幼兒園教育中矯正幼兒任性行為的策略

邱芳萍

《幼兒園工作規程》提出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。”隨著時代的發展和人類教育觀念的進步，人們對“健康”的定義已不再局限于身體上的無病無痛，更多的是心理上的健康積極、樂觀自信。而幼兒任性行為的本質實際上便是幼兒常見心理問題的表現，因此，幼兒園對幼兒的“心理衛生保健”的重視，其具體體現在積極地矯正幼兒的任性行為，呵護幼兒心理健康。文章主要總結了幼兒任性行為類型及表現，全面分析了幼兒任性行為產生的原因，并提出了幼兒園矯正幼兒任性行為的對策。

一、幼兒任性行為類型及表現

（一）幼兒任性行為類型

1.激烈抗拒型。3-6歲的幼兒基本能夠聽懂大人的話，但也具備了一定的自我意識，他們對自己心儀之物、渴望之事有著強烈的需求，一旦其需求得不到滿足，便會采用哭鬧、發脾氣、扔東西、大吼大叫等方式來表達自己的想法，并希望以這種方式引起他人的注意，讓自己的需求得到滿足。這類幼兒任性行為時常會有“我不要……”“我偏要……”“必須……”等語言行為。

2.消極對抗型。當幼兒心中明白家長的“命令”是不可違抗的時，便會采取消極對抗的方式進行反抗。比如，在做事情的時候故意拖延時間，心不在焉，或者心里明知家長的意思，卻不按要求去做，并且一邊做一邊生氣、發牢騷。

3.暴躁逆反型。幼兒對家長的要求采取背道而馳的方法，如讓他走路時注意積水，他卻故意去踩水坑;讓他在吃飯時保持安靜，他非要大聲說話。如果幼兒這種任性行為長期得不到矯正，會嚴重影響到其正常的社交，導致更嚴重的心理問題。

（二）幼兒任性行為的具體表現

1.哭泣不止。每個從事幼兒教育行業的人都知道，哭泣是幼兒常見的表達不滿、委屈、害怕等情緒或需求的方式，也是幼兒常見的解決問題的方式。一旦自己的需求得不到滿足，幼兒便會哭鬧不止，不論是耐心地和幼兒講道理，還是暴力呵斥，都無法讓幼兒停止哭泣，唯有幼兒的需求得到滿足，他們才會停止哭泣。幼兒之所以哭鬧不止，目的是讓家長妥協，滿足他的需求。這種任性行為一旦奏效，幼兒便會不厭其煩地使用這一招來達到自己的目的，長此以往，便會養成驕縱的行為習慣，不利于幼兒的健康成長。

2.愛發脾氣。發脾氣也是幼兒常見的任性表現之一，如路過商店時，幼兒纏著大人要買玩具，大人不同意便開始發脾氣，要么站在原地不肯走，要么對著家長大喊大叫，甚至有部分幼兒會用自己的小拳頭打家長。一旦生活中出現某些不如意，如吃飯時發現沒有自己最想吃的菜、幼兒園小朋友沒有聽自己說話、在活動中沒有拿到自己喜歡的玩具……他們便會采用一些粗暴的手段來表達自己的不滿，如打小朋友、摔東西、滿地打滾或者哇哇亂叫，一直到教師做出妥協或者給出其他令他滿意的解決方式才會停止。

3.說謊撒嬌。也有部分幼兒會采用說謊、撒嬌的方式來讓家長或教師滿足自己的需要。比如，某些幼兒在不小心打碎花瓶以后，擔心教師或家長責備，于是謊稱花瓶是其他人弄碎的;在游戲活動中，一些被淘汰的幼兒會抱著教師的腿，央求教師讓他再試一次;在午睡時，纏著教師，要教師“抱抱睡”……

二、幼兒任性行為產生的主要原因

（一）幼兒家庭環境的影響

1.父母教養方式不當。雖然目前我國已經全面開放三胎，但“優生優育”觀念已經深入人們的內心，加之育兒負擔沉重，許多家庭都呈現獨子化、少子化的家庭結構。由于子女數量少，家長則更容易以孩子的成長為家庭工作的中心。這種家庭結構使當下國內家庭教育方式呈現出“兩極化”的特征，要么過度放縱、溺愛孩子，要么受應試教育思想影響，對孩子寄予厚望，過早地對孩子進行基礎知識訓練，管教嚴厲。在面對孩子任性行為時，權威型的家長會采取暴力語言等強勢態度解決，放縱型家長則會采取盲目順從、放任的態度，而民主型家長則傾向于與孩子間進行平等友好的溝通，引導孩子逐漸認識到錯誤。影響幼兒行為發展的因素有許多，父母的教養方式對孩子的行為習慣有著最直接、最明顯的影響。其中，權威型和放縱型家長的教養方式，要么扼殺幼兒的自我意識，要么過于放縱幼兒，使其養成以自我為核心的行為習慣，對幼兒的良好自我意識形成、塑造積極向上的性格都會產生不良影響，進而誘發任性行為。而民主型家長則能夠意識到，幼兒的任性行為源自幼兒的個性意識萌發，需要尊重幼兒的想法，以民主的、幼兒愿意接受的方式去達到教育目的，呵護幼兒的身體健康。需要注意的是，部分家長對幼兒不同年齡段的發展特點和心理需求不甚了解，使其在日常家庭教育中很難做到換位思考，進而觸發幼兒的對立情緒。此時，如果家長采用情緒化的處理方式解決，則會進一步激發幼兒的對立情緒，長此以往，幼兒便會習慣性地采用任性的態度或行為以表示自己的不滿與抗爭，導致家庭教育因情緒而陷入惡性循環當中。

2.父母行為習慣不良。3～6歲幼兒是善于模仿的，而他們模仿的對象多是與他們接觸最為密切的父母或其他長輩。因此，父母的一言一行會直接影響到幼兒的行為習慣。如父母經常在公共場合因一些小事訓斥孩子，不顧孩子感受，孩子在與其他小朋友相處的過程中，也會因一點小事便大聲呵斥別人;父母在日常生活中經常采用暴力方式制止孩子某些不好的行為，孩子也會有樣學樣，當有其他小朋友做出他認為不對的事情時便大發雷霆，甚至攻擊對方。其中，許多家長為了制止孩子的錯誤行為，會采用開“空頭支票”的錯誤方式，這種行為不但會使幼兒喪失對父母的信任，還會讓幼兒意識到說謊是一件很平常的事情，在與人相處的過程中也時常會用說謊的方式去達到自己的某種目的。可見，家長的自身修養和行為習慣對幼兒的影響是多么明顯。

（二）幼兒年齡發展特點影響

一般情況下，幼兒進入2～4歲的時候便會出現逆反表現。這是因為幼兒的自我意識和獨立意識開始萌芽，他們渴望自由，希望擺脫家長和外界的束縛，按照自己的想法和意愿做事。比如，看到媽媽的口紅想拿過去畫畫，看到爸爸在抽煙，自己也想去嘗試，他們渴望獨立嘗試一些事情，哪怕自己并不會。這是2～4歲幼兒特有的行為表現，是符合他們心理發展特征的。在處理幼兒任性行為時，需要充分理解幼兒獨立性發展規律。而3-5歲是幼兒的第一個“反抗期”，在這一時期，幼兒會變得十分叛逆，總想要擺脫大人的約束，獨立地去做一些自己想做的事情。有時候甚至會故意和家長、教師做對，總做一些大人不允許的事情。當大人對孩子提出某種要求時，孩子要么直接告訴大人“我不要”，要么表面服從，實際上仍然按自己的想法做事。如果大人強加干涉，幼兒便會哭鬧、發脾氣。這種獨立傾向往往被人們視作“任性”“不聽話”的表現，實際上是幼兒獨立性發展的結果，是一種正常的、反抗心理的表現。如果此時家長采用暴力干涉或責罵懲罰的方式處理，雖然暫時讓幼兒變得順從、聽話，卻使幼兒的自尊心與自信心受創，并阻礙幼兒獨立性發展。隨著幼兒的年齡增長，這種以自我為中心，遇見不順心的事便大哭大鬧、發脾氣、無視他人勸阻的行為便會逐漸減輕。每個家長和教師都應該意識到，我們所說的孩子“不聽話”“任性”等行為，主要源自幼兒的生長發育特點，是幼兒在未形成、未具備解決問題能力之前的一種靠吸引他人注意力解決問題的表現，等到幼兒學到足夠多的解決問題的辦法，具備一定的解決問題的能力，這種所謂的“任性”行為也會逐漸減少，直到沒有。

（三）遺傳因素

據基因學家相關研究結果表明：每個幼兒的身上都有父母的影子，這是因為遺傳基因影響著他們的性格和行為表現。據心理學家的研究結果顯示，人的性格可以分為多種。受強大的遺傳基因影響，多血質性格類型的幼兒生性活潑開朗，善于交際，但粗心、易浮躁、做事缺乏毅力;膽汁質類型的幼兒熱情大方、樂于助人，但脾氣暴躁、易沖動;粘液質類型幼兒的情緒比較穩定、文靜內斂、不急不躁、踏實勤奮，但略顯呆板、因循守舊;而抑郁質類型幼兒心思比較細膩、富有愛心和同情心，但容易消極、悲觀。一般情況下，多血質和膽汁質性格類型的幼兒更容易產生任性行為，抑郁質類型幼兒其次，粘液質幼兒則很少出現任性行為。但“任性”并不意味著孩子不好，相反，只要家長能夠以科學的方式矯正，他們就會變得非常出色。

三、幼兒園中矯正幼兒任性行為的對策

（一）營造良好的學習生活環境

由于幼兒園環境本身便具有一定的秩序性和濃厚的教育氛圍，相較于家庭環境，幼兒園教育更有助于矯正幼兒的任性行為。正如大多數家長所言，許多在家里比較任性的孩子在進入幼兒園后，面對教師、面對井然有序的學習環境，他們便變得十分聽話。可見，幼兒園環境對幼兒任性行為的矯正具有顯著的效果，而幼兒園環境又包括物質環境與精神環境兩個方面，具體通過以下方式構建。

1.物質環境。健康有序的物質環境，能在不知不覺中引導幼兒改變以自我為核心的思維方式，減少幼兒任性的思想與行為，讓幼兒順利地從一個自然人向一個人社會人轉變。如幼兒園教師在幼兒一日活動的各個場所設計并擺放規則標識，讓幼兒按照園內規定進行活動，養成規則意識，進而有效減少其任性行為的發生。如在洗手區放置“排隊洗手”的標識;在教室的閱讀角放置“安靜”“不要喧嘩”的標識;在臺階上下樓靠右處粘貼小腳印，讓上下樓的小朋友靠右依次上下樓，避免擁擠發生意外;在玩具區，將不同的玩具分類裝在收納箱里，并在箱外貼上幼兒能看懂的標志，提示幼兒不同類型的玩具一次可以拿幾個，讓幼兒按規定拿取玩具，避免幼兒爭搶玩具;在活動室，教師還可以充分利用各種小朋友能夠看懂的圖片和標識，提醒幼兒互相謙讓、遵守規則、團結友愛、懂得分享，從而達到物質環境約束幼兒任性行為的效果。

2.精神環境。幼兒園的精神環境構建來自幼兒與其他個體之間的交往體驗。首先是教師與幼兒的關系構建，在教師與幼兒相處的過程中，教師的言行舉止、行為態度對幼兒的自我意識發展和社會意識發展存在著顯而易見的影響。一方面，教師可以發揮自己的榜樣示范作用，通過自己的一言一行去影響幼兒的思維方式和行為習慣，從正面引導幼兒做一個謙虛有禮、樂于助人、關心他人的好孩子，減少幼兒任性行為的發生;另一方面，教師可通過口頭語言、肢體語言以及各種教育載體矯正幼兒的任性行為，讓幼兒意識到自己的行為是不對的，從而主動改變任性的行為方式。如通過繪本、動畫片、故事和兒歌等載體，讓幼兒意識到哭鬧、發脾氣、大聲吼叫是不文明、不對的行為，進而促使幼兒意識內化，主動改變。

（二）建立有效的家校合作機制

要想徹底矯正幼兒的任性行為，光靠幼兒園教師的教育是難以實現的，還需家長的有效配合。教師應主動建立有效的家校合作機制，如考慮到家長們空閑時間不一，且與教師上班時間相沖突等現實情況，教師很難提高學期內的家長會召開頻率。為實現定期、有效的家校溝通與合作，教師可以為每個幼兒建立一個相對私密的線上信息庫，教師和家長定期地在信息庫留言，交流幼兒近期在幼兒園、在家里的行為表現。教師可以借助這一平臺引導家長對不同類型的任性行為進行針矯正，家長也可以向教師積極反饋近期孩子的行為變化特點，以便教師結合幼兒的在校表現進行針對化的管理。唯有家長和教師對幼兒任性行為矯正采取統一的態度和方式，才能實現對幼兒任性行為的有效矯正，促進幼兒獨立意識與社會意識的全面發展。

（三）采取恰當的矯正方法

1.轉移注意力。3～6歲幼兒存在著注意力不集中的特點，他們很容易被其他事物吸引而分散注意力。因此，教師在處理幼兒任性行為時，可以用幼兒感興趣的事物轉移其注意力，從而使幼兒忘記自己之前所關注的問題。如當幼兒在游戲時看上另一個幼兒手中的玩具，不顧另一個幼兒的反對，哭鬧著硬要把他的玩具據為己有時，教師可以對他說：“我剛剛看見外面有只綠眼睛的貓，咱們去看看它還在不在？”或者拿起另外一個玩具告訴他：“哇，你看這個好漂亮，老師好喜歡，你覺得呢？”通過轉移幼兒的注意力，幼兒很快便會忘記剛剛的事情，將注意力集中到貓或者新玩具上。

2.適當的冷處理。針對部分十分執拗的幼兒，他們在達不到目的之前是很難停止任性行為的。針對這種幼兒，不論是講道理還是暴力懲罰，都很難停止其任性行為，教師可以適當地采用冷處理的方法，不理睬、不關注，只要沒有影響到幼兒自身安全、沒有干擾到其他幼兒，就任其哭鬧，給他營造一種被冷落的氛圍，幼兒感到無趣，自然便會停止哭鬧。

四、結語

“十年樹木，百年樹人”，矯正幼兒的任性行為很難一蹴而就，需要教師和家長樹立正確的矯正思想，意識到幼兒任性行為是幼兒特定生理發展階段的正常現象，只要加以合理矯正，便能引導幼兒逐步塑造積極健康的人格，促進幼兒向著“社會人”轉變，為幼兒的身心健康與全面發展鋪平道路。

（左毓紅）