基于個性化角度的小學語文作文授課策略

崔艷清

在小學階段，語文作文授課屬于一大教學難點，對大部分學生而言，寫作令人頭疼。在寫作授課過程中，盡管教師給予學生很多提示和參考材料，但學生還是缺乏自主思考能力，照葫蘆畫瓢、東拼西湊地完成寫作。這樣的作文總是缺少新意、缺乏味道、千篇一律。因此，進行小學語文作文授課時，要從個性化角度出發，給予學生創作靈感，培養學生的寫作能力。

一、小學語文寫作授課中的弊端

（一）寫作素材不夠充分

小學階段的學生思維能力不夠完善，特別是剛接觸寫作的小學生，由于寫作素材的積累不夠充分，成了學生寫作時的一大弊端，給小學語文作文授課教學的開展帶來了不少難度。在小學生階段，學生受年齡限制，缺乏豐富的生活體驗，對事物、事件、生活的觀察較為單一，缺乏多元性，無法做到全面了解事物、事件、生活本身。此外，小學生在閱讀方面能力有限，而閱讀的好壞直接影響了素材積累的多少。因此，在小學語文授課過程中，學生容易素材不足、語言匱乏，無法提升寫作水平。

（二）作文命題缺乏創新

在語文作文授課過程中，作文命題的個性化設計是重中之重，如若在寫作授課中，作文命題過于常見、普通，則會禁錮學生的發散性思維，學生無法發揮出正常水平，更無法表達自己內心的想法。例如，“我的母校”“令我難忘的一件事”等命題作文在寫作授課過程中較為常見，學生的思想容易受到禁錮，無法正確表達自身想法和感受，同時也禁錮了學生的創作精神。

（三）寫作構思不夠獨特

應試教育的教育理念下，學生寫作訓練具有一定的標準模式，與此同時，作文考試標準統一，因此，教師在進行小學語文寫作授課時容易故步自封。例如，在寫作訓練過程中，教師會引導學生多采用擬人句、排比句、名人名言等，淡化學生的個人經歷和自我感受，忽略學生對事物本身的認知，無法保證作文構思的獨特性，使作文內容不夠個性、多樣。在這種傳統授課理念之下，學生的創新精神被束縛，無法發揮正常的寫作水平，無法領悟寫作的真正技巧，學生的作文只能通過華麗辭藻進行堆積，以此完成寫作任務。

（四）教師授課不夠嚴謹

在小學階段，針對語文作文授課，教師缺乏嚴謹性，沒有正確認識個性化寫作的重要性，未擺脫傳統理念的禁錮。在具體授課過程中，以傳授知識為主，忽略了學生的主體地位，無法提升學生在寫作過程中的興趣，限制了學生個性化寫作的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在實際授課過程中，教師要認識到實踐的重要性，切勿為了授課而授課，要給予學生發散思維的機會，讓學生進行思考、實踐，促進學生個性化發展。

二、基于個性化角度的小學語文作文授課策略

（一）結合實際生活，建立寫作樂趣

對小學生而言，建立學生的寫作樂趣是至關重要的。在寫作授課過程中，教師要通過建立寫作樂趣激發學生興趣，運用正確的授課方式，幫助學生融入寫作學習中，培養學生性格，提升寫作能力。教師可以引導學生結合生活實際，建立寫作樂趣，運用生活中的所見、所想、所感進行寫作，激發興趣，豐富作文內容，讓學生有話可寫。例如，在教授《什么是幸福》時，教師可以學生結合所學文章，為學生布置寫作任務;可以引導學生去思考、回味日常生活中帶來幸福感覺的事件，組織學生進行分享溝通，引導學生嘗試思考生活、發現實際生活中所隱匿的幸福，通過結合實際生活，使學生正確理解幸福的內涵。與此同時，讓學生在進行相關作文寫作時，圍繞主題思想展開，結合實際生活寫，使作文內容貼合生活，言之有物，使內容更加飽滿，具有人文精神。此外，寫作不僅僅存在于課堂中，還可以讓學生以日記的形式在課后記錄生活，提升學生的寫作水平。

（二）抒發學生情感，實現個性化寫作

很多優秀作品得以傳頌，并不是毫無理由的，是由于這些作品具有豐富的內涵，可以感染讀者。因此，教師可以運用這一點，設計語文寫作授課方式，引導學生在面對對自身有感觸的事物時，學會借此抒發自身情感，讓學生帶著真情實感進行作文寫作，賦予文章感情，產生高質量作文。例如，在以“春天”為主題的作文寫作授課過程中，教師可以為學生創造春天特有的意境，運用多媒體播放有關春天的視頻，讓學生感受春天的氣息、活力;教師可以搜集關于描寫春天的名人名句，帶領學生進行分析和理解，討論語句中的修辭手法;教師可以帶領學生進行課外學習，體驗春天帶給學生的真實感受。此外，教師可以引導學生進行思考，總結出描寫春天的詞語或者句子，讓學生發揮想象，抒發自身真實情感，實現個性化作文寫作。

（三）創建個性化授課理念，建立個性化基礎

在小學階段，針對語文作文授課，教師需創建個性化授課理念，幫助學生改善缺乏個性化的問題，為學生奠定個性化基礎;在授課過程中，教師要以學生為主，為學生創建自我展示的空間和時間，避免向學生灌輸固定寫作模板知識，禁止學生套用;在創建個性化授課理念時，教師要落實“以人文本，教書育人”的理念。小學階段的學生思想會有偏差，部分學生可能喜歡探索新事物，而部分學生不善于表達，在授課過程中，教師要做到因材施教，運用差異化的作文授課方法，避免“一刀切”的授課模式，創建個性化授課理念，建立個性化基礎，發展學生個性寫作。例如，關于“人物”的小學語文作文授課中，教師要運用差異化授課模式，針對性格活潑、善于觀察的學生，可以就傳統作文主題進行升級改變，引導學生對生活中的人物進行觀察、思考，如清潔工人、貨車司機、超市售貨員等，引導學生通過觀察身邊的人物，將自己的真實感受融入其中，創作個性化作文。針對性格內向、不善表達的學生，這類學生大多情感細膩，教師可以利用這一特點，轉換思路，以學生身邊最親近的人物為出發點，引導學生以親人為主題，抒發自身情感，進行個性化創作。通過這樣分層授課，學生可以利用自己的優勢進行作文寫作，發散思維，創作個性化作文，基于個性化理念，進行小學語文作文授課，由此引導學生發散思維，進行獨立創作，提升學生個性化寫作的基礎。

（四）落實個性化指導方式，強化學生個性化寫作

基于個性化角度，小學語文作文指導方式可謂是多種多樣，在具體授課過程中，教師需要詳細制定個性化指導方案，引導學生保持正確的作文寫作思路，創作特色作文。例如，在小學語文作文授課過程中，常常會采用平鋪直敘法，雖然采用這種方法可以使作文看起來事件流暢、思路清晰，但同樣會導致作文平淡無奇、沒有特色。因此，在小學語文作文授課過程中，教師要落實個性化指導方式，強化學生個性化寫作思路，培養學生逆向思維，使學生在作文寫作過程中掌握多種寫作方法，如倒敘和插敘。以故事為例，“曉明同學在上學路上對流浪貓施以援救，導致上學遲到”，教師可以引導學生找到主要事件：曉明同學遲到;然后再引導學生找出遲到原因：對流浪貓施以援救。通過循序漸進的引導，讓學生理解并運用更多的寫作手法，從主要事件出發，不斷擴充內容。在小學語文作文寫作授課中，教師首先要明白，作文的好壞主要在于學生的思維能力的好壞，因此，教師要引導學生勤于觀察，善于思考，積累日常生活中的經驗，培養學生對事件的思維能力。小學階段的學生的觀察能力還比較弱，針對這一弱點，教師可以采取個性化指導策略，通過課堂活動，強化學生觀察能力。教師還可以帶領學生進行活動，在活動結束后引導學生根據活動內容及人物表現，展開作文創作，讓學生了解作文來源于生活，是描寫生活的主要手段，由此潛移默化地提升學生的寫作水平，強化觀察能力，產生個性化寫作思維。

（五）設立作文寫作的情景，強化學生個性化寫作

基于個性化角度，進行小學語文作文授課時，教師需轉換授課思路，不可為傳授知識而傳授知識，不要一味地灌輸寫作技巧和寫作方法，這樣做的后果只會導致學生產生依賴，缺乏獨立思考的能力，創造出千篇一律的作文內容。因此，教師要靈活創新，設立作文寫作情景，強化學生個性化寫作，在激發學生作文寫作興趣的同時，提升學生想象力和積極性，幫助學生熟練掌握授課內容。教師對作文寫作情景進行設立，引導學生融入情景課堂，全面思考問題、解決問題，通過不斷地發現——思考——解決問題，將理論與實際相結合，提升學生思維能力。在這一過程中，小學語文作文授課不是枯燥的理論知識，學生可以通過自己的思維發散，創作屬于自己的作文，創建自己的寫作風格，獨立完成作文寫作，展現自身個性。例如，作文主題圍繞“日常生活中，同學們在逐漸長大，在成長過程中，漸漸明白孝順長輩、珍惜美好生活的道理，從生活中知道很多道理，用自己的話敘述面對生活中的事情，所吸取的經驗、道理，字數限定400字”展開時，可以通過情景設定，引導學生進行討論，對生活中的人和事進行回憶、思考，討論哪些人、哪些事帶給自己深刻的印象，使自己明白了很多道理。通過這種形式，學生可以快速融入情景授課過程中，將自己的真情實感抒發出來，發散學生思維，將生活中所見、所想、所思融會貫通地運用于作文寫作中，使學生可以獨立完成寫作，而不是依賴家長或者教師，死記硬背、照葫蘆畫瓢。通過情景創設，學生可以依據自己生活中的所見、所感，進行作文寫作，充分落實個性化作文寫作的目的。

（六）開闊學生知識視野，擴充學生作文寫作素材

基于個性化角度，進行小學語文作文授課時，想要獲得高的作文寫作水平，需豐富學生底蘊，幫助學生建立堅實的寫作基礎，積累足夠的寫作素材。基于此，教師要引導學生多進行閱讀，豐富、積累更多好的詞句，進行有效閱讀，以此擴充自身寫作素材。與此同時，教師要引導、幫助學生將所積累的素材進行內化，達到個性化寫作的目的。例如，圍繞“我愛我家”進行作文授課時，教師可以列舉類似的一些文章，如《家》《草房子》等，帶領學生進行學習、閱讀、揣摩，將文章中較好的描寫家的語句挑選出來，引導學生對這些語句進行細細揣摩，引導學生學習，積累素材，將其內化成自己的東西，運用于自己的作文寫作中，幫助學生奠定堅實的基礎，豐富學生底蘊內涵，拓展學生作文寫作素材，擴充學生寫作辭藻，展現個性化語文作文授課過程。通過寫作授課，讓學生圍繞話題，發揮想象進行作文寫作，此過程中要求學生獨立完成，切勿不斷提示學生，使學生產生依賴性，無法獨立完成作文寫作。最后，教師可以選擇寫得較好的作文進行分享，讓學生從中自我反思，察覺自身不足，進行思想碰撞，積累寫作素材，實現個性化作文寫作。

（七）預留作文寫作空白，引導學生個性化寫作

基于個性化角度，小學語文作文授課中，應加強師生互動，增加交流溝通，學生應該對授課內容不斷進行思考，對個性化作文寫作進行總結分析。教師通過深入分析、總結授課內容，幫助學生逐漸掌握個性化作文寫作內容。在授課過程中，教師要適當展現自己的語文作文授課水平，采用繪聲繪色的語言豐富課堂內容，激起學生對作文寫作的興趣，激發學生對作文寫作的好奇心，讓學生以教師為榜樣，豐富自身寫作底蘊。與此同時，教師要引導學生進行自我分析，了解學生的優點，針對學生的不足之處進行訓練，為學生創建合適的寫作空間。教師除了從學生自身出發，還需要在進行作文寫作授課時，為學生預留作文寫作空白，引導學生運用所學知識、素材、詞匯進行填寫，發揮學生作文寫作的想象力和創造力，幫助學生形成創新思維，落實個性化作文寫作授課目的。在語文作文寫作授課中，教師可以為學生提供多種訓練方式，例如，將句子補充完整、照樣子寫一寫等，通過這些訓練，鍛煉學生對知識、詞匯、素材的運用，具體操作如下：將“我家門口有”“在水里游”等句子補充完整，在此過程中，教師切勿不斷提醒學生，要引導學生發揮自己的想象，去完成補充。通過這種形式，學生可以形成創作思維，熟練運用所學知識，將實際生活中所見、所想表達出來，完成思維發散和情景創作，通過自主練習，掌握作文寫作的精髓，熟練作文寫作技巧，形成個性化作文寫作。

綜上所述，學生寫作水平是在小學語文學習過程中，對學生文字表達和認知水平形成的綜合評價。在傳統授課理念下，學生的思維受到禁錮，在作文寫作授課過程中，很多學生無法獨立完成作文寫作，具有很強的依賴性，不能發揮自己想象，無法將所學知識內化為自己的東西，無法將知識很好地運用于作文寫作中。如何改變這種現狀，使學生可以完成個性化作文寫作，實現個性化授課目的，值得當代教師深入研究。在個性化角度的基礎上，小學語文作文授課要進行創新革新，展現學生作文個性化的一面，教師要創設個性化授課方式，幫助學生提升作文寫作水平、掌握更多寫作內容、積累充足的寫作素材，實現學生個性化發展。

（左毓紅）