核心素養下提升初中歷史教學有效性的策略

王世明

培養核心素養是我國新時期教育改革的主要目標。各個學科都有核心素養培養目標，在初中歷史中，核心素養培養目標的要素主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念。在初中歷史教學過程中，這些核心素養的培養需要滲透在課堂內外，貫穿于歷史教學的全過程。但是同時我們應該認識到，在當前國內初中歷史教學中，對核心素養的培養還存在很多問題，需要采取措施加以解決，尤其是在經濟發展程度較低的地區，這些問題更加突出，教育資源分配不均帶來的問題更需要采用創新的策略進行抵消，推動我國初中歷史核心素養培養的全面發展。

一、核心素養下初中歷史教學的新要求

在核心素養培養的背景下，初中歷史教學面臨一些新的要求，與此同時，2021年國家“雙減”政策落地，給初中歷史教學帶來了更多新的轉變。綜合來看，新時期初中歷史教學的新要求主要包括以下幾個方面。

（一）減負減壓，課堂提質增效

在核心素養培養和“雙減”政策雙重教育改革戰略之下，初中歷史教學現階段的首要要求就是減負減壓，提質增效。減負減壓是“雙減”政策對教學的明確要求，教師要減輕學生在課堂內外的課業壓力和學習負擔。初中歷史作為典型的文科學科，在傳統的教學模式中，需要學生大量地死記硬背，牢記歷史事件、歷史人物的時間、地點、經過甚至歷史影響等，這些龐大的內容給學生帶來了極大的課業負擔。不僅如此，在傳統初中歷史教學過程中，抄寫與刷題是經典的教學方法，這給學生造成了較大的學習負擔。在新時期，這些教學方法都需要叫停，教師應將教學的重心更多集中到課堂教學中，提升課堂教學的質量和效率，讓學生在課堂上收獲知識，解決問題，而不是將問題留在課堂外，通過大量訓練和背誦的方式解決。減負減壓，提升課堂教學的質量，增強教學效果，是新時期初中歷史教學面臨的新要求，同時也是發展的必然趨勢。

（二）多元融合，融入黨史教育

在初中歷史教學的新時期，融入更多元的知識是一個重要的要求。唐太宗云：“以史為鏡，可以知興替。”歷史是一門知識綜合性極強的學科，在歷史學習的過程中，學生能夠掌握非常多的知識。在新時期，初中歷史知識的多元融合需要以黨史教育為重要內容，2021年是中國共產黨成立一百周年，全國都掀起了學黨史、感黨恩的學習教育活動，在百年黨史中，有很多值得現代人學習和效仿的事例，對促進初中歷史核心素養培養具有重要的作用。因此，在新時期的初中歷史教學中，融入百年黨史教育是非常關鍵的。百年黨史既是歷史更是精神，融入黨史教育對培養學生正確的歷史價值觀具有積極促進作用，是新時期初中歷史教學的必然要求。

（三）課程思政，培養愛國情懷

在新時期的初中歷史教學過程中，需要大力推進課程思政的建設，培養學生的愛國情懷與正確的思想政治觀念。初中歷史作為一門特殊的學科，可以通過豐富的歷史史料推動學生的思政教育，這也是出于初中歷史核心素養的要求。我們的中華民族經歷了五千多年的歷史，經歷了王朝的興衰更替，也經歷了近代的屈辱，這些真實發生過的歷史，都是培養學生思想政治素養的重要內容，對思政教育具有重要的價值。所以，在新時期的初中歷史教學中，加強課程思政的建設，培養學生正確的人生價值觀念是一個必然要求。

二、初中歷史教學有效性存在的問題

核心素養培養在我國教育改革中提出已經有七年多的時間，取得了一定的成效，但是受到推進力度和地方政策等因素的影響，仍舊存在一些問題，2021年推行的“雙減”政策對初中歷史教學有效性產生了一定沖擊。具體來看，初中歷史教學有效性存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一）課堂教學應試化

受應試教育的影響，初中歷史作為中考中占分較高的科目，在教學過程當中，教師和學生都有較大的壓力，一切以中考成績為目標，一切以中考分數為標準。因此教師在教學時，只是單純地對知識點進行講解、對重難點進行把握、對答題方法和答題技巧進行灌輸，使教學脫離教學目標。目前，隨著考試的改革，題目越發靈活，對學生的邏輯思維能力越來越重視，因此，在現階段的教學過程當中，教師不能再運用傳統的教學模式，應當更新自己的教學方法。盡管在最近幾年，隨著學科核心素養培養在初中歷史教學改革中的深入推進，課堂教學應試化的程度已經有所減輕，但是整體來看，這個問題仍舊是較為突出的，尤其是近兩年國家提出了中考“五五分流”的政策。核心素養培養難以開展，這是現階段初中歷史教學有效性面臨的主要問題，提質增效不可能在短短一兩年內就實現，需要不斷摸索和完善，而在這個過程中，初中歷史教學的有效性必然會有所下降。

（二）學習主體模糊化

在新課程標準的改革要求當中，要明確學生是學習的主體，教師是教學的引導者和職業者。但是，就當前的歷史教學活動中，許多教師仍然不能夠明確這種教育理念，他們認為應當堅持傳統的教學方法，習慣性站在講臺上為學生講解知識，灌輸知識，要求學生死記硬背，沒有讓學生參與到實際的課堂教學過程當中，也不去了解學生的疑惑點在哪問題在哪。因此，在這種教學情況下，對學生主體地位的認識出現偏差，這不利于學生提高學習效率，也不利于激發學生的學習積極性。學習主體模糊化是影響初中歷史教學有效性的重大原因。因為在核心素養培養和“雙減”政策的背景下，教師在教學中所發揮的作用必然會越來越小，在課堂教學中占據的比重也會越來越輕，新時期的初中歷史學習會更加重視學生的自學部分。這是改革的實際要求，但是在現實落實的過程中，卻很難實現。一方面因為升學的壓力驟增，在家長、學生和教師對職業教育的觀念還沒有徹底轉變之前，中考一直都會成為初中歷史教學的目標，即便教師有心改革，但是來自家長和學校的壓力也會使核心素養培養難以開展。在這種情況下，學生成為學習主體還需要漫長的時間轉變。此外，初中學生的自律性和自學能力也是限制學生成為初中歷史教學主體的重要因素，如前文所述，初中歷史的知識綜合性較強，復雜程度較高，以初中生的學習能力，要自主學習并取得好的成效，存在較大的困難，所以現階段仍舊只有圍繞教師開展初中歷史教學，但是這就會使初中歷史教學的有效性始終被限制在普遍水平，難以進一步提高。

（三）教學方式程式化

在傳統的教學過程中，教學方式較為格式化和傳統化。例如，在學習歷史事件的時候，教師首先讓學生通讀教材，然后進行歷史事件的講解，從頭到尾，平鋪直敘，缺乏新意和起伏，這種枯燥的教學方式很容易讓學生覺得歷史學習索然無味，漸漸地學生對歷史學習喪失學習興趣，這種情況下學生的學習自主性會降低，學習效率也會隨之降低，顯然這樣對歷史學習是非常不利的。教學方式是影響初中歷史教學有效性的關鍵所在，教學方式水平不足，初中歷史教學的有效性勢必會受到影響。當前初中歷史的教學方式大多千篇一律，在傳統教學模式的基礎上，引進了一定的新技術，但是本質上仍舊較為落后，這種落后源自教學思維上的落后，很多教師沒有意識到新時期核心素養培養下的初中歷史教學需要采取更多新的方法，而即便有一部分教師在教學方式上進行創新，但受到客觀條件的限制，仍舊沒有顯著提升初中歷史教學的有效性，所以教學方式成了制約初中歷史教學有效性的又一重要因素。

三、核心素養下提升初中歷史教學有效性的策略

在核心素養下，要提升初中歷史教學的有效性，同時又要滿足“雙減”政策和學生對升學的要求，就必須要采用一些新的教學方法，此外，還需要在初中歷史教學的過程中，通過實踐增強課程思政的建設。本文主要探討了情境教學法和分層教學法在初中歷史教學中的應用。

（一）充分利用情境教學法

情境教學法作為近幾年我國教育改革過程中誕生的新方法，在多個學科的教學中都展現出了獨特的優勢。通過建設情境，能夠有效提升學生在學習過程中的參與度和興趣感，從而潛移默化地培養學生自主學習的能力，利用情境教學還能夠讓課程知識更加生動形象，便于學生理解。對初中歷史這門課程，因為存在大量無法讓學生真實體驗的歷史事件和情境，所以通過構建虛擬的情境進行教學，能產生奇妙的作用。具體而言，初中歷史教學中采用情境教學法需要從以下幾個方面著手。

1.借助多媒體設備。隨著當前科技的不斷進步，多媒體的應用與初中歷史的教學有著密切的關系，為初中歷史教學帶來了許多情境化教學的便利。在歷史教學過程當中，很多歷史知識和傳統文化的形式和內涵被孕育于歷史課程中，這些知識很難通過口頭的表達或者書面的書寫來進行講解，尤其是對一些特定文化載體的事物，口頭解釋不利于學生的理解，因此，可以借助多媒體為學生進行直觀的講解，從學生的感官出發，為學生提供良好的學習體驗，增強學生對傳統文化的理解，打破時間和空間的概念。

2.注重學生的親身體驗。在歷史情境教學法的應用過程中，讓學生親身體驗教學內容是一種構建情境的有效方法，這種方式有利于幫助學生實現不同程度的自主學習，加強學生對課程內容的理解。親身實踐指的是圍繞歷史的教材課程為核心，讓學生親自參加一些實踐活動，如勞動、寫生等，從而讓學生對歷史教學的內容形成更加深刻的認知。在歷史的教學中，利用實踐活動，可以讓情境更加真實地呈現在學生眼前。例如，在學習“第二次工業革命”這一章節時，有條件的學校可以找來真實的蒸汽機或者教師制作一個簡單的蒸汽機，讓學生近距離接觸蒸汽機，感受蒸汽機的工作原理，體會蒸汽機的改良對當時的社會生產力進步具有怎樣重要的意義。親身體驗帶來的感受更加直觀具體，對學生理解這些年代久遠的歷史事件有積極促進作用。

3.加入角色扮演，現場模擬，培養學生的創造能力。在教學過程當中，教師可以設置一些角色扮演的情節，增強學生的創造能力，提高學生的審美能力。具體來說，就是將課文所表現的內容讓學生通過話劇等方式演繹出來，這種方式既提高了學生的課堂參與程度，又提高了學生的學習效率，還有利于全面地展示教學的重點內容。比如，在學習“古希臘城邦”這一個章節時，可以讓學生分別選擇一個自己喜歡的古希臘歷史人物，然后用角色扮演的形式，講出主要思想。例如，學生如果選擇亞里士多德，那么他就可以闡述自己在哲學上的觀點，在科學上的成果，比如洗澡時發現了浮力的這個故事，可以讓學生用第一人稱的口吻進行講述。同理，選擇其他角色的學生也可以采用第一人稱的方式，闡述該角色的主要觀點和成就，通過學生生動的表演，將古希臘這些各具特色但是學生又容易混淆的歷史人物以更加記憶深刻的方式留在學生的心中，今后學生在學習該歷史人物的時候，就能將其和表演的同學對應起來，從而達到長久記憶的目的。

（二）結合分層教學法進行歷史教學

分層教學法是初中歷史教學發展過程中可以采取的新方法，所謂分層教學就是根據學生的實際學習情況，將學生分為若干個不同的層次，針對不同層次的學生進行不同的教學，包括教學內容、教學難度、教學方法等方面的不同，讓教學更加貼近學生的實際，從而提升教學的有效性。在初中歷史教學中使用分層教學法，主要分為四個步驟：第一步，摸清基礎，分層分類。通過對學生進行測試的方式，摸清學生在歷史學習上的基礎，然后根據基礎將學生劃分為不同的組別或者類別。第二步，分組教學，因材施教。根據劃分的組別，對不同層級的學生進行不同難度的教學，以學生的實際情況為出發點，因材施教。第三步，定期測試，更換分組。定期對學生開展歷史測試，根據學生的情況更換學生的組別，以滿足學生的成長需求。第四步，積極評價，長期作用。在每個教學周期結束后，對不同組別的學生給予針對性的積極評價，鼓勵學生，培養學生的歷史興趣，從而實現所有學生的全面進步。

（三）通過實踐增強課程思政建設

在初中歷史的教學中，需要采取增強實踐的方法提升課程思政水平。歷史實踐包括參觀各種歷史遺跡、歷史博物館等，讓學生真實感受當時的社會環境和條件。這種方法在學習近現代歷史時具有重要的作用，一方面是因為隨著我國大力推進紅色文化和紅色旅游建設，所以有了更加豐富的紅色資源，另一方面則是這些紅色歷史事件能對學生的思政素養提升產生更加重要的作用，能讓學生形成正確的思政觀念。

四、結語

綜上所述，在核心素養培養的大前提下，初中歷史教學的有效性還有待進一步提高，在現階段的教學過程中，存在很多問題，需要采取諸如情境教學法和分層教學法這些創新的方法加以解決，從而推動初中歷史教學的發展，提高歷史教學的有效性。在“雙減”政策落地之后，初中歷史教學又迎來了新的發展局面，需要長期堅持，不斷創新，才能既滿足“雙減”政策，又能有效培養學生的核心素養。

（左毓紅）