“游戲”是幼兒教育中的重要組成部分

耿渝婷

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童對游戲是愛好的，應(yīng)滿足這個愛好，不但要有游戲的時(shí)間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童的整個生活是游戲。”游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動，正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出的：“游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童有十分重大的意義，游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧樱螒驅(qū)τ谒麄兪侵匾慕逃问健！?/p>

近年來，隨著《幼兒園工作規(guī)程》的貫徹和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，大多幼兒園在幼兒教育中日益重視游戲與幼兒教育的融合。但也要看到，當(dāng)前廣大幼教工作者對兒童的游戲認(rèn)識還很不一致，對游戲的意義和價(jià)值也有不同的看法。在此，我們一定要樹立正確的游戲觀，在幼兒教育中開展游戲，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，快樂生活，其中之一就是放手讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

一、幼兒游戲的重要性

實(shí)踐證明游戲是幼兒最基本的活動，它最符合幼兒生理和幼兒心理特征。因?yàn)椋彩怯變鹤罨镜幕顒印Ｒ驗(yàn)橛變涸谟螒蛑刑貏e是在創(chuàng)造性游戲中可以無拘無束地，創(chuàng)造性地，反映周圍的事物，模仿成人的勞動、學(xué)習(xí)、生活等活動，反映出對事物的態(tài)度，幼兒有強(qiáng)烈的求知欲和模仿成人的社會實(shí)踐活動的要求。但是，幼兒本身的身體情況以及知識和技能水平的限制，不能完成成人的學(xué)習(xí)，勞動的任務(wù)，這就產(chǎn)生了幼兒的愿望和心理上的矛盾，而幼兒在游戲中就能解決這一矛盾，使幼兒得到極大的心里滿足。因此，在幼兒教育中實(shí)施游戲性教育，在游戲中發(fā)展兒童想象力，促進(jìn)兒童感官的迅速發(fā)展，促進(jìn)兒童各種心理過程更快，更好的發(fā)展，促進(jìn)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)的成長和形成。

二、“游戲”兒童才是健康兒童

（一）游戲就是學(xué)習(xí)

孩子成長的過程有一個基本的需要是學(xué)習(xí)的需要，但是兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用兩個字概括，那就是游戲。在無拘無束的玩耍中，孩子不僅豐富了自己的觸覺、聽覺、視覺、味覺等經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)會了學(xué)習(xí)，同時(shí)玩也培養(yǎng)了健康的身心。

（二）游戲就是生活

對于孩子來說，游戲就是生活的全部。孩子玩的過程包含眾多因素，重要的因素有四種：

1.自發(fā)性；游戲是孩子為實(shí)現(xiàn)自己的欲望而形成的自發(fā)性活動，是由孩子親自決定，親自選擇的。生活中某一情節(jié)，某一事件，某一物質(zhì)都可以引起孩子玩的欲望。

2.情緒的展現(xiàn)。孩子在玩的過程中，會流露出愉快、興奮和喜悅的情緒。游戲給他們帶來無窮的樂趣，孩子們能在游戲中愉快的了解未知事物，在游戲中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，而令孩子感興趣的游戲是經(jīng)過自發(fā)的選擇而采取的行動，他們愿意以自己的力量克服在其中產(chǎn)生的任何困難。

3.想象力的發(fā)揮；在玩的過程中，孩子能充分想象，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，多數(shù)的孩子喜歡玩變化無窮的原始素材。如沙土、積木等，正是由于這些可以塑造孩子創(chuàng)新意識的原始素材的存在，孩子才能無休的玩下去。

4.自由的行動；游戲本身就給了孩子自由的空間和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使孩子可以自發(fā)性地開始玩耍，產(chǎn)生愉快喜悅的情緒體驗(yàn)，拓展自己的創(chuàng)造能力，發(fā)揮想象力，發(fā)展?jié)摿Α＿@些因素起源于生活，又促進(jìn)孩子在生活中快樂的玩。游戲既能促進(jìn)孩子想象和思維的發(fā)展，又能開發(fā)孩子的潛力。

（三）游戲是智能教育

游戲?qū)⒆拥挠绊懴喈?dāng)深遠(yuǎn)。最初，孩子不一定會主動跟大家玩，只是在旁邊和自己的朋友做同樣的游戲，但是他們會慢慢的融入團(tuán)體的游戲中，甚至，后來為了爭玩同一種玩具與其他 發(fā)生沖突。在發(fā)生沖突時(shí)，孩子們才知道原來別人和自己的立場不同。為了和朋友一起做游戲，他們會把自己的想法告訴對方，并且慢慢的學(xué)會站在對方的立場上思考問題。可見孩子在游戲中了解了基本的為人處世之道。孩子們在一次又一次的玩耍中漸漸長大，漸漸懂事了。

三、游戲與幼兒教育融合應(yīng)遵循的原則

（一）游戲讓孩子自己選擇

兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓兒童按照自己的意愿自由選擇游戲，以及自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性的發(fā)展。

撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式、方法、規(guī)則要求、角色材料，讓幼兒更深的體會“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

（二）在游戲中把握師幼互動的節(jié)奏

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或幾教育者對游戲中的兒童放任自流。讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童不可能學(xué)會控制自我沖動形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對獨(dú)立的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。

游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當(dāng)中。就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能發(fā)揮出來熱。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏的問題。正如成人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的兩步。如果成人不放慢自己的腳步，小孩子就會在后面跑的氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時(shí)。我們都會自覺不自覺的放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過程，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯誤，往往急于用自己的想法代替兒童的想法，不給他們思考探索的時(shí)間，不給他們與伙伴互動、磨合的時(shí)間，往往指望一提出問兒童立即給出正確答案，一次活動“立竿見影”馬上看到結(jié)果，因造成了學(xué)前教育學(xué)中存在的膚淺化，形式主義的問題，往往是兒童的學(xué)習(xí)停留在對手教師語言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅在于課堂教學(xué)中，同樣也 存在于游戲活動中。教師總是按自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)幼兒游戲。

總之，教師在兒童游戲過程中，可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多的方法來“教”。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動。在學(xué)前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。