有效搭建支架 優化習作指導

馬益彬設計 劉榮華評析

【教材解讀】

統編教材五年級下冊第一單元的習作為《那一刻，我長大了》。學生習作時需調動生活經驗，回顧自己的成長經歷，找出印象深刻的事情，按照一定順序把它寫清楚，并將自己感到長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受。五年級學生心理逐漸成熟，對待事物有自己的想法，但是對“成長”這一概念的理解依然較為模糊。基于此，本課教學借助預學問卷、學生的照片、詞云圖等多種媒介，引導學生交流成長經歷，甄選習作素材，并通過梳理教材中的三個事例，理解“事件”“那一刻”和“感受”之間的關系，選定最能表現自己在“那一刻”中長大的事件。教師應借助大單元整組教學的理念，構建從讀到寫的學習生態，讓學生明確通過“細節描寫”和“寫出感受”把“那一刻”的情形寫具體的方法，通過片段試寫、交流，把“那一刻”的情形修改完善，感受成長的快樂。

【教學目標】

1.借助預學問卷、學生的照片、詞云圖等媒介，交流成長記憶，甄選習作素材。

2.勾連已學課文，運用放大細節、寫出真實感受的方法，把感到自己長大的“那一刻”的情形寫具體。

3.與伙伴分享習作，并根據同伴的意見修改習作，體會成長的快樂。

【教學準備】

1.學生學習準備：課前翻閱影集、日記等物品，回憶自己成長經歷中突然覺得長大的事件，完成預學問卷。

2.教師教學準備：收集學生的成長照片，做成小視頻;制作課件，打印習作稿紙。

3.教具學具準備：板貼若干。

【教學過程】

一、回憶往事，選定“那一刻”

1.欣賞視頻，聊聊成長。

（1）導入：有人說成長是一本相冊，每一刻的定格都能給我們帶來不同的感受。此刻，讓我們一起通過一個視頻來回顧我們成長的美好瞬間。（播放課前制作的班級成長視頻，引出習作主題）

（2）聚焦“長大”一詞，學生暢聊自己對“長大”的理解，教師相機呈現課前預學問卷調查結果（如圖1）。

（3）教師補全課題，與學生一起關注“那一刻”，明白那是一個感受到自己突然長大了的難忘瞬間。

（設計意圖：教學伊始，教師從學生的照片切入，結合預學問卷，喚醒他們成長的記憶，使其關注題目中“那一刻”“成長”的含義，打開習作思路，對成長進行多元化的理解，為后續選材、立意做好鋪墊。）

2.聊聊教材中的例子，梳理習作素材。

（1）呈現教材。

①默讀教材中的三個事例，找尋最有感觸的事件及長大的表現。

②聚焦每個事件中突然領悟長大的“那一刻”。如“我”生日時看到媽媽“眼角出現了淺淺的皺紋”，那一刻感受到母親的辛勞;“我”接過爺爺“走了很遠的路”買的鞋子，那一刻感受到親人的關愛;“我”緊張時看到同學們“鼓勵的目光”，那一刻感受到自信。

（2）呈現反映全班選材情況的“詞云圖”（如圖2）。引導學生先與伙伴交流事件中成長的“那一刻”，隨后全班交流，將“那一刻”的情形說清楚，并簡要說說當時的感受。

（3）填表梳理：聽了伙伴的分享，請同學們選擇關鍵詞，把自己準備描寫的“事件”“那一刻”“感受”分別填寫到習作單中（如表1）。

（設計意圖：本環節利用教材中的三個事例，讓學生從“事件”“那一刻”和“感受”三個關鍵詞入手，逐步明晰本次習作的選材要義，同時基于前期問卷結果，呈現“詞云圖”，幫助學生聚焦“那一刻”的情形，領悟為何“那一刻”有成長的蛻變，為后續創寫片段做好鋪墊。）

二、運用方法，創寫“那一刻”

1.審清習作要求，明確寫作重點：本次習作不僅要把事情的經過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體。

2.鏈接課文《慈母情深》《梅花魂》中的片段，學寫“細節”和“感受”。思考：課文中“那一刻”的描寫給你哪些啟發？

預設1：聚焦《慈母情深》中的“背直起來了”“轉過身來了”“望著我”，作者連用三個動詞，將母親的動作放慢了寫，就像電影里的慢鏡頭，有利于把“那一刻”的情形寫具體。母親工作那么辛苦，“我”卻還想著問她要錢買書，感到十分愧疚，因此就在“那一刻”，覺得自己長大了。

預設2：《梅花魂》片段中的“我”又害怕又奇怪。為何平日慈愛的外祖父會因為一張畫而大發脾氣？我們應該把自己當時的所思所想寫清楚，表達自己真實的感受。

預設3：結合兩篇課文的片段，寫作時不僅可以有動作描寫，還可以加入語言等其他描寫手法，把眼中看到的、耳朵聽到的、心里想到的都寫出來，這樣“那一刻”的情形就豐富了。

3.明確練寫要求：直接寫印象最深的、感受到自己成長的“那一刻”的情形，記錄當時的感受。

4.學生練寫片段，教師巡視指導，發現典型片段。

（設計意圖：習作要尊重學生已有的經驗與起點。學生從四年級起就開始訓練“把事情的經過寫清楚”，因此本課不對其進行重點練習，而是把“將受到觸動、感到成長的‘那一刻寫具體”當作重點。為了突破重點，本環節結合已學課文中的片段，引導學生學習相關方法，從而構建從讀到寫的學習生態，發展學生的語言運用能力。）

三、評改完善，優化“那一刻”

1.展示練筆片段，多方評價，深化習作方法，強化認識：放大細節，寫出真實感受。

2. 呈現評價單（如表2），同桌分享習作，相互評議，并修改完善片段。

3.交流成長：結合問卷，反饋成長意愿。

布置作業：課后補寫首尾，自擬題目，完善習作。匯編成長故事集。

（設計意圖：本環節通過評議學生的習作片段，引出“放大細節”和“寫出真實感受”的修改要求，生成本次習作的評價標準，體現“從學生中來，到學生中去”的教學要求。在此基礎上，學生進行自我修改、同桌互評，從而激發習作熱情，真正愛上習作。）

【教學評析】

在習作教學中有效搭建教學支架，可以幫助學生展開學習過程，打開習作思路，激發習作興趣，提高習作能力。馬益彬老師在本節習作指導課中，多處搭建教學支架，扎實指導學生習作。

1.利用現代技術搭建支架。課前，馬老師引導學生翻閱相冊、日記等物品，回憶自己成長經歷中印象深刻的事，利用二維碼上傳習作素材，并通過問卷星了解學情;課中，馬老師展示學生上傳的習作素材，引導學生充分交流，指導學生多角度選擇材料，初步感受“成長”的內涵，調動學生表達的積極性與主動性。

2.利用語文教材搭建支架。教學中，馬老師首先引導學生閱讀教材中列舉的三個具體事例，深入理解“成長”的含義，同時利用已學課文中的精彩片段，明白把長大“那一刻”情形寫具體的方法，然后指導學生確定印象最深的那件事中感受到自己長大的“那一刻”的情形，進行課堂練筆，鼓勵學生嘗試運用學到的方法把片段寫具體。

3.利用學生習作搭建支架。馬老師精心選擇典型的學生習作，引導學生聚焦習作要求進行評價，從看到的、聽到的、想到的等各方面回憶自己感受到長大“那一刻”的情形，進一步提煉出放大細節、寫出真實感受的方法，完成習作修改，從而突出本單元語文要素“把一件事的重點部分寫具體”，有效達成教學目標。

（浙江省杭州市清河實驗學校 ? 310008

浙江省杭州市基礎教育教研室 ? 310003）A2C89D07-08B4-4827-9959-582787923714