分組分層教學在高中英語寫作中的應用

車丹丹

內容摘要：高中學生的英語寫作教學一直面臨諸多問題，教學模式的傳統化使得學生學習程度參差不齊，本文主要研究分層分組教學方法，在英語課堂教學中對于寫作培養的有效性。

關鍵詞：分層分組 高中教學 英語寫作

經實踐發現，分組分層教學模式在一定程度上影響著學生的學習質量。改革學生原本傳統的英語接受思維方式，使得學生更容易對英文寫作產生興趣，學生掌握英文寫作技巧，也有效地提高了教學效率。在高中英語教學中，逐漸推廣分組分層教學模式，使得師生之間的關系更加密切，明顯調動學生自主學習的積極性。

1.高中英語寫作教學情況研究

1.1英語寫作教學意義重大。英語寫作能力的培養，是一個長期的過程，需要日積月累的英語知識。對于英語寫作教育而言，需要對學生提出更高的要求，面臨這一教學挑戰，高中教學應該重視學生的英文寫作培養。

首先，學生可以通過英語寫作的有力訓練，提高其自身英語水平。英語寫作的要求是比較高的，需要熟悉語法、句式的應用，在寫作當中需要注意很多英文知識的應用，寫得越多就越有語感。其次，通過不斷練習英語寫作，可以加固學生記憶詞匯，同時可以擴展自己的詞匯量。英文寫作需要嚴謹的措辭，學生在練習寫作中會逐漸鞏固常見詞匯，并通過查閱擴充詞匯量，積累更豐富的寫作素材。再次，英語寫作能力的訓練，可以提高學生邏輯思維能力，讓其掌握自我學習的方式去分析，將學到的知識靈活地應用于英語作文中。整個寫作的過程需要清晰的條理性，這也鍛煉了學生的英文寫作結構認識。最后，英語寫作的教學訓練，有助于寫生平時對英語口語、聽力等各個方面的提高。在寫作中逐漸培養起來的英語語感，更有助于學生在日常學習中快速掌握新的知識，逐漸積累更豐富的詞匯。

1.2英語寫作教學中存在的問題。如今英語寫作的教學模式逐漸在改進，而更多的還是保持之前傳統的教育方式。在英語寫作教育課堂上，更多地還是采用以教師主講為主要方式。通常老師都會講一些寫作技巧，之后選擇一些能夠讓學生模仿的例子，讓學生根據寫作例子進行練習寫作，這對于寫生的寫作能力而言有一定的限制性。

第一，高中教學對寫作教育不夠重視。在英語學習中，英文寫作的培養是深入了解英語的重點，如今高中英語基本上都沒有設置英文寫作課程，在時間上減少了學生對英文寫作能力的深入學習。

第二，高中英語教學在課堂上表現為以教師為主。教師在課堂教學中作為一個執行者，把控教學整個流程，但教師一味按照自己的教學方式而不考慮學生的接受程度，很容影響學生的自身學習能力，學生在課堂上表現的極為被動。

第三，教師對于作文的批改過于形式化。因為高中時期學業任務非常艱巨，教師在面對大量的英語作文時，也無法做到面面俱到。而不夠精細的評價，過于粗糙的批注反饋，使得學生無法正確看待自己的作文能力，起不到提高寫作水平的能力。

2.分組分層教學法定義及本質

2.1分層教學。分層教學擁有很強的針對性，其根據學生學習的程度不同層次，對學生制定相應的教學目標。這種方法是一種教學方法的創新突破，解決了很多教學中的實際問題，分層教學是以學生為本的教學理念的體現。

如今我國大致采用三種英語分層教學的方式，首先是分班制，主要通過對學生掌握知識的不同程度，按照差異將其進行分班教學，重點目標是提高升學率。

其次是走班制，其需要整個年級的配合。所謂“走班”就是學生本身不脫離原班，但針對一些自身弱項可以“走班”到預設班級，教師根據學生的具體情況設定教學目標。

最后一種是班內分層，需要投入教師更大的精力，在原班級根據不同學生的學習程度，分層進行針對式的教學。

2.2分組分層教學模式。分組分層教學主要按照其班級內學生對英語知識的掌握程度，對全班進行若干小組的分配，每個小組進行相應英語任務討論。學生在對相應知識探討中，逐漸找到學習英語的信心，還要注意將分組域分層方式相結合，學生主動發掘自身潛力，促進英語自主學習能力，訓練其英文寫作的自我創造性。

經過英語教學實踐，發現在英語教學中需要重視學生的情感教育，關注其自身學習體驗，從而針對性的實施教學，可有效提高教學質量，達到英語作文培養的最終目的。分層分組教學理念具有有效的科學實用性，將學生的課堂學習轉被動為主動，提高學生對英文寫作的興趣。通過分層分組教學模式的開展，完成教育目標，使得學生可以主動參與到英語作文寫作探討中，將學習任務轉化為個人興趣，提高教學效率。

通過分層分組的合作學習，英文寫作過程會更加豐富有趣，同時也具備一定的挑戰性。教師需要了解學生的差異情況，因材施教，針對性的給予訓練，在實踐中發掘學生的自我潛力，促進英文寫作能力的快速提升。

參考文獻

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（作者單位：山東省文登新一中）