源于生活，高于生活

【摘要】學前教育游戲背景下，要將生活化理念貫徹在幼兒一日活動中的各個環節，促使課程游戲化的理念與幼兒教育緊密結合。學前教育的好壞會直接影響幼兒今后的生活和學習的發展。因此，幼師應當在學前教育中注重貫徹生活化理念。

【關鍵詞】學前教育;生活化理念

作者簡介：韋笑（1995—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

學前教育是對幼兒的啟蒙教育，對幼兒的全面發展起著重要作用。目前，很多幼兒園的學前教育強調幼兒對知識的學習，抑制了幼兒的全面發展。幼師在進行教學的時候應當將課堂回歸于幼兒的生活，使幼兒在充滿樂趣、能夠激發潛能的環境中學習，從而體現課堂源于生活，高于生活的理念。那么究竟如何才能在學前教育中貫徹生活化理念呢？筆者對此進行了探討。

一、組織生活化比賽，增強幼兒的身體素質

人們無論做任何事情，都需要好的身體作為基礎。體能訓練能夠使幼兒的身體素質得到增強，幼師應當在日常的教學中適當設計一些體育比賽，以鍛煉幼兒的身體素質[1]。

當前，許多幼兒的免疫力較差，往往一場病下來，體質就會變得非常弱;有很多幼兒身材不標準，一些幼兒身材瘦小，一些幼兒卻比較肥胖。造成這些情況很大一部分原因是幼兒缺少鍛煉。根據筆者對幼兒生活的觀察情況，很多幼兒喜歡躺著玩手機游戲、看電視、刷短視頻，不愛運動。這種情況導致幼兒養成懶惰、不運動的習慣，影響了他們的身體健康。因此，增強幼兒的身體素質是幼師迫在眉睫的教學任務。對此，幼師可以設計生活化比賽，讓幼兒積極參與運動。比如，幼師可以設計“上課不遲到”的游戲，以5名幼兒為一組，讓所有幼兒站在教室外100米的地方往教室跑，每組最慢的兩名幼兒被視為“遲到”，而第一名會獲得“全勤之星”的榮譽稱號。幼師將幼兒生活中會發生的情況融入游戲，能夠激發幼兒的競爭欲望，調動幼兒的積極性，提高幼兒的身體素質。除此之外，幼師還可以組織運動比賽。比如組織“運動之星”比賽，在一周之內，幼兒需要多做運動來獲取紅星，每做一件鍛煉身體的事情就會獲得一枚紅星，運動形式包括幫家長做家務、跑步等。一周之后，幼師統計每名幼兒獲得紅星的數量，紅星數量最多的幼兒獲得比賽第一名，成為本周的“運動之星”。幼師設置這樣的比賽，能夠在幫助幼兒養成良好生活習慣的同時，提高他們的身體素質。

二、設置生活化游戲，提高幼兒的智力能力

幼兒年紀小，心智不成熟，而通過學習能夠在一定程度上促進幼兒學習能力和思維能力的發展。幼師可以根據幼兒的心理特征，組織幼兒玩一些生活化的小游戲，使幼兒的智力能夠在游戲中得到發展。

一個人的智力發展得最快的時期就是幼兒時期。幼兒時期，智力發展的主要內容包括模仿能力的發展、記憶能力的發展、問題解決能力的發展、反應速度的發展等多個方面。幼兒的心智不夠成熟，好奇心強，幼師可以根據幼兒的心理特征，結合智力發展的主要內容，給幼兒設計生活化游戲。生活化游戲是根據生活中的真實情境設計的，能夠讓幼兒以一個平穩的心態參加游戲，調動幼兒玩游戲的積極性。例如，幼師可以設計“小小話務員”的游戲，旨在讓幼兒練習打電話的習慣用語和語言組織能力。游戲開始時，幼師先給一個幼兒打電話，將手放在耳邊說：“丁零零，丁零零……請A接電話。”幼兒A需要說：“喂，你好！”幼師接著說：“A你好，我是××老師。”幼兒A回答：“老師你好，請問有什么事嗎？”幼師說：“這兩天感冒好點了嗎？”幼兒A說：“好多了，明天就能來學校上課了。”幼師說：“好的，快點好起來，我和你的小伙伴在學校等你。”然后掛斷電話。緊接著，幼兒A給下一個人打電話：“丁零零，丁零零……請B接電話。”以此類推，直到全班幼兒都接打完電話。接電話是幼兒在生活中經常遇到的事情，但是幼兒的語言表達能力欠佳，很難向打電話的人表達出自己的意思。而“小小話務員”游戲能夠很好地提高幼兒的語言表達能力，鍛煉幼兒的思維和反應能力。這也體現了學前教育的課堂源于生活，并高于生活的理念。

三、創設生活化情境，發展幼兒的良好品德

良好的品德，是幼兒形成正確的道德觀的基礎。德育教育的好壞，影響著幼兒未來的發展。良好品德是做人最基本的要求，應當在幼兒時期就形成。生活中處處都暗藏著幼兒的德育因素，幼師在對幼兒進行德育教育時，應當注重將生活化的理念貫徹到課堂中[2]。

幼師在進行德育教育時應當給幼兒創設生活化的情境，讓幼兒身處于自己熟悉的生活氛圍之中。比如，幼師可以組織“測試游戲”，在幼兒不知情的情況下，創設一位幼師在走路時隨手把手中的垃圾丟在了路邊的生活情境。幼師讓三名幼兒結成一組，從這段路走過。在這一游戲中，一般會有三種情況出現：1.幼兒看到幼師隨手將手中的垃圾丟在路邊，卻無動于衷;2.幼兒看到幼師隨手將垃圾丟在路邊以后，默默將垃圾丟進垃圾桶;3.幼兒看到幼師隨手將垃圾丟在路邊以后，上前勸阻幼師，并將垃圾丟進垃圾桶。假設班級一共有30人，有4組幼兒的反應如第一種情況，有4組幼兒的反應如第二種情況，有2組幼兒的反應如第三種情況。在測試結束后，幼師應當對游戲結果進行分析，并將幼兒組織起來，告訴他們當這種情況發生時應當如何做。首先，幼師可以告訴幼兒，這是一個測試游戲。其次再說明每組幼兒對此事件的不同反應，并向幼兒提出問題：如遇到這種情況應當怎么做？最后告訴幼兒應當如何做，這么做的意義是什么，如“丟垃圾是一種非常不文明的行為，幼兒園是大家學習生活的地方，大家應當守護好這個地方。對××老師剛剛隨手丟垃圾的行為，大家一定不能學習，而應當把地上的垃圾丟進垃圾桶里，這樣才能守護好美麗的校園”。同時，幼師要進一步引導幼兒，無論在任何地方都不能隨手丟垃圾，不然自己就會變成別人眼里不文明的人;在看到地上有垃圾后，大家就動動自己的小手，將垃圾撿起來丟進垃圾桶里，做一個文明的人。幼師設置這類生活化的情境，能夠對幼兒進行德育教育，使幼兒養成文明的行為習慣，對幼兒今后的成長大有裨益。

四、設置欣賞性課程，提高幼兒的審美能力

審美是一種對精神層面的追求，提高幼兒的審美能力有利于培養幼兒的健全人格，有利于幫助幼兒認識自己獨特的個性。因此，為了幼兒的發展，幼師應當注重提高幼兒的審美能力。

每個人的審美都不同，同樣是聽音樂，有的人喜歡聽輕音樂，有的人卻喜歡聽DJ舞曲;同樣是看一本書，有的人能夠分析出這本書所深藏的內涵，有的人卻覺得這本書沒什么內容……審美不存在高低貴賤之分，所以很多人的愛好、風格不同是一件非常正常的事。但是，隨著網絡的普及，“快手”“抖音”等短視頻軟件的出現，一些不利于幼兒成長的內容和價值觀出現在幼兒的眼前，給很多幼兒帶來了審美上的錯誤認知。如一些幼兒認為穿著大人的衣服、畫著與自己年齡不符的妝容、學著一些網絡主播說話、裝模作樣地“炫富”，就是當代社會所承認的美。這在很大程度上使幼兒的審美低俗化、畸形化。因此，提高幼兒的審美能力對幼師來說是一件非常重要的事情。對此，幼師可以在幼兒的生活中設計欣賞課堂，將中國的優秀傳統文化、世界的名師名畫、自然風景等極具美的事物展現給幼兒，讓幼兒在生活中真正地感受美。比如帶領幼兒走進大自然的懷抱，領略青草、紅花、藍天、白云的魅力。幼師還可以展示吳大千的《虞美人》等名畫，這類作品畫面色彩豐富、絢麗，正符合幼兒的作畫特點。讓幼兒在生活和學習中發現美、賞析美，能夠提高幼兒的審美能力，豐富幼兒的精神世界。

五、組織不同的勞動活動，增強幼兒的勞動品質

勞動能夠鍛煉幼兒吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，幫助幼兒提高獨立自主能力，體會勞動者的辛苦，形成正確的勞動觀念。

勞動是生活中最常見的事情，而現在的幼兒大多嬌生慣養，什么事情都由父母幫助自己完成。這很容易導致幼兒養成懶惰的習慣，會讓幼兒覺得很多事情都可以讓別人幫自己做。這非常不利于培養幼兒吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，不利于提高他們獨立自主的能力。對此，幼師可以定期組織幼兒參與勞動，比如幫助街上的環衛工人打掃衛生，體會環衛工人在夏天烈日炎炎、冬天寒風刺骨的環境下工作的辛苦;還可以組織幼兒參與打掃班級或校園的活動，如擦桌子、掃地、拖地等，讓幼兒體會父母在下班以后還要做家務的辛苦。除此之外，還有很多勞動形式，如植樹、撕小廣告等。幼師組織幼兒勞動，能夠讓幼兒在相應的環境下體會生活中勞動者的辛苦，鍛煉他們吃苦耐勞的意志品質，提高獨立自主的能力，使其形成正確的勞動觀。

六、收集生活中的資源，豐富學前教育的內容

學前教育的資源是有限的。一些幼師缺乏在生活中收集教育資源的意識，他們只根據現有的教育資源開展學前教育，無法保持學前教育的時效性，從而無法使幼兒積極地參與學前教育。生活中有非常多的資源是可以作為幼兒的學習內容的。幼師應根據學前教育的內容在生活中收集教育資源，或帶領幼兒共同制作教育工具，從而豐富學前教育的內容與方式，并且鍛煉幼兒的想象力和動手能力。

比如在開展繪畫教育時，多數幼師會讓幼兒運用蠟筆、彩筆等工具進行繪畫，這就限制了學前教育的資源。繪畫是運用畫筆沾染顏料進行涂抹，畫筆可以在生活中尋找。幼師可以為幼兒示范以手指為“畫筆”進行繪畫，并且引導幼兒探究生活中可以作為“畫筆”的資源，這樣可以引導幼兒觀察生活，并且激發幼兒的想象力。幼師可以鼓勵幼兒提出想法，并且與幼兒共同嘗試運用不同的“畫筆”進行繪畫。幼師與幼兒共同收集生活資源，并且將生活資源制作成學習資源，既能鍛煉幼兒的想象力和動手能力，同時也可以提升幼兒運用親手制作的資源參與學前活動的興趣，從而豐富學前教育的內容。

七、結合生活的認知，提升幼兒學習的興趣

幼兒的年齡雖小，但也有一定的生活經驗。幼師可以根據幼兒的生活經驗展開觀察活動、設計活動與描述活動，這樣不但可以鍛煉幼兒的綜合技能，還可以使幼兒獲得豐富的生活體驗，同時可以使幼兒感受到在生活中學習的趣味性。幼兒通常對生活具有一定的觀察興趣，幼師根據幼兒的興趣，結合幼兒對生活的認知展開學前教育，能夠提升幼兒學習的積極性，從而能夠保障學前教育的效率和質量，促進幼兒的全面發展。

幼師在學前教育中設計趣味活動，并且給予幼兒自由參與活動的空間，可以使幼兒感受到學前教育的趣味性，從而提升學習的興趣。幼師可以應用信息技術向幼兒展示生活中的動物，并且鼓勵幼兒描述動物的特征，由此可以培養幼兒的觀察能力。幼師需要在幼兒描述后給予幼兒鼓勵，以此增強幼兒觀察事物和描述事物的信心。幼師也可以引導幼兒對動物之間的故事展開想象，或是為動物設計衣服，全面激發幼兒參與活動的熱情。幼師結合幼兒對生活的認知導入授課內容，并且根據幼兒的興趣展開學前教育，可以保障學前教育的有效性，并且提升幼兒的學習興趣，從而為幼兒的德、智、體、美、勞全面發展奠定良好的基礎。

綜上所述，幼兒在學前教育中所獲得的知識與生活息息相關。學前教育的成功與否會影響到幼兒未來的生活和學習的發展。因此，幼師應當抓住幼兒的心理特征，在日常的教學中將幼兒生活中所遇到的事情融入其中，尋找生活中的教育情境，結合幼兒的生活認知，利用生活中的材料對幼兒進行教育，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展。

【參考文獻】

[1]李會萍.學前教育專業實踐教學研究[J].成才之路，2012（03）：91.