促進學生問題提出能力的教學策略研究

王純旗　唐黎明

[摘 要]問題提出能力是數學素養的重要組成部分。文章介紹了3種不同開放程度情境的類型及其特點，在此基礎上，結合實際的“問題提出”教學片段，闡述了如何巧用不同開放程度的情境，訓練與提升學生的數學問題提出能力，從而推動學生數學素養的發展。

[關鍵詞]數學問題提出;情境開放性程度;教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0004-03

創設情境是學生提出數學問題的前提條件，有效的情境如同沃土，有助于培養學生發現情境中所蘊藏的關系與規律的能力，激發學生產生認知上的矛盾沖突。本文聚焦“問題提出”教學的情境創設，從情境的開放性程度視角探尋課堂情境創設的教學策略，以期提升學生的問題提出意識與能力。

一、情境開放性程度的內涵與形式

心理學認為情境由“情”和“境”兩個維度構成：以‘情’為經，關注學習者的情緒、興趣等情感因素;以‘境’為緯，關注學習者的實際生活。對于小學教學情境，可以認為是指根據教學內容創設的有情之境，具有三個特點：一是教師干預，是教師基于教學需要而創設的;二是滿足學生身心發展需要;三是典型環境。而情境的開放性程度是指情境的結構化程度，主要受到“教師干預”程度的影響，“教師干預”程度越大，那么情境結構化程度越高，情境的開放性程度就越低，反之則情境的開放性程度越高。

本文在借鑒斯托亞（Stoyanova）和艾勒頓（Ellerton）的情境開放性程度劃分方法的基礎……