新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策

許華

【摘要】近年來，隨著教育體系進一步完善，新課改的日漸深入，高中信息技術教學備受教師器重，但由于教育理念的不斷深化，使得高中信息技術課程面臨的局面更加復雜，一系列全新的挑戰也深刻著影響其教學，嚴重制約其教學效率提高。本文將通過分析高中信息技術課程教學現狀，探討高效教學對策。

【關鍵詞】高中教學 信息技術 教學問題 應對策略

科技發展是以計算機網絡通信技術為基礎，而順應時代發展需要高中信息技術教育普及是必然，加強高中生信息技術教學的意義非常重要。信息技術學科具有較強實踐性，但由于其并未占據高中教育的主要地位，故而教學中尚存許多問題，嚴重制約著教學質量提高和目的實現。為此，基于新課改環境下改善高中信息技術課程教學方法，是廣大高中信息技術教師的重點研究方向。

一、當前高中信息技術教學中存在的問題

（一）課程結構缺乏合理性

在科學技術日新月異的當前，推動著信息技術水平日漸提升，也改變著信息技術教學內容，但隨著信息技術課程被納入高中課程后，該課教學內容始終萬變不離其宗，教材及其內容缺乏合理性、先進性，嚴重弱化了其教學有效性。再加上，各校信息技術課程與《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》標準不符，又被隨意縮減甚至取消等，造成課程教學得不到有效落實。

（二）缺少實踐操作機會

高中信息技術課程主要包括上機操作與基礎理論兩方面，而這兩者必須相互協調方可獲得良好教學效果。但由于課程安排缺乏合理性，該課程當前還存在教學效率低下的問題。許多信息技術教師更注重理論課程教學，對其實踐操作持輕視態度，加之部分學校教學設施陳舊，教學資源嚴重匱乏，或是計算機配置較低，運行緩慢等，均制約著該課程教學質量提高。

（三）缺乏一定的重視

當前，由于高考科目中尚未納入信息技術課程，而大部分地區又一味追求升學率，導致該課程長年處于忽略狀態，造成高中信息技術教學課時安排不合理等現象。再加上，高中信息技術課程被邊緣化，致使該科教師授課缺乏積極性，不利于提高教學效率。此外，高中生高考壓力較重，在高考科目上大量耗費時間精力，難以有效騰出時間學習該課程。

（四）教學手段滯后

近年來，隨著新課改的進一步深入，高中教育體系不斷完善，然而卻始終存在信息技術教學手段滯后的問題。其主要是傳統教育模式限制，造成高中信息技術教師一味采取理論傳授法，教學手段不夠新穎，教學內容缺乏趣味性，以至于課堂氛圍死板，不利于調動學生學習主動性和積極性，導致教學質量嚴重降低，學生學習興趣低下等情況，進而制約著課程教學發展。

二、新課改下高中信息技術教學策略

（一）明確課程目標，提高重視程度

高中信息技術課程教師在教學中必須加強新課改目的理解，通過對其改革目的充分了解，促進教學朝正確方向發展。因此，教師教學時要重視傳統教學觀念改變，積極更新現代化教學理念，堅持以生為本，突破應試教育束縛，重視培養學生實踐動手能力，特別是要科學合理地設置課程。同時更要結合課程教學實際，不斷完善充分教學方法，明確教學目的。此外，教師引導學生學習時，可向其介紹信息技術實際應用范圍和發展情況，使其高度重視該課程，并以可持續發展眼光看待該課程，進而主動積極參與課堂學習，獲得良好的全面發展和提高。

（二）注重以生為本，實施分層教學

當前，高中信息技術教學要切實貫徹新課程標準，解決學生個體差異性問題是關鍵，教師應在教學實踐中有機結合課程特點，可積極實施分層教學法來加以解決。首先教師要全面了解學生信息技術課程掌握程度，于分層教學模式開展前，通過基礎測試、對話等方式評估摸底學生信息技術水平。然后再根據學生能力水平科學分組，將了解或接觸過計算機的學生分作一組；將較少接觸計算機或操作難度大的學生分作一組。然后再針對分組情況制定教學計劃，例如，教學《Flash動畫制作》過程中，教師可要求能力水平較高的一組學生制作觀賞性小影片；對能力水平有限的一組，只要求其掌握本課基本知識點，能夠進行簡單動畫設計即可。而這種分層教學模式對因學生個體差異性所致教學困難具有一定的克服作用。

（三）注重實踐教學，培養動手能力

新課改實施以來，要使學生做到學以致用，教師必須重視實踐教學，盡量為學生創造動手操作的條件。教師在教學中要合理安排課堂時間，對理論教學應做到精簡高效，為學生預留充裕操作時間；或是將兩者結合起來教學，通過邊演示邊講解的形式，讓學生在演示后再行練習。同時講授完相應內容后，教師要安排學生進行適當練習，包括理論知識題和上機操作題兩個方面。例如，教學《表格數據處理》知識點后，引導學生利用Excel表格匯總本班學生月考成績；或是利用計算機制作簡易個人名片等，這樣既能增強學生動手操作能力，還能激發學生信息技術課程學習興趣。或是“Internet技術及運用”講解時，教師可隨機選取幾名學生出來，由他們扮演“教師”完成相關教學任務，通過“學生當老師”活動，充分提高其參與興趣，進而更主動地參與教學，實現其綜合能力、語言表達能力和邏輯思維能力、學習信心等培養。

（四）任務驅動教學，提高信息水平

教師教學前必須充分做足準備，積極培養學生綜合素養，使其通過獲取加工信息來提高信息水平。信息技術課程有別于其他學科，學生學習過程極具互動性，同時教學結果及評價又富有開放性，因此，采取任務驅動教學法有助于實現教學目標。所謂任務驅動教學，即教師制定相應任務后，引導學生圍繞該任務主動完成新知探索。例如“Flash動畫制作”講解中，可先用PPT演示其主要原理，再打開Flash軟件詳解操作界面，將Flash制作動畫的具體操作流程教給學生，并圍繞從第一幀運動到第五十幀星星的制作，幫助學生制定學習任務，當學生選中第一幀繪制星星后，再引導他們將關鍵幀插入第五十幀處，然后，比一比誰制作速度更快，做得更好。整節課上，教師演示講解時間應為10min左右，其余時間則由學生自由發揮，在實踐操作中提高信息技術水平。

結束語：

從上述分析中可知，隨著社會時代的進步發展，高中教育體系的不斷完善，高中信息技術課程面臨著越來越高的要求，這就需要教師積極順應相關要求，采取針對性教學手段，全面提高課程教學質量。

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