核心素養視域下發展高中化學深度教學探析

林水福

摘 要：在新課程改革的背景下，我國高中化學教學也在不斷改變，從傳統的以“教師為中心”轉變為以“學生為主體”，這也是新課改的要求和必然趨勢。首先，我們必須認識到，教學是一個雙向的過程；其次，它不僅僅是教師教，還有學生學；再次，它是師生共同參與的一種活動；最后要注意的是，教學不是簡單的知識傳授，更多的是學生主動去學習，而這種自主、合作、探究性思維，正是提高學生綜合素質的重要手段。

關鍵詞：高中化學；深度教學；有效措施

深度教學是指教師在課堂上通過引導和啟發，激發學生的學習興趣，使他們主動參與到教學過程中的—種教學方式。它要求在一定時間內，學生對知識的理解和掌握達到一個較高的水平并能靈活地運用到實際生活中去，從而獲得最佳的效果并取得最佳的成績[1]。同時，它也強調了“教”的重要性：教的主要目標是為了提高人的素質、能力，而不是傳授方法或手段。有效的教學具有三個基本特征：一是以人為本的教育；二是以促進人的全面發展為最終的目標；三是以結果為中心的原則。有效的教學不僅要重視教師的主導作用，更要注重師生之間的互動交流，讓每個學生都能夠得到充分的鍛煉與成長[2]。

一、高中化學深度教學的現狀分析

化學是一門比較重要的學科，我國大部分學校都在積極地開展各種化學教學活動，但是，由于受到傳統教育模式的影響和限制，學生對化學學習的興趣并不高，導致了教師的授課方式和方法并不能滿足現在的實際需要，這就使得很多課堂教學效果并不理想[3]。從當前的情況來看，高中化學的深度教學還處于初級階段，主要問題是：第一，高中化學教材中所涉及的內容并不多，而且所包含的知識點也不是很全面，這給學生的理解帶來了一定的困難[4]；第二，高中化學的課程安排時間不充足，沒有合理利用好每一個課時，這對提高學生的成績是不利的[5]；第三，部分地區的中學并沒有將科學探究作為自己的核心任務，只是一味地要求學生死記硬背，這樣一來，學生對于一些抽象的概念很難理解，使他們的思維變得更加簡單化，不利于以后的研究與發展[6]。我國化學課程改革正處于不斷發展和完善的變革期，教學效果并不理想，主要表現為：第一，學生的學習興趣不高，對知識的理解不透徹，對新內容不感興趣；第二，教師的教學方法比較單一，沒有創新，難以吸引學生注意力；第三，學校硬件設施不夠齊全，無法滿足教學需求。

二、高中化學深度教學的實施策略

針對以上這些情況，筆者提出了幾點建議，希望能為高中化學的深度教學提供幫助。首先，改變傳統的課堂模式，讓學生積極主動參與到學習中來，而不是一味地開展灌輸式教育。其次，提高師生間的互動性，使他們之間相互交流，互相啟發。最后，建立良好的學習氛圍，使每一個人都能發揮自己的才能和智慧。展開分析如下：

（一）激發興趣，引起求知欲望

現階段，在高中化學課堂中，很多教師都會采用機械式的教學方法，往往教師占據整節課時間進行課本知識傳授，沒有注重學生的思想表達，也很少進行師生互動。在遇到困惑時，學生不會主動與教師進行交流。這樣的師生關系很難提高課堂教學質量。傳統的課堂教學以教師傳授為主，學生僅會進行被動學習，很難提升教學效果。也正因為教師更加注重學生成績，注重學生對理論知識的掌握，沒有對學生的主動性、創造性進行培養，導致學生很難提高學習興趣，教學效果也很難得到提升。現階段，在高中化學課堂教學過程中，學生并不能獲得相應的發展。要想對這一現象加以改善，就需要激發學生的化學學習興趣，促使學生具有更強烈的化學學習動機。學生只有具備了學習動機后，才能夠真正進行深度教學。例如，在“原電池”一課的教學過程中，教師幫助學生成功地導入“原電池的工作原理”的課題，也就把伏特發明電池的經過加以運用，并給學生介紹伏特使用青蛙做實驗，發現動物肌肉當中儲藏電能的奧秘。之后，教師可以以伏特用不同金屬在舌頭上做實驗為例，利用講故事的方式來引導課題，激發學生的求知欲望，讓學生對后面的演示實驗產生濃厚興趣，真正對原電池中形成電流的機理加以掌握。生動有趣的介紹和展示能夠激發學生的求知愿望，從而提升教學效果。

（二）實驗探究，提高實踐能力

現階段，有很多教師會更加注重理論性教學，在具有實驗操作部分的課程當中也僅會進行理論講解。可殊不知，化學屬于以實驗為基礎的課程。但目前在實際開展的高中化學課程當中，實驗教學會比較少，教師也會在介紹化學基礎知識的同時，使用多媒體給學生介紹化學實驗過程。這樣將會減少學生參加化學實驗操作的機會，導致學生體會不到化學實驗的意義。在化學教學當中，理論與實驗有十分緊密的聯系，而化學實驗又是學生學習的一個方式，所以在化學日常教育的過程中，化學教師必須真正發揮實驗的作用。化學實驗教學屬于一個比較直觀的教學方式，能夠對學生的化學反應技巧、實驗操作能力和化學理論知識運用能力等加以訓練。借助實驗能夠提高學生對化學知識點的了解，有助于學生理解化學基本規律。教師需要注重開展實驗探究，提高學生的化學能力。例如，《氮及其化合物》一課的教學將討論到銨鹽的化學性質。對高中學生來說，他們對化學知識的學習會產生不一樣的理解，這就需要化學教師引導學生進行相應實驗。比如，在對銨鹽進行受熱分解實驗時，在長試管內部放置2g氯化銨，并使用酒精排燈對長試管的下部進行加熱。如此，學生就可以看到氯化銨正在進行分解。那么，部分氨和氯化氫氣體也將會在管口溢出，同時有部分會在管口內壁上，形成氯化銨固體。通過進行這樣的實驗，將增強學生對有關化學基礎知識的了解和把握，從而培養學生的實踐操作能力。

（三）課堂提問，引導自主學習

伴隨著當前新課程的改革，早期的化學教學方法很難適應新形式。倘若化學教師只是運用傳統傳授化學基礎知識的方法來開展化學教學，更易讓學生產生厭倦情緒。所以，化學教師必須改變教育理念，在化學教學當中不斷探索更加有效的教學方法，使得學生的綜合能力得到發展。在課堂教學中，課堂提問是一種十分重要的形式，是確保學生課堂目標順利實現的一個重要教學手段。在實際高中化學課堂中，課堂提問屬于聯系學生和教師之間的重要橋梁，可以提高學生對知識點的掌握程度。在化學課堂當中，如果教師善于發問，將會活躍化學課堂教學氣氛，促進學生更為主動地參與。唯有采用更加合理的化學問題，才可以充分調動學生的積極性，促使學生更加自覺地投入化學知識的學習當中，提升學生理解、表達能力和邏輯思維。所以，教師可以設計具有關聯以及啟發性的問題，使學生主動思考，理解新知識，實現自主探究。例如，當學生在學習電解質的電離時，教師便可給他們演示，并在導電裝置上將氯化氫、酒精、硝酸鉀、蔗糖等的溶液放入。在接通電源之后，學生將發現放在蔗糖、酒精的溶液當中燈管并沒有閃亮，而在其他的溶液當中燈管會閃亮。這時，教師就可以提出相應的問題：為什么金屬銅可以導電？學生回答是因為具有可以自由移動的電子。之后，教師可以緊接著提出問題：燈泡發亮的水溶液當中，是不是含有自由移動電子呢？為何導電？通過教師對這一疑問的合理解釋，將促使學生回顧原來的知識點并遷移到對新知識點的掌握之中，達到合理提問的目標。

（四）尊重學生，發揮主體性

課堂是學生學習的主要場所，在化學教學中，教師要根據不同的課程內容，選擇合適的教學方式，讓學生在輕松的環境下掌握所學知識點。例如：在講授“物質的結構”時，可以采用實驗的形式來進行，讓學生通過做實驗的方法來了解物質的組成和性質，達到對所學知識點的理解和應用。此外，還應注意的是，必須要重視化學的研究性，而不是單純地只注重理論的灌輸與記憶。所以，化學教育的最終目的就是培養人的創新能力，使其具有獨立思考分析問題的能力，以及運用已有的材料解決問題的能力等。在新課程標準中，要求教師在課堂教學過程中注意理解學生，確定他們的主體性。這樣，教師就須善于傾聽他們的建議，在和學生溝通以及互動的過程當中，了解學生的知識掌握狀況，以便適時對教學方式做出調整，確保學生提高對知識點的掌握，提升課堂教學質量。而且，教師也必須注意加強知識點之間的聯系，注意對學生學習技能的訓練。例如，在教學“物質的分類及轉化”時，教師就可以利用多媒體為學生播放視頻，引發學生思考：在超市眾多的商品當中，想要買一個水杯需要怎樣快速找到水杯的位置？之后，教師給學生預留出自己探索的空間，并要求學生根據自身的經歷舉出幾個應用分類法的實例。在這一過程當中，教師需要給學生創造表現自我的機會，充分發揮學生的主體性，和學生多多互動，提高課堂有效性。深度教學重點在于有效，主場在于課堂。要想真正做到課堂深度教學，教師需要注意進一步挖掘教材，掌握比較前沿的教學方法，通過進一步探究來提升自己的知識水平。在課堂教學當中進一步總結，尋找比較合理的方法，以提升課堂效果，培養學生的科學素養。

三、高中化學深度教學的保障措施

（一）優化化學教師的教學方式

學校要重視對教師的培養和教育，提高他們的綜合素質，使教師在教學過程中發揮更大的作用；要定期組織一些化學教師的培訓課程，使其掌握新的知識與技能，不斷更新自己的專業知識，更好地為學生服務。首先，在上課和備課時，教師應該多與其他學科的專家交流，了解更多的化學教學方法，并將這些經驗應用到實際教學中去，這樣才能讓教師的教更加有效果。其次，化學教師也可以通過網絡平臺，向廣大的師生進行宣傳，讓大家對化學產生興趣，激發學生學習的欲望和動力。再次，化學教師可利用課余時間，向家長普及實驗的相關內容，如：普通玻璃原料純堿，石灰石和石英，玻璃成分硅酸鈣、硅酸鈉和二氧化硅，還要指導學生的操作步驟，讓學生明白什么是反應的條件以及怎樣做能讓轉化率更高，同時幫助學生養成良好的行為習慣。

（二）提高指導思想理論

學生是課堂的主體，在教學過程中.教師要以身作則，用自己的言行去感染和引導他們。在教學的時候要注意：首先要有正確的教育觀，不能一味地追求高效率，而忽略了對科學知識的學習和掌握；其次，必須樹立以生為本的思想理念，把培養學生的創新能力放在首位，而不是只關注學科的成績；再次，應該重視學生情感態度；最后，作為一名合格的化學教師，一定要具有良好的道德素質，做到教書育人，為人師表。總之，在新課程改革下，高中化學的教學目標更加明確，需要學校、家長、學生的共同努力。高中化學的教學內容應緊跟時代的步伐不斷更新，讓其更符合新課改的需求和特點。可見，高中化學的深度教學不僅僅是提高學生的基本素養，更是為了讓學生更好地適應未來的工作崗位，為國家的建設貢獻力量。

結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，高中化學的教學也在進行著一系列的改變與創新，同時我們也應該看到，在這個過程中仍然有許多不足之處，尤其是教師的教學方式和學生的學習方法都存在著問題和缺陷，這就需要我們重視這些問題，并努力改進與完善。

參考文獻

[1]李硯耘，謝海婷，鄧陽.基于核心素養發展的高中化學深度教學：探究配合物的性質[J].化學教育（中英文），2021，44（1）：50-55.

[2]王方波.基于模型認知與建構的高中化學深度教學策略：以選擇性必修課程“走進電池的內部世界”為例[J].化學教學，2021（5）：40-45.

[3]胡先錦.基于問題解決指向學科理解：高中化學教學轉型的探尋[J].化學教學，2021（3）：34-37.

[4]馮榕榕.基于深度教學理念下的探究性教學設計：以“碳酸鈉和碳酸氫鈉”為例[J].教育現代化，2019，6（98）：211-213.

[5]黃清輝，張賢金，吳新建.高中化學課堂深度教學的實踐與探索[J].教學與管理，2019（22）：64-66.

[6]郭鈺銘，左香華.深度教學是培養學生核心素養的有效路徑：以高中化學教學為例[J].教育與教學研究，2018，32（12）：92-99，116.