獲得成長。

家長：孩子總是說畢業了就要離開幼兒園了有點舍不得。這些天偲恒想做個自己的個人秀，讓大家能知道他的聯系方式，分開了也可以常常聯系。兒子的想法很好，我們家長要大力支持配合他完成個人秀。

幼兒：我們在統計要參加畢業典禮的人數的時候，第一次算這么大的數字，還要把這些數字加起來，太難了。最后我們用多米諾骨牌一個一個數出來的。

幼師通過觀察，用文字和照片進行真實記錄，留下幼兒活動的痕跡，為幼兒搭建起分享交流的平臺，讓幼兒有充分表達自己的問題、自己的做法、自己的經驗的機會。幼師適時給予幼兒回應，鼓勵他們設計自己心中的畢業典禮。在活動中，家長和幼兒一起參與個人秀的海報制作，重溫幼兒園的三年生活，支持幼兒的想法，幫助其努力去實現想法[3]。

成長故事的生發是一個不斷滿足幼兒需求的過程，幼師要始終以尊重幼兒為首要原則。同時，幼師通過對幼兒行為的觀察進行判斷，做出有效支持、有效記錄和有效評價，促進自身形成正確的課程觀，實現師幼共同成長。以成長故事引領班本化課程，需要建立在幼兒的興趣、需要和充分了解幼兒的原有經驗的基礎上，幼師要主動建構并利用一切相關資源逐步實施課程。班本化課程是本班幼兒及幼師的課程，是真正注重幼兒個體差異、反映幼師觀念變化、體現班本特色的課程。幼師需要注重對班本資源的整合和利用，實現家庭、幼兒園多方聯動，促使班本課程更具適宜性、針對性和發展性。

【參考文獻】

[1]虞永平.以班級為基點的幼兒園課程建設[J].幼兒教育：教育教學，2005（05）：6-8.

[2]虞永平.把促進幼兒發展作為課程改革和建設的根本目標[J].幼兒教育，2018（Z1）：4-8.

[3]王新.幼兒園創意生活課程建設的探究[J].基礎教育研究，2020（19）：88-90.