新課改下高中物理課堂教學實踐

趙軍堂

在新課改背景下，傳統的高中物理課堂教學已經無法滿足教育發展的實際需求，物理教學應當打破傳統，確立“三維”教學目標，從知識與技能，過程與方法，態度、情感與價值觀三個方面對學生進行全方位的教學。但從實際情況來看，高中物理的學習難度較高，學生在物理學習方面存在困難，教師的課堂教學方式也存在一定的問題，這些問題嚴重影響了物理教學的質量和效果。因此，物理教師必須創新教學觀念，構建多樣化的教學模式，結合高中生的認知特點，提高學生的物理綜合能力，在不增加學生學習負擔的基礎上提高教學質量，實現對學生物理核心素養的培育，培養全面的綜合性人才。

一、新課改概述

（一）具體內容

新課改即新一輪基礎教育課程改革，改革目的是構建素質教育課程體系。進入21世紀后，知識更新迭代的速度不斷提高，如果不想被淘汰，就必須進行學習，從這一點來看，相比于記住一些知識，具備學習興趣、掌握學習方法顯得更為重要。隨著高中教育的普及，教育不再只是面向精英階層，而是面向社會的大多數。高中生畢業后可能會選擇升學，也可能會選擇就業，因此，高中教育不僅要提高學生的成績，更重要的是培養學生的人生規劃能力以及綜合素質。為了實現這一點，就必須進行新課改。新課改并不是單純更換教材，其核心內容有課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理六大改變，改變繁雜、陳舊的教學內容，讓教學更加鮮活，加強教學與生活的關系、與科技的聯系，強調激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習、樂于探究，改變唯成績論的傳統觀念，培養學生綜合素質。

（二）重要性

高中教育作為教學的重要階段，需適應新課改的要求，教師在教授學生物理理念和知識的同時，需改革傳統的教學模式，提高學生綜合運用物理的能力，培育學生的物理綜合素養。在實現對學生物理核心素養的培育后，學生可以自發構建系統的物理思維方式，從而更有效地學習物理知識。如此，不僅可以減輕學生的負擔，還可以幫助學生在日常生活中更好地利用物理知識。物理核心素養涵蓋了物理思維、物理語言等多項內容，對學生世界觀的構建有很大的推動作用，物理核心素養中的分析能力和推理能力可以幫助學生提高自己的判斷能力和思維能力。因此，高中物理教師應注重培養高中生的物理核心素養，為學生日后的發展奠定良好的基礎。此外，新課改與物理核心素養的培養相輔相成，新課改的深入給了學生更多的課后時間，在課余時間，學生可以自發地對物理問題進行實踐探索，在實踐中提高物理知識的實際運用能力，全面提升學生的物理核心素養。

二、新課改下高中物理課堂教學問題

（一）學習難度大

高中物理學習難度大，這種較大的難度會使一些學生對學習物理雖然有著濃厚的興趣，但由于自身基礎不扎實，物理理論知識匱乏加上物理的學習難度，導致即使想學習物理，但仍然無法有效進行學習。在高中物理課堂上，大多數學生仍然保持著被動的學習方式，只是簡單地聽教師講課，而不是積極參與到課堂學習中，導致一些學生沒有自己的想法，無法開闊自己的思路，對物理知識一知半解，物理成績越來越差。有的學生在初中物理成績較低，物理基礎較差，掌握的物理知識并不多，而之所以這樣，主要是因為學生對物理這門學科缺乏足夠的認識以及對物理知識掌握得不夠全面，無法將所學知識運用到實際生活中。因此，部分學生會覺得物理很枯燥乏味，這類學生進入高中后，會越發跟不上物理教學的步伐。

（二）教學模式單一

物理是一門非常注重學生基礎的學科，但學生的物理基礎不可能完全相同。有些學生的物理基礎比較扎實，對物理知識更容易接受，而有些學生的物理基礎比較薄弱。大多數教師并沒有注意到學生之間的差異，在課堂上統一教學、統一傳授，把相同的知識點講給學生聽，這種教學方式會導致一些學生聽得懂、能領會，另一些學生聽不懂。長期使用這種教學模式會使兩種學生的物理能力差距更加明顯，影響學生的學習信心以及物理學習效率。在物理課堂教學中，學生處于被動的學習地位，教師不知道如何激發學生的物理學習熱情，缺乏有效的教學方法，因而影響教學效果，導致課堂效率低下。在高中教育階段，教師過于關注教學結果和學生的物理成績，但隨著新課改的推進，越來越多的教育者認識到物理知識與物理能力的關系，這就需要教師從一個新的角度來理解物理知識與能力。傳統的課堂教學模式主要以教師為主體，強調學生的知識積累與運用，忽視了對學生思維方式以及創新能力的培養。基于“學生的成績就是一切”這一傳統觀念，教師經常使用“題海戰術”提高學生的物理成績，大量的試題導致學生的物理學習壓力過大，對于物理基礎較差的學生來說，他們很容易厭倦這種教學模式，當物理學習出現邊際效益后，“題海戰術”的效果將會不斷下降，這樣單一的教學模式不僅不能有效提高學生物理學習的效率，而且往往會適得其反。

（三）作業效果不佳

高中物理教育現階段存在的主要問題之一，就是物理教師在學生身上的投入沒有獲得相應的回報。究其原因，主要是教師并沒有找到合適的教學方法。在現階段的教育中，高中物理教師往往是根據數量而不是質量來布置作業，例如，讓學生課后完成一些習題，這種基于數量的機械重復作業會引起學生的厭煩。剛開始，學生傾向于認真書寫，認真回答問題，但在寫了一段時間后，學生不可避免地變得粗心，錯誤也越來越多。因此，教師必須改變以往“題海戰術”式的教學方法，注重培養學生獨立思考能力，通過各種練習幫助學生形成良好的解題習慣，只有這樣才能有效地提高教學質量。目前，高中物理作業是由統一的練習冊和試卷組成，題型單一，幾乎每章都有重復的問題，會扼殺學生的學習興趣和做題興趣。批量統一的作業無法提高學生的學習能力，也無法突出每個學生的學習特點和物理能力，導致物理教師難以實現對學生進行點對點的教學。在物理教學中，作業并沒有真正起到作用，導致學生無法利用作業加強對物理知識的學習，強化自身的物理學習能力。因此，要想真正體現作業的作用，教師就必須改變現有的教學方式。

（四）學生自身問題

一個班級不可能所有學生都有很高的物理水平，學生在進入高中之前，物理基礎就有高低之分。對于物理基礎薄弱的學生來說，進入高中后，物理課程的難度進一步增加了，這類學生學習物理變得更加困難，很容易成為物理學困生。對于物理基礎好的學生來說，如果在學習過程中不能有效地將初中與高中的物理知識聯系起來，就有可能在物理學習中遇到困難。學生學習物理的方式是影響學生學習效率的重要因素之一，很多高中生在物理學習上表現出了較為明顯的兩極分化現象，一部分學生能順利地完成學習任務，但另一部分學生的物理成績卻并不理想，這種情況不利于高中學生整體成績的提高。有的學生學習方法存在問題，不提前對物理知識進行預習，上課注意力不集中，課后不及時復習鞏固，沒有形成系統科學的學習方法，這會影響到物理教學的效果。此外，學生進入高中后身心都會發生變化，進入青春期后，身心的變化也會影響學生對物理的學習。

三、新課改下物理課堂教學的實踐措施

（一）提高教學針對性

教師要平等對待學生，因材施教，提高教學的針對性。對于高中生來說，學習物理的困難、物理成績的不理想本身就是一個打擊，所以在課堂教學中，教師一定要平等對待每個學生。教師要明白，要想讓每個學生都學好物理是不現實的，但對物理成績不理想、不認真聽課的學生，教師不能視而不見。在教學過程中，教師可以合理放慢教學速度，讓每個學生在課堂上都能理解物理知識。對于高中階段的學生，教師不僅要教授學生物理知識，更要讓學生掌握一定的解題方法和技巧。教師要根據學生不同的學習情況進行針對性的教學，對于物理水平較低的學生，教師要找出學生學習能力較差、課堂注意力不集中、缺乏物理學習興趣的原因，要善于抓住時機引導學生開展合作探究式學習活動。教師應當給學生更多自主探索的時間，在教學的過程中，可以提出一些基本問題讓學生思考，并給予相應的鼓勵，教師的鼓勵可以激發學生的學習熱情，提高學生物理學習的積極性，建立學生的學習信心。教師要多表揚成績優異的學生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和良好的學習習慣。對物理學困生，教師要及時分析原因，采取相應的改進措施，使學困生能夠彌補物理上的薄弱點，提高物理的學習效率。

（二）創新教學模式

在物理教學的過程中，教師要創新傳統的教學模式，通過新的教學模式吸引學生的注意力，提高物理教學效果。在具體的教學過程中，教師可以通過思維導圖、多媒體和小組合作學習豐富教學模式，借助思維導圖構建高效課堂。高中生具有較強的抽象思維能力，因此，要培養學生的思維能力，思維導圖作為一種放射性的思維圖譜，具有很強的直觀性特點，能幫助學生更清晰地認識事物之間的聯系，激發學生的興趣與學習積極性，促進學生自主探究問題。教師在教學過程中，可以將思維導圖與多媒體相結合，展示思維導圖的動態形成過程，利用多媒體技術，將靜態思維導圖轉化為動態的形成過程，提高學生對抽象物理知識的認知，培養學生的思維能力。小組合作學習是除了思維導圖外的一種有效的教學模式。小組合作學習模式的引入確立了學生的學習主體地位，實現了學生的自主學習。運用小組合作學習模式，可以提高學生學習興趣與思維發散能力。同時，通過小組合作學習還能培養學生之間互相幫助的精神，增強團隊意識，從而促進學生更好地掌握知識，提升綜合素質。另外，小組合作學習模式還有助于學生養成良好的行為習慣和性格品質。在小組合作學習中，所有學生都是小組的一員，參與學習過程，在討論和互動中生動地學習物理知識，加深理解。小組合作學習有助于培養學生良好的集體榮譽感，促進師生之間以及生生之間的互動交流。在具體教學中，教師一定要參照學生的學習情況，提出難度適中的學習任務。在對學生進行分組的過程中，要做到正確分組，不能盲目按座位分組。如果一個小組中的所有學生物理水平都很高，并且可以進行小組討論，那么在其他學習水平較低的小組就很難參與到討論當中。因此，在分組過程中應根據學生的物理水平來進行平均分配，保證小組內學生的物理水平各有不同，平衡小組之間的差異，提升小組合作的有效性。

（三）提高作業質量

教師在布置作業時，要充分發揮作業的作用，根據學生的物理學習情況確定作業的數量和內容，通過作業加強學生的物理基礎能力。在布置作業任務時，教師要提高作業質量，創新作業形式，減少機械性和重復性的作業形式，結合情境創設，提高作業新奇性。在布置作業時，教師應根據學生的特點和學習能力有選擇性地布置作業。另外，作業中也應該注意分層設計，為不同層次的學生提供針對性的作業內容。

（四）找到學習方法

對學生的物理能力來說，教師的教學是一個方面，更重要的是讓學生找到合適的學習手段和科學的學習方法。高中物理課程需要幫助學生掌握一定的物理知識以及相應的運用技巧。學生要了解高中物理與其初中物理的區別，在物理學習中發現學習的樂趣，學會預習和復習，遇到困難主動向同學和教師求助，上課認真聽講，不遺漏教學內容。只有找到合適的學習方法，才能有效解決物理學習中的難點。

（五）優化物理實驗教學

作為以實驗為基礎的一門學科，物理教學應充分運用實驗手段，不斷地幫助學生理清誤解，確保學生能在對實驗的觀察以及理解中對物理知識產生更深度的認識和了解。在實際的物理實驗教學的設計過程中，受到慣性思維的限制，學生對物理概念或者規律進行理解時，常常會產生一些錯誤認知，教師可借用一些實驗讓學生看到實驗結果，糾正學生的錯誤認知，從而激發學生的探究興趣，師生之間圍繞這一情況進行分析、討論以及歸納總結，得出正確的科學結論。通過實驗對學生預期結果進行驗證的方式與方法，使學生印象深刻，同時也改變和糾正了自我的錯誤認知，牢固相關的物理概念與規律記憶。利用動手實驗和趣味實驗能夠有效激發學生對物理的興趣和好奇，以確保學生能更加主動地參與到物理教學中，讓學生有效掌握基礎的物理知識，培養初步的實驗技能以及創新思維。

四、結語

在新課改背景下，人們對高中物理教學提出了更高的要求，物理教學不僅要提高學生的物理成績，更要培養學生的物理運用能力和物理核心素養。為此，教師必須創新教學觀念，豐富教學手段，為學生提供更高質量的物理課堂教學。

（左毓紅）