“雙減”政策下小學作業改革的行動與評價

吳 牮

（沈陽市大東區遼三小學教育集團）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。為了落實“雙減”政策，切實減輕學生過重的作業負擔和家庭的經濟負擔，全面推進素質教育，學校從健全制度、合理布置作業、完善作業批改及評價等方面進行了一系列積極行動，真正做到了“減負提質”，促進學生身心健康發展。

一、健全制度，落實責任

健全的制度是落實“雙減”工作的保障。學校從作業的布置、批改、評價等方面完善和建立了工作方案和工作制度，先后制訂了“遼三小學教育集團作業管理工作實施方案”“遼三小學教育集團作業管理制度”“遼三小學教育集團作業總量調控制度”“遼三小學教育集團作業公示制度”“遼三小學教育集團作業評價制度”“遼三小學教育集團教師指導學生書面作業管理制度”“遼三小學教育集團教師對布置作業全批全改管理制度”等，統籌作業總量，控制作業時間，精選作業內容。合理的制度讓教師在作業管理工作中有章可循、方向明確。學校還成立了作業管理領導小組，層層落實工作責任，切實保障作業管理工作扎實推進。

二、精心設計，形式多樣

作業管理是“雙減”工作的重要內容，應做到“減量”不“減質”。學校通過業務培訓提升教師的作業設計能力，要求所有學科的教師在設計作業時都要本著“精準化、多元化、分層化、生活化、自主化”的原則，從聚焦“量”到關注“質”，促進學生從“被動完成”走向“主動完成”，在減輕學生課業負擔的同時提高學生的學科素養。

（一）作業設計精準化

所謂精準，即精練、準確。學校要求教師每節課都要圍繞課堂教學的重點、難點以及教學目標，結合學生的認知規律和接受水平，精心選擇與學生學習基礎相適應、重在遷移運用的作業。避免布置重復性、批量性作業和抄寫類作業，從作業總量、知識點、作業形式等方面進行有效設計，達到“減負提質”的目的。

在教學“進位加法”時，多數教師都會在課后布置大量計算類的作業，讓學生通過大量練習來提升計算的速度和準確率，有些教師甚至會讓做錯一道題的學生多做十道題，認為這樣就能提高學生的學習成績。其實，這種方式建立在學生機械記憶上，其作用是事倍功半的。學校三年級教師沒有布置大量的計算類作業，摒棄靠題海戰術讓學生死記硬背的方式，通過年級教研組的研討，引領教師精準設計作業，直擊課程重點。教師布置了重算理、算法的作業，如創設了“逛超市”情境，學生在購物付款時用課堂上學到的新知識講解算理、掌握算法，在愉快的氛圍中不知不覺地完成了作業。這樣少而精的作業布置既達到了鞏固當天所學新知識的目的，也控制了家庭書面作業的時間總量，切實減輕了學生過重的作業負擔。

（二）作業設計多元化

瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生了興趣，讓學生學得輕松愉快，使兒童保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。傳統的作業以書寫和背誦為主，既浪費時間效果又不明顯，為了讓學生主動完成作業，學校教師從興趣入手，對傳統的文本作業進行多元化設計，同時創新繪畫、照片、手抄報、互聯網資料、手工制作、課本劇等新形式作業，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、想等多種方式感受知識的存在，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

例如，英語教師在上完Mybirthday這一單元時，要求學生完成設計生日賀卡的作業，學生要用英語寫上日期和祝福語；六年級教師帶領學生學習古詩《宿建德江》后，邀請美術教師為學生講解構圖、繪畫方面的常識及技巧，然后布置了作業——畫出與課文插圖不一樣的《宿建德江》，并在全年組舉行美術作品展；音樂教師引導學生把學習的古詩詞填到學過的曲子中，傳唱古詩；科學教師引導學生創辦科學小報，掌握科技知識；勞動課教師引導學生把學到的知識運用到生活中，做家務、種花草等。這些多元化的作業設計，從學生興趣入手，將學生的作業轉化為展示個人特長的舞臺，真正實現了素質教育，促進了學生全面發展。

（三）作業設計分層化

學生是一個個生動的個體，每個人都有自己的個性、興趣，發展水平也存在差異。對于學優生和學困生來說，同樣的作業并不能符合各自的學習需求，因此布置分層作業能有效解決這一實際問題。學校要求各學科教師每節課都要面向全體學生，尊重個體差異，根據學生的不同層次設計不同的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮學生學習的主動性，激發學生完成作業的熱情。

例如，學習《慈母情深》一課后，教師布置了以下作業讓學生任選其一完成：1.摘抄自己感動的句子；2.回家幫母親做一次家務；3.自制一張賀卡，寫上祝福的話送給母親；4.試著寫一首歌頌母愛的詩歌。第二天，在作業展示時，大部分學困生完成了抄寫或做家務的作業，大部分優等生完成了寫詩歌的作業。每個學生都在自己能力范圍內找到適合的作業，杜絕了學生不能按時完成作業的情況，達到了讓所有學生“吃飽”的目的。

學校每一科、每一課的作業分層設計都體現了教師的智慧，學生的個性得到張揚、人格得到尊重、情感得到體驗，真正留給每個學生充分發展的空間，讓其不僅收獲了成功的喜悅，更收獲了自信。

（四）作業設計生活化

學校教師以往布置的作業與學生的實際生活聯系不夠密切，導致學生做作業時只會做固定題型而不會靈活應用，學生的創新能力和實踐能力受到一定限制。為了解決這一問題，學校的教師們秉承“知識來源于生活，服務于生活”的理念，精心設計與實際生活緊密相連的問題，讓學生在社會實踐和家庭生活中鞏固知識、解決實際問題，培養學生的應用能力。

例如，教學“面積”相關內容時，教師布置了“購買裝修材料”的作業，中年級學生在家長的配合下測量臥室的長和寬，計算出面積，得出“至少購買多少平方米的地板才能把臥室鋪滿”的結論；高年級的學生除了測量臥室，還要測量廚房及衛生間地面和墻壁的相關數據，根據每塊地磚和墻磚的大小，算一算裝修時家里至少買了多少塊墻磚和地磚，再根據墻磚和地磚的單價計算花費。學有余力的學生還可以嘗試獨立設計家庭裝修方案，并通過市場調查估算出裝修總費用。

生活化的作業促進學生把課堂學到的知識應用到實際生活中，既有利于讓學生了解知識的重要性，同時也能引導學生通過實踐加深對知識的掌握程度，更能培養學生的學習興趣和應用知識解決實際問題的能力，一舉多得。

（五）作業設計自主化

部分教師以往布置的作業形式比較固定、缺乏靈活性，大部分學生也是從完成任務交差的角度出發去做作業的，談不上有多少興趣。為了改變這種狀態，學校引導教師轉變觀念，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，充分尊重學生個性化的學習需求。教師在作業設計上進行了大膽嘗試，在學生自主選擇作業量和作業難度的基礎上給予學生更多自主權，為學生留出主動發展的時間和空間，激發學生的學習興趣，引導學生把學習中的所思、所疑、所難、所獲等自由地表達出來，使其體驗到學習的成功和喜悅。

學校中高年級每班都設立了“作業超市”，里面有教師布置的家庭作業，也有學生設計的觀察性、操作性、表達性、閱讀性、實踐性的作業。每節課后，教師會明確指出本節課的作業目標，要求學生自己或與同伴合作設計一份作業，教師審查合格后張貼到“作業超市”供其他學生選擇，班級每周評選出“最佳設計師”，以鼓勵學生認真設計作業。學生為了設計出受同伴歡迎的作業，在作業的知識點、趣味性及作業量等方面進行創新，完成作業設計的同時也實現了當天所學知識點的梳理與鞏固。

“作業超市”的自選功能作為分層作業的補充，讓學生自主設計、自主選擇，學生在設計作業的過程中主動探究，開發多元智能，滿足不同需求，選擇量力而做、量力而行，變“要我做”為“我要做”，能夠感受到做作業的樂趣，并在學習過程中展現才華。自主性作業成為學生鞏固知識、提升學習能力的重要手段，更是培養學生良好學習習慣、促進個性發展的重要途徑。

三、有效批改，巧用評價

作業批改是教師的常規工作，也是教師了解學生發展水平的重要途徑。以往，學校教師在批改作業時習慣用“√”“×”來對學生進行評價，這樣的評價帶有一定的片面性，不能全面評價學生的基本素質和學習潛力，師生之間也缺乏情感交流。基于此，學校要求所有學科教師布置的作業“有留必收，有收必改，有改必評”，教師在認真批改的前提下巧用評價，引導學生喜歡做作業。

（一）作業評價簡單化

由于作業是分層布置的，因此只要學生完成了相應層級的作業便可以得到肯定。例如，學生按時完成作業可以得到一個“笑臉”，作業書寫工整也可以得到一個“笑臉”，作業全對的在“笑臉”后面再加一顆“五角星”。月末時，學生可以憑借積攢的“笑臉”和“五角星”到班主任那里兌換小禮品。這樣的評價方式雖然簡單，卻可以讓不同層次的學生獲得公平的評價環境，同時兌換小禮品活動也能讓學生樂于完成作業。

（二）作業評價人文化

學校要求教師尊重每一個學生及其學習成果，教師在實施作業評價時以人為本，盡量捕捉學生作業中的閃光點。字寫得漂亮、方法運用得巧妙、作品完成得精致、歌曲唱得動聽……學生都有機會在班級進行展示。學生精神上得到滿足，有利于其高質量完成作業。

（三）作業評價情感化

學校要求教師在批改作業時要根據學生完成的實際情況寫出情感化的批語，讓批語成為師生情感溝通的橋梁。例如，鼓勵性評語“百發百中，真不愧是計算高手”，期待性評語“再仔細一點，滿分一定屬于你”，商榷性評語“再仔細想一想，能不能找出更好的方法呢”。一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生感受到教師的關愛，能更好地完成每一次的作業。

“老師作業精心留，孩子作業玩著做。”學校把“雙減”工作融入教學細節中，設計源于生活、適合學生年齡特點的作業，讓減負落到實處。學校引導教師把作業的主動權交給學生，鼓勵學生在生活場景中去實踐、探索、解決問題，提升學科核心素養，讓每一名學生身心健康發展。