小學語文閱讀教學中合作學習模式的有效開展

王金

合作學習模式教學理念融入小學語文課堂，突顯了學生主體地位。《義務教育語文課程標準（2010版）》明確指出語文課堂的開展要增強師生及生生對話，合作教學的基本概念是教師通過課堂教學，以小組實踐的形式，引導學生熟練掌握語文知識和語文技能，形成一定的語言能力。本文將從合作學習模式出發，結合小學語文教學實際，探究創新的閱讀教學方式，引導學生積極參與教學，最大限度地開發學生思維，營造良好的課堂生態。

一、合作學習模式的概念和特點

（一）合作學習模式的概念

目前合作學習模式貫穿于小學教學實踐的全過程，有效解決了語文教學中存在的課程分裂等問題，合作教育理念是一種遵循學生身心發展規律的教育思想，對處理師生關系、定位學生在教學中的地位、處理教與學的關系等方面，都起到了重要的指導作用。合作教育理念強調高度尊重學生，即將以學生為中心的教學理念貫穿于教學全過程。首先，在教育教學環節要尊重學生的個性發展差異，提高學生主動學習的能力，引導學生自主發展，激發學生的創新能力和實踐能力，讓教育真正服務于學生身心成長。合作學習模式要尊重學生本身作為一個“人”的自然天性，并依據自然天性建立學生的學習天性，肯定每一個學生的自我價值，接納和欣賞每一個個體，提升學生的溝通交流能力。其次，合作學習模式教育不能脫離學生的現實生活，合作教育理念強調學習活動要與生活生產實際相結合，促使學生形成團隊合作精神，在生活化原則的指導下，讓學習生活變得更加豐富多彩。最后，合作教學的根本目的是發展和提升生命，教育作為學生身心發展的重要基礎，從外在的教育形式滲透進學生的精神內在，實現學生自由、多樣化的發展，讓教學活動為學生的人格塑造、思維形成奠定基礎。

（二）合作學習模式的特點

合作學習具有明顯的交流性，通過教學互動實現課堂交流的順利開展，合作學習既可以激發學生的語文學習動力，挖掘學生的語文學習潛能，也能使學生形成團結協作、互幫互助的意識。合作教學的開展依賴于課堂活動的設計，從教學主體出發，合作學習模式明顯突出了學生的主體地位，去除了傳統語文教學中“填鴨式”教學模式的弊端，將語文教學融入學生的日常學習、生活，構建個性化的語文知識體系，從語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造及文化傳承與理解等方面全面提升學生的語文素養。從教學活動的角度出發，合作教學模式更體現了語文教學的針對性，實現了從“教語文”到“教人”的轉變，學生從以往的“要我學”轉變為“我要學”。并且每個學生的認知能力不同，因此教師要充分考慮學生的身心發展情況，實現合作教學設計。因此，要想彰顯合作教學的真正價值，就要在“教”與“學”之間尋求完美平衡，促進學生語文核心素養的培養。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學活動缺乏合作性

目前，大部分教師都采用分小組進行討論的課堂活動，教師意識到讓學生作為課堂的主體，加強學生合作學習和獨立學習之間的聯系，但在學生合作學習的過程中缺乏指導和安排，沒有明確說明幾人一組進行討論，導致合作學習知識流于形式。另外，部分教師設計討論的問題是封閉性問題，只要求學生在文章中找到答案，而沒有讓學生自主探究。同時涉及討論時間方面安排不合理，有的問題討論時間過長，學生注意力分散，討論就會變成閑聊;有的時間過短，學生沒有展開充分的討論，教師就給出了答案，討論時沒有給予學生相應的引領指導。只是為了活躍課堂氛圍、完成課堂教學方式的創新而進行的合作學習，不僅會加深教師對合作學習的片面理解，還會讓學生錯誤地理解合作學習的學習方式。因此，小學語文閱讀課給教師提出了更高的要求，不僅要求教師在教學意識上有所改進，更要及時轉換教師角色，在小組合作時做一個知識的傳授者、組織者、監控者，幫助學生更好地提升閱讀能力。

（二）教學對話缺乏啟發性

目前，部分教師沒有厘清合作教學的概念和內容，簡單地用大量對話進行情感渲染，把自然的語言運用變成了裝腔作勢的情感表達。小學階段的學生情感是純真的，而在語文課堂上運用大量膚淺的對話，容易扭曲學生的自然天性，使學生無法在文本閱讀中呈現真實的情感，這將大大降低合作式教學的現實價值。學生并不反感對話式教學，但是希望在一種輕松愉悅的自然氛圍下開展課堂活動，體會語文知識學習帶來的快樂，帶著積極主動的情感進行學習。

（三）能力培養缺乏思維性

提升學生的綜合素養，是語文教學的核心目標。教材作為閱讀教學的重要依據，教師應對文本進行深入解讀，從而確定教學目標、設計課堂活動、進行教學反思。但當前，教師對文本的解讀多流于表面，課堂活動設置中80%是教師單獨講解知識和課后訓練，而幾乎沒有涉及閱讀思維、情感目標、文化意識的培養，教師缺乏文本解讀的創造力和創新性，忽略了教材選取這篇文章的主要目的，以概括文章大意、分析人物形象、理解文本內容等方式掩蓋了合作學習的本質。

三、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）整合教學資源，提高教學效率

合作學習融入小學閱讀教學，需要借助豐富的學習工具和資料。目前，語文教學領域有海量的信息資源和教學工具，教師必須結合課堂教學本身的特點，選擇教學所用的教學工具和服務平臺，這是語文課堂開展的前提。在閱讀教學領域，目前小學閱讀讀物選擇較為單一、枯燥，以課本為主線會使學生失去課外閱讀的興趣，他們會認為只是換了一種方式繼續學習課堂知識，從而產生較大的抵觸心理，因此合作閱讀可以從自然資源、文化資源、歷史資源等方面汲取精神滋養。閱讀活動的目的不僅是讓學生獲得知識，也要發展學生思維能力。合作學習中，教師要拓寬學生閱讀文本的范圍，讓學生在小組內部自行搜集相關的閱讀材料，廣泛攝取各方面知識，激發其合作共讀活力。每個學生的認知能力不同，教師也要有針對性地選擇課外讀物。例如，在三年級上冊“中華傳統文化”綜合學習時，一部分教師為了讓學生更好地了解中國文化，開設了國學試驗選修課，甚至開設了琴棋書畫類實踐活動選修課，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與傳統文化的學習。同時，注重傳統文化理論講授和現實實踐的結合，從文學、歷史、哲學、藝術等角度搭建一個綜合化課外閱讀體系，為學生提供多樣化的閱讀版塊。019BC9F9-6944-4EEE-970B-4E16251F3D59

（二）創設生活情境，深化學生理解

合作閱讀活動特別強調閱讀情境的作用，創設生活化的情境，更有利于學生感受閱讀活動的樂趣，引導學生將書本里的文字和生活中的場景建立連接，讓學生在閱讀的同時實現語言產出。不同知識在不同場景下的應用，難度也有所差異。以人教版五年級上冊《鯨》《松鼠》的教學為例，該單元的說明性文章語言風格雖然各有差異，但教師可以利用相似的主題創設情境，整合課文的描寫手法。教師可以提前準備一些相關的多媒體素材：和煦的陽光、花草樹木、月夜星光、林間小路、可愛動物等。在課堂教學時，讓學生分組發揮想象力，在電子屏幕上自行搭配，并派代表用說明性的語言加以講述。教師可以利用多媒體展示一幅簡單的圖畫，讓每一個學生都能參與情境創設活動進行對話訓練，這比傳統只聽教師講授的教學方法更能提升學生的學習興趣。針對低年級的學生，合作閱讀活動要體現寓教于樂的目的，選擇貼近學生生活的書籍。例如，在閱讀“青蛙過河”的故事時，教師可以設計“立定跳遠”的小游戲，設計各種圖形的荷葉，讓學生合作利用立定跳遠的技巧在荷葉上來回跳動。這樣通過創設生活化的情境構建師生溝通、生生合作的良性渠道，能有效激發學生對不同話題的情感體驗。

（三）設計合作活動，豐富閱讀形式

合作學習模式，不僅強調師生之間的對話，還強調學生與學生之間的會話活動，構建和諧的對話空間。生生對話一般都建立在小組合作探究的基礎上，以便課堂活動的組織，便于教師通過不同小組之間的對比，實時監測小組完成活動的情況。同時，活動探究小組設置應具有靈活性，教師可以讓小組中的每個學生都有擔任組長的機會，從而提升學生的領導監管能力，讓團隊中每一位組員發揮自身的優勢。以人教版四年級下冊《頤和園》習作為例，教師可以讓學生分組搜集關于頤和園的圖片和視頻素材，做好教學鋪墊，而后讓學生分小組展示頤和園的相關故事。此活動能拓寬學生了解知識的邊界，從而使學生廣泛攝取各方面知識，激發課堂互動活力，避免在合作教學時學生無話可說的情況出現。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生的課外閱讀量不低于5萬字，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。小學生仍處于運用形象思維思考問題的階段，因此教師應充分設置豐富多彩的合作活動。以人教版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課為例，在教學中教師要引導學生運用精確的語言描述恐龍的演化過程、恐龍最終是如何飛向藍天的。為了提高教學效率，教師可以充分利用線上教學資源，讓學生擔當“小小講解員”，增強學生的語言運用能力和合作能力。在活動展開過程中，學生始終是活動的主體，教師應針對各小組的表現情況予以合理的評價，使學生在自主學習、獨立思考、小組探究后可以加深對文章的理解。同時，教師要適當地進行指導和監督，在學生困惑時及時給予幫助。豐富的小組合作活動能提高學生的學習興趣，提高學習效率，幫助學生全面理解文章內容。

（四）以學生為主體，促進教學變通

合作教學法的實施實現了學生角色的轉換，學生作為語文課堂舞臺上的主角，參與活動設計、小組分工、活動完成等各項教學活動。學生的學貫穿了合作教學法的全過程，學習時間不僅局限在語文課堂上，學生課后的合作探究、討論分析、活動實施等都是語文課堂的有效延伸。教師的角色是組織者和引導者，教師要把語文知識拆解為一個個任務分散到學習過程中，對學生的活動完成情況進行評價反饋。例如，在講解《只有一個地球》一課中，教師可以展示內蒙古科爾沁草原物種保護的相關閱讀材料，向學生提問：你能想起哪些類似的環境保護事件？我們應該如何培養環境保護意識？以小組為單位，引導學生從不同的角度搜集、整理、歸納與問題相關的閱讀材料。每個學生都有參與課堂活動的機會，這樣激發了學生的學習動力，促使學生善于觀察生活，主動輸入知識解決問題，從被動接受轉向主動探究，促使學生加深對地球資源的認識，提升學生跨學科研究素養，激發了學生的學習興趣，最后提升了學生的自然環境保護意識，為保護地球資源提供建議。

（五）分層設計活動，提升學生成就感

小學語文閱讀課不同于語言知識的講解、語言技能的訓練的單一固定，在課堂任務的布置上，可依照更靈活的方式進行。教師要針對不同水平的學生制定不同的課堂任務，讓每一個學生都參與課堂學習，讓每個學生都有發表自己觀點的機會，增強學生的參與感和成就感。比如，針對學優生，可以根據文本內容讓他們設計人物關系圖、思維導圖，運用自己的語言解釋設計內容，還可以適當地補充課外閱讀材料，開闊他們的視野;針對中等生，可以根據文本內容進行戲劇表演、課堂展示，加深他們對文本內容的理解;針對學困生，可以給他們朗讀文本的機會，教師及時地對他們的語音和語調進行糾正，使其在朗讀的過程中體會到人物內心的心理變化過程。通過大量閱讀材料的輸入，讓學生沉浸在閱讀氛圍中，基于文本引導學生對故事情節展開討論，有利于培養學生的思辨能力，最終達到學生語言的優質輸出，為高年級階段寫作的訓練做鋪墊。

四、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用意義

合作學習模式能發揮學生主體作用。課堂教學是教師了解學生的重要渠道，采取合作教學的方式，教師可以充分地了解學生情況，循序漸進地采取教學策略。學生接受知識的能力有所差異，如果教學目標過高，就會給學生帶來身心負擔，不能保證全體學生接受。面對新課程標準和新高考要求，合作教學法更加關注學生核心素養的提升，不僅要求學生學習基礎語言知識，掌握語言技能，還要“學用結合”，避免出現學生因為完成任務而被動學習的情況，進而提升學生理論結合實際的能力，促進學生對真實情境的情感體驗，這樣學生可以獲得更多的應用機會，培養良好的語文學習習慣。

五、結語

新形勢下，小學語文課堂呈現出新的發展態勢，其中閱讀課是小學語文課的重要內容，課堂形式豐富多樣，教師應認識合作教學對小學語文閱讀課的重要意義，從整合教學內容、創設真實情境、設計多元閱讀活動等舉措出發，進一步完善小學語文閱讀課堂。

（宋行軍）019BC9F9-6944-4EEE-970B-4E16251F3D59