“向下扎根，向上生長”

【摘要】高中教學(xué)管理要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量離不開教師與學(xué)生，因此，教學(xué)管理的第一要務(wù)就是以師生為本。在立德樹人的背景之下，教學(xué)管理要有新眼界。時代的變化意味著教學(xué)管理眼界的變化，今天的高中教學(xué)要明確核心素養(yǎng)的培育目標，同時兼顧高考評價。用“向下扎根”與“向上生長”來概括高中教學(xué)管理的思路是恰當?shù)模咧薪虒W(xué)管理的思路要隨著時代的變化而變化。只有符合時代需要的教學(xué)管理，才是理想的教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);教學(xué)管理;管理理念;管理實踐

作者簡介：丁繼華（1977—），男，江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué)。

高中是基礎(chǔ)教育的重要階段，其以九年制義務(wù)教育為基礎(chǔ)，同時指向高等教育，如何在這個承上啟下的階段做好學(xué)校教學(xué)管理工作，是一個非常重要的問題。從客觀現(xiàn)實的角度來看，立德樹人的素養(yǎng)教育對高中教學(xué)管理提出了更高的要求，高中教學(xué)管理要以人為本、以生為本、學(xué)為中心。眾所周知，學(xué)生是教育的核心、教學(xué)活動的主體，教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，二者的一致性關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的效果。在管理過程中，管理者必須關(guān)注師生的發(fā)展需求和教育作用規(guī)律，從學(xué)生立場和教師立場考慮問題，保障學(xué)生的主體作用，保證教育教學(xué)的順利實施。但以人為本不意味著在高中教學(xué)管理中完全迎合人的需要。認清這一現(xiàn)實，對新時代做好高中教學(xué)管理具有重要的啟發(fā)意義。

對此，筆者的觀點是：高中教學(xué)管理要認識到高中教學(xué)質(zhì)量的重要性，教學(xué)質(zhì)量離不開教師與學(xué)生，教學(xué)管理的第一要務(wù)就是以師生為本。認識到教師與學(xué)生是教學(xué)管理的基礎(chǔ)的同時，學(xué)校還必須明確教學(xué)管理的目標。這里必須強調(diào)的是，教學(xué)管理的目標具有層次性。往遠處看，核心素養(yǎng)的培育與學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)管理的目標;往近處看，學(xué)生的考試分數(shù)是教學(xué)管理的目標。同時，筆者認為在高中教學(xué)管理中，真正切實可行的目標應(yīng)當是師生愿意為了教學(xué)質(zhì)量的提升以及核心素養(yǎng)的落地而共同努力，只有建立這樣的認同感，才能真正實現(xiàn)“向下扎根，向上生長”。

一、新時代意味著高中教學(xué)管理要有新眼界

有人說，教學(xué)管理應(yīng)先考慮管理手段問題，但在筆者看來，教學(xué)管理應(yīng)先從眼界問題入手。時代的變化意味著教學(xué)管理眼界的變化，在立德樹人的背景之下，今天的高中教學(xué)要明確核心素養(yǎng)的培育目標，同時兼顧高考評價。從某種程度上講，這也是一種“上”“下”關(guān)系，筆者用“向下扎根”與“向上生長”來概括高中教學(xué)管理的思路，應(yīng)當說是恰當?shù)摹?/p>

“向下扎根”意味著教學(xué)管理的過程要重視教師與學(xué)生，而且特別要強調(diào)的是，高中教學(xué)要擺脫客觀存在的師生之間“準對立”的關(guān)系。學(xué)生不是教師意志的被動達成者，學(xué)生應(yīng)當是生命個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認知與情感共同發(fā)揮作用的過程。教育教學(xué)管理應(yīng)以生命教育為指導(dǎo)理念和努力方向，以幸福的教育成就幸福的人生，用“幸福文化”引領(lǐng)辦學(xué)定位，用“幸福課堂”打造教學(xué)模式，用“幸福教育”喚醒成長自覺，即為了生命的幸福成長。當師生具有共同的幸福感時，學(xué)校教學(xué)管理層面的所有意志與努力才能真正扎根。

“向上生長”意味著教學(xué)管理要有明確的目標，這就如植物向光生長一樣，只有明確光在哪里，才會努力向上生長。大量的理論與實踐均表明，教學(xué)管理的目標變得單一不僅會大量消耗教師與學(xué)生的教與學(xué)興趣，而且會讓學(xué)校的發(fā)展道路越來越窄。反之，要想讓學(xué)校的發(fā)展道路越來越寬敞，就必須從教學(xué)管理入手，讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程收獲評價（高考）成就感，收獲自身發(fā)展的成就感。對于學(xué)生而言，這就是學(xué)生的各個學(xué)科核心素養(yǎng)進一步得到發(fā)展;對于教師而言，這就是教師自身的專業(yè)成長、教學(xué)風格得到提升;對于學(xué)校而言，這就是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校精神文化的建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

如此的高中教學(xué)管理的“向下扎根”與“向上生長”，兼顧了理想與現(xiàn)實、遠景與近期的關(guān)系，既腳踏實地又仰望星空，應(yīng)是可理解、可踐行的。

二、用“向下扎根，向上生長”理念指導(dǎo)教學(xué)

管理

教學(xué)管理是一項實踐性很強的工作，其明確了“向下扎根，向上生長”的管理理念，還需要在實際的管理過程中，秉承問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和過程導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的思路去管理教學(xué)。問題從哪里來？從對教學(xué)的觀察與分析中來;問題怎么解決？從尋求師生認同感，分析教學(xué)來解決。無論怎樣高效的教學(xué)，都會存在一些低效現(xiàn)象。對于學(xué)校管理中存在的低效現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)、教育對象等方面進行調(diào)整，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生則需培養(yǎng)自主、合作、探究、總結(jié)反思等方面的學(xué)習(xí)策略。同時，學(xué)校要明確管理理念，建立全面正確理解“向下扎根、向上生長”管理理念的領(lǐng)導(dǎo)團隊，使其落實符合學(xué)校管理理念的措施，把學(xué)校的思想全面貫徹到學(xué)校的各年級，進而在學(xué)校全面推行。學(xué)校還要通過教師把理念傳遞給學(xué)生，全面構(gòu)建高效管理體系。

就現(xiàn)有教育教學(xué)理論來看，學(xué)校應(yīng)是一個學(xué)習(xí)共同體。校長的職能是架構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)團隊運行機制。教育的對象是發(fā)展中的人，要以發(fā)展人、成就人為價值起點。學(xué)校高效團隊的建設(shè)包含領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和教師團隊建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校發(fā)展的核心，決定學(xué)校發(fā)展的方向、目標，領(lǐng)導(dǎo)班子的決策小到影響學(xué)校日常事務(wù)，大到影響學(xué)校的未來發(fā)展，建設(shè)學(xué)校高效領(lǐng)導(dǎo)班子刻不容緩。要想加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，學(xué)校就要帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子進行理論學(xué)習(xí)，并在實踐中思考應(yīng)用，要學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國基礎(chǔ)教育大會上提出的“九個堅持”和“六個下功夫”，切實發(fā)展以人民為中心的教育;要增強科學(xué)管理意識，努力建設(shè)一支有理想信念、有前瞻性、有執(zhí)行力、有示范性的高水平管理團隊，建設(shè)高水平、有奉獻意識的教師團隊，按規(guī)律規(guī)范辦學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素養(yǎng)有終身學(xué)習(xí)意識的優(yōu)秀高中生。根據(jù)學(xué)校面臨的新形勢、新任務(wù)、新要求和社會、群眾對高中教育工作的新期待，學(xué)校要從以下幾方面努力。一是學(xué)校要認真開展關(guān)于學(xué)校發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略的大學(xué)習(xí)、大討論，科學(xué)制定學(xué)校搬入新校區(qū)之后的教育教學(xué)發(fā)展的長遠規(guī)劃和奮斗目標。二是學(xué)校要樹立正確的政績觀和科學(xué)發(fā)展觀，多做打基礎(chǔ)利長遠的事，在教育教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫。三是學(xué)校要集中更多的時間和精力來深入教學(xué)一線開展調(diào)查研究、指導(dǎo)工作，幫助解決實際困難和問題。要建設(shè)優(yōu)秀的教師團隊，教師就要了解學(xué)校的辦學(xué)目標與方向，要把學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與教師個人的成長緊密聯(lián)系起來;學(xué)校要為教師的發(fā)展提供各種平臺，讓每個教師都有發(fā)展的空間，找到自己的價值所在，實現(xiàn)自己的個人規(guī)劃。教師之間也要精誠團結(jié)，加強協(xié)作，切實落實集體備課，這樣才能進一步推進學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

例如，高中教學(xué)管理的教學(xué)目標。明確教學(xué)目標是學(xué)生上課后應(yīng)該達到的目標而不是教師去實現(xiàn)的目標，不是教師講了哪些內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)到了什么，理解了哪些內(nèi)容，掌握了哪些知識，能夠運用知識來解決哪些問題。因此，教學(xué)目標的要點主要有：第一，教學(xué)目標要符合課程標準的要求，教師必須仔細研讀課程標準，準確把握要求，細化內(nèi)容;第二，教學(xué)目標要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認知特點;第三，教學(xué)目標要具有可測量性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行精準的評價，從而進行教學(xué)診斷，有利于教師和學(xué)生改進教學(xué)和學(xué)習(xí)，進一步促進學(xué)生更好地發(fā)展;第四，教學(xué)目標要從學(xué)生的當前認知出發(fā)，即從學(xué)生的實際出發(fā)，準確定位學(xué)生當前知識和能力現(xiàn)狀。學(xué)校教學(xué)管理者的一個重要任務(wù)是引導(dǎo)教師對所教的學(xué)生進行有效的分析。這個過程離不開教師對學(xué)生的準確判斷，及其對學(xué)生提出中肯、能夠為學(xué)生所接受的建議。這實際上也是一個促進教師認識學(xué)生、促進學(xué)生自我認識的過程，需要長期努力，久久為功。

比如說，教師對學(xué)生的判斷不能完全基于學(xué)生的考試成績，基于成績判斷學(xué)生是根據(jù)結(jié)果判斷過程。盡管由于班級授課制的限制，教師不大可能在課堂教學(xué)上關(guān)注到每一個學(xué)生，但是基于分層教學(xué)的思路，對不同層次的學(xué)生進行準確的判斷，對一些重點學(xué)生進行關(guān)注，是每一個教師的基本功。為了培養(yǎng)教師這樣的教學(xué)意識與能力，學(xué)校既需要從理論上進行強調(diào)，又需要給教師做一定的示范，確定一些樣板課堂讓全體教師觀摩，從學(xué)校層面形成班級授課制下的分層關(guān)注統(tǒng)一認識，讓全體教師以此為基礎(chǔ)去磨煉符合自己教學(xué)習(xí)慣的觀察能力，并立足課堂而指向?qū)W生的未來生長。這也是“向下扎根、向上生長”的樸素含義。

再進一步講，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我認識，也應(yīng)當是高中教學(xué)管理的重要內(nèi)容。盡管教學(xué)管理者并不直接面向?qū)W生，但這依然應(yīng)當成為教學(xué)管理的重點。一個普通高中往往有很多具有不同教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風格的班主任，而學(xué)校應(yīng)充分激活這些班主任的管理經(jīng)驗，并且通過沙龍等形式讓這些優(yōu)秀經(jīng)驗得以凝聚，再發(fā)散到全體班主任和教師，這樣不僅可以培養(yǎng)教師關(guān)注學(xué)生的意識，也可以讓學(xué)生的能力得到成長。

教育的目標和規(guī)律告訴我們，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生未來發(fā)展，同時著手于當前的學(xué)科素養(yǎng)及其形成的重要途徑，即課堂。課堂教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重心。如何提高課堂效率，在課堂中實施素養(yǎng)教學(xué)，是教師也是學(xué)校教學(xué)管理的重要責任。學(xué)校要立足課堂，站穩(wěn)課題，將核心素養(yǎng)的育人途徑和立德樹人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂的一個問題、一個活動、一個情境、一次評價，引導(dǎo)師生在問題解決中夯實基礎(chǔ)、發(fā)展素養(yǎng)。三新背景帶來教育教學(xué)的大變化，如何把握新機遇，落實核心素養(yǎng)？在充分調(diào)研三新、教師思想和學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者召開了主題教學(xué)工作會，基于核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)開展大討論，總結(jié)和反思學(xué)校教育管理和教學(xué)工作的特點與不足。會議提出，學(xué)校發(fā)展的唯一路徑是適應(yīng)新形勢，以素養(yǎng)育人為目標，努力創(chuàng)生課堂，大膽摒棄日常教學(xué)的惰性行動和機械做法，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐密切聯(lián)系，探索校本高效做法。徐州市在三新背景下提出了“學(xué)講2.0+”的新思路，筆者在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了具有校本特色的課堂教學(xué)模式，用模式推動教學(xué)改革，將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐制度化，并推出一系列考核評價的可持續(xù)激勵機制，鼓勵教師走出去、引進來，多交流和學(xué)習(xí)，并搭建促進教師團隊研修、學(xué)習(xí)和成長的平臺。經(jīng)過理念引領(lǐng)、行動研究、總結(jié)反思，筆者學(xué)校逐步形成了符合自身特點的“學(xué)-議-展-評-導(dǎo)-測”的六字課堂教學(xué)模式，此模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教。六步教學(xué)法的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)定教、以學(xué)為主、以學(xué)評教和以測評學(xué)的教學(xué)原則，突出了課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位和教師的學(xué)習(xí)促進者角色。

三、高中教學(xué)管理要在時代理解中更新觀念

縱觀一所學(xué)校教學(xué)管理思路的演變，又或者對不同高中的教學(xué)思路進行比較研究，我們可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，那就是高中教學(xué)管理的思路一定要隨著時代的變化而變化，只有符合時代需要的教學(xué)管理，才是理想的教學(xué)管理。

近年來，高考改革的力度不斷加大，從以往的“素質(zhì)教育”到今天的“新高考”改革，都牽動著整個社會。這一場由上而下的改革，帶動整個教育體系的調(diào)整與變革，作為輸送人才的樞紐站之一的高中，必然會面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。在面對這一挑戰(zhàn)，尋找新機遇的過程中，對一所高中的教學(xué)管理者而言，最關(guān)鍵的一個前提就是教學(xué)管理理念的更新。一般來說，教學(xué)管理理念的更新，既是一個務(wù)虛的過程，又是一個務(wù)實的過程。務(wù)虛強調(diào)的是理論層面的理念理解，其可以提高教學(xué)管理者的理論水平，雖名務(wù)虛，但其實并不虛;務(wù)實強調(diào)的是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，強調(diào)的是教學(xué)管理者必須向教師傳遞具有可操作性的策略等。這樣的理解其實也符合“向下扎根”與“向上生長”的思路。根據(jù)已有的教學(xué)管理經(jīng)驗，只要在教學(xué)管理的過程中堅持這樣的思路，一所高中的教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展都可以得到可持續(xù)的發(fā)展。

綜上所述，高中教學(xué)管理堅持“向下扎根，向上生長”的思路，是符合當前高中教學(xué)實際需要的，具有一定的歷史意義與現(xiàn)實意義。

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