基于通透史實的歷史主題情境教學策略

吳寶樹 馬守信

歷史教學要以學科大概念為核心，使課程內容結構化;以主題為引領，使課程內容情境化。主題情境教學通過創設連貫的教學情境，以“問題”為引擎，以史實為落腳點，對分散的知識點進行結構化聯結，進而促進學科素養的達成。主題情境教學的推動力來自學習任務，學生借助情境熟悉材料，理解并通透史實。“用人的歷史，激發、引導和提升學生的心智和素養，是中學歷史教學的主要教育價值。這就需要教師通透史實，能高屋建瓴，在課堂中三言兩語便切中要害”[1]。通透，意在通徹明白。通透史實是指在教學中讓學生對史實有醍醐灌頂的體驗，多層次、全方位地把握史實。本文以《二戰后資本主義世界經濟體系的形成》（以下簡稱《體系》）一課為例，探討基于通透史實的歷史主題情境教學策略。

一、確立主題——以立意統領教學設計

教學主題是課堂的靈魂，是課程內容的性質、范圍和價值的決定性因素。主題情境教學首先要確定主題，進而在教學主題的指引下開展教學活動。《體系》一課是人民版高中歷史必修Ⅱ專題八《當今世界經濟的全球化趨勢》的第一課，在本專題知識結構中擔當著“背景”角色。二戰后形成的資本主義世界經濟體系，實現了經濟全球化由戰前的無序狀態向體系化和制度化方向的發展，是經濟全球化發展過程中的重要階段，也是經濟全球化趨勢出現的原因之一。本課教學首先應明確戰后資本主義世界經濟體系形成的原因和過程，并進一步探討其與經濟全球化之間的關系，進而構筑資本主義世界經濟體系的發展線索。因此，可以確定本課教學主題為“規范與秩序：戰后有序全球化的起點”。在此教學主題的引領下，闡釋戰后資本主義世界經濟體系形成的背景和過程，分析其影響，并著力探討以美國為主導的資本主義世界經濟體系在戰后經濟全球化進程中的地位和作用。

二、突破節點——以史料豐贍教學主題

1.通透史實的起點：歷史概念的合理解讀

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，是對歷史事件、現象和人物的最本質認識。歷史教學“不宜從概念到概念，而需要從事實到概念，要讓學生認識到，所有的概念都源自活生生的事實”[2]。歷史概念教學離不開史料教學，通過史料突破概念，不僅契合學生的感知興趣，而且有利于深化學生對史實的理解。

《體系》一課中，涉及經濟學概念較多，專業性較強，學生理解起來存在一定的認知障礙，在教學中宜利用史料，深入淺出地闡釋，使之通俗易懂。如“固定匯率制”這一概念，是理解“雙掛鉤一固定”原則的關鍵點，可設置以下教學環節。

材料：美元直接與黃金掛鉤，國際貨幣基金組織的會員國政府必須確認1934年美國政府規定的1盎司黃金=35美元的官價，……并且各國政府和中央銀行可隨時向美國政府按官價兌換黃金。……各國貨幣均與美元保持固定比價關系。

——摘自《布雷頓森林協定》

問題：據材料概括“布雷頓森林體系”的特征。

美元發揮了世界貨幣的職能（以美元為中心）;形成了盯住美元的固定匯率（固定匯率制）;具有統一性和約束性。

材料：美國可以利用美元負債來彌補其國際收支赤字，從而使持有美元儲備的國家的實際資產資源向美國轉移，可以通過發行紙幣而不動用黃金進行對外支付和資本輸出。

——徐賜成《高中經濟史教學與設計例析》

問題：美國的優勢地位如何得到保障？

美國憑借強大的經濟實力，通過“雙掛鉤一固定”機制，使美元取得了等同于黃金的地位，作為國際清算的支付手段，成為資本主義國家信任的國際貨幣。

“固定匯率制”作為本課重要的經濟學概念，深刻分析其內涵，是理解“美國中心地位”的關鍵。通過兩則材料的使用，不僅讓學生理解了“固定匯率制”的重點在于“盯住美元”，同時也讓學生進一步理解美國的優勢地位是建立在強大的經濟實力基礎之上。

2.通透史實的鋪陳：歷史信息的合理拓展

“對學生而言，幾乎所有的歷史都發生在遙不可及的年代，輕描淡寫的敘述是難以留下深刻印象的，特別是對一些結論性的語言，教師必須進行拓展”[3]。歷史信息的合理拓展應依據課程標準，基于現有的歷史教材，要立足于學情，從深度上下功夫，要著眼于教學目標，在效度上下功夫，使拓展教學內容成為教學的鋪墊，以豐富教學主題。

為進一步理解 “布雷頓森林體系”這一核心知識點，可作如下拓展：

材料：美國于1947年前后持有全球70%的黃金儲備，到了20世紀50年代末期這一比例已經降到50%以下，……到1968年這一比例進一步下降到25%。

——李向陽《布雷頓森林體系的演變與美元霸權》

問題：從材料中，可以看出什么問題？這可能產生什么影響？

材料：各國為了發展國際貿易，必須用美元作為結算與儲備貨幣，這樣就會導致流出美國的貨幣在海外不斷沉淀，對美國來說就會發生長期貿易逆差;而美元作為國際貨幣核心的前提是必須保持美元幣值穩定與堅挺，這又要求美國必須是一個長期貿易順差國。這兩個要求互相矛盾，因此是一個悖論。

——[美]羅伯特·特里芬《黃金與美元危機——自由兌換的未來》

布雷頓森林體系規定美元與黃金直接掛鉤，意味著美國必須能夠提供足夠的黃金，因此布雷頓森林體系必須建立在雄厚的國家實力基礎之上。隨著美國霸主地位的動搖，布雷頓森林體系旋即崩潰。

圍繞教學主題，有針對性地選擇美元危機、特里芬難題等材料，讓學生進一步理解“雙掛鉤一固定”的原則，并了解布雷頓森林體系瓦解的相關史實。通過對材料的分析與解讀，建構定向知識對接，為下一教學活動的開展作了有效鋪墊。

3.通透史實的建構：歷史因果的精當闡釋

原因和結果是揭示歷史事實內在聯系的重要因素，因果分析是對歷史事件或現象認識的深入，是歷史教學中最常用的一種思維方式。在《體系》一課教學中，應著重分析戰后資本主義世界經濟格局的變動，將其作為本課教學內容的背景，進而依據一般的認知邏輯，闡述其發展的經過，分析其歷史影響。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D

（1）戰后資本主義世界經濟格局的變動：美歐實力消長

材料：二戰使美國經濟達到輝煌的頂峰。當時，無論英、法等戰勝國，還是德、日等戰敗國，在經濟、政治和軍事上對美國都處于依附地位。

——朱文輝《改變世界——解讀美國新經濟》

問題：二戰給世界經濟格局帶來怎樣的影響？

（2）規范金融秩序的必要性：經濟危機與二戰的啟示

材料：1929年發生經濟危機時，各國面對惡化的形勢，轉嫁危機，設置關稅壁壘，從而引發了傾銷戰、關稅戰，……資源自給率較低、金融力量相對薄弱的德意日逐漸勾結并結成了法西斯聯盟。

——岳麓版高中歷史必修二教科書

問題：以上材料說明了什么問題？

學生自由討論。

在經濟危機的沖擊下，資本主義國家為保護國內市場，紛紛實行貨幣貶值，并迅速地從一國波及多國，金融領域混亂不堪，這種以鄰為壑的做法，致使各國在危機中愈陷愈深。本設計中，首先分析二戰后資本主義世界經濟格局的變動，為理解戰后資本主義世界經濟體系為何由美國主導作了鋪墊;另通過經濟危機和二戰引起金融秩序的混亂，引導學生認識重建金融秩序的必要性。這些“因”的生成，為“果”的推斷奠定了基礎。

4.通透史實的呈現：歷史過渡的有效運用

“精彩的、恰當的、有意義的過渡語，不僅體現了教師對教學內容的把握、對學生學習架橋搭梯的支持，還體現了教師對課堂結構的理解、對教學語言的運用”[4]。教師可以采用設疑式過渡，引導學生進一步了解歷史事件發展的走向。

在展示“懷特方案”和“凱恩斯方案”（材料略）之后，教師可設置如下過渡問題：①“懷特方案”和“凱恩斯方案”有什么共識？②雙方在資金繳納方式上的分歧是什么？說明了什么問題？③雙方的真正意圖是什么？通過問題設計，激發學生探究興趣。

教師可以通過設計銜接上下、關聯左右的過渡語，使課堂教學內容環環相扣、教學結構科學嚴謹。

三、升華史感——以情境激發情感態度

史感，屬于情感態度價值觀。歷史教學中的史感培養，并非將其作為教學環節加以強化，而是學生通過歷史課程的學習，產生感悟與自我熏陶。歷史教學中，應根據教學實際的需要，創設與教學內容相適應的場景、氛圍等教學情境，引發學生的情感體驗與共鳴，促進其情感態度的建構。感知歷史、體驗歷史是歷史學習中的一個主要環節，也是基本環節。“在歷史學習過程中，教師可以利用情感教育和情境教育相結合的方式對學生進行引導”[5]。

如，在本課結尾，選取如下材料：

也許，我們現在最需要做的就是重新回到布雷頓森林體系當中。只有這樣，我們才能恢復市場的秩序。……通過當前的金融危機我們能夠清楚地看到，全球金融市場急需有效原則的監管。

——[法]讓·克洛德·特里謝（歐洲中央銀行行長）

圍繞材料，設置問題：特里謝為什么呼吁“重新回到布雷頓森林體系當中”？布雷頓森林體系體現了什么精神？通過探討、交流，讓學生理解“合作、規范和秩序”是布雷頓森林體系留給今天最寶貴的經驗，以此作為全課的點題之筆，起到了升華主題、滲透情感教育的作用。

史實教學是歷史課堂的重要環節，是貫穿歷史課堂的主線，沒有史實的大量儲備，忽視基本史實的記憶，歷史教學中的能力培養、素養提升、情感升華、價值觀生成等教學目標便無法落實。通過通透史實，主題情境教學不僅統合了教材史實“合理”的邏輯體系，而且也建構了從學生視角出發的“合情”的內容體系。因此，歷史教學應將通透史實作為重要目標，通過補充、細化、分析史實材料，一方面還原歷史生動性、趣味性的特點，讓歷史教學更加豐滿、形象、真實;另一方面通過史論結合，提高學生分析、解決問題的能力，進而培養其歷史核心素養。

【注釋】

[1]劉俊利：《史實邏輯：走向通透史實的橋梁》，《歷史教學（上半月刊）》2015年第7期，第29頁。

[2]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學（上半月刊）》2012年第7期，第7頁。

[3]汪德武：《細節拓展在歷史教學中的作用》，《歷史教學（中學版）》2005年第11期，第56頁。

[4]王中文：《例說歷史課堂教學中過渡語的設計與實施》，《中學歷史教學參考》2015年第11期，第43頁。

[5]費飛相：《論高中歷史課堂情境教學與情感教育的結合》，《中學歷史教學參考》2015年第8期，第69頁。17758201-3D5E-4CE4-841B-79E69847C37D