提高小學語文閱讀教學有效性的幾點策略

梁廣欣

閱讀對小學生的語文學習非常的重要，同時，對教師而言也極其重要。因為教師可以以閱讀教學作為切入點，幫助學生感悟文本語言，使他們可以從中領會文章內容的核心思想，所以，小學語文教師在開展語文教學時，除了需重視對學生語文閱讀興趣的培養以外，還應為學生構建一個有趣的語文閱讀氛圍，這對提高學生的語文閱讀興趣，以及提高他們對閱讀的理解能力，為其日后的語文學習奠定基礎起著積極的作用。本文針對小學語文閱讀教學進行了簡要分析，提出了幾種學生閱讀的方法，以期為語文教育工作者提供一種思路和參考。有人說語文閱讀教學像登山一樣困難，但不登上山頂，就體會不到那騰云駕霧似的自在。在語文的閱讀教學過程中，教師要巧妙地為學生的閱讀學習創新教學方法，因為學生只有通過趣味的教學內容，才可以對語文閱讀產生濃厚興趣，最終讓學生自主掌握閱讀方法和技巧。但是，目前很多教師都不能清楚地認識到培養學生閱讀興趣的重要性，他們在開展小學語文閱讀教學工作時容易忽略學生的感受，影響學生的閱讀體驗。所以，為了幫助學生感受到閱讀的樂趣、養成閱讀的習慣，本文特意針對小學語文閱讀教學的一些有效方法進行如下簡述。

一、創設情境，激發閱讀興趣

課堂是教師教學的主導場所，因此，教師在教學中應做到以充沛的精神面貌，感染學生，使學生可以在耳濡目染的環境中學好語文知識。因此，在小學語文閱讀教學中，能否讓學生用心投入至關重要。詳細地說，在開展閱讀教學時，需要教師在教學的過程中，記憶和思考課文中的精彩內容，在此基礎上選擇合適的教學內容，為學生創設相應的情境，使學生可以在自己熟悉的情境中，和課本知識中的點點滴滴進行關聯，通過創設這樣有趣的教學情境，對激發學生的閱讀興趣，以及語文學習興趣都有著積極的作用。可以說，這樣的教學無疑是最好的教學方式。因為，教師在通過為學生創設相應的情境和所講解文章進行融合，學生會在情境中，對所學的文章內容產生好奇和興趣。例如，在學習《去年的樹》一文時，教師就從學生使用的桌椅展開了講述。教師先是給學生簡單講解了桌椅板凳的制作方法，然后又講到了桌椅板凳使用的木材需要經過哪些處理，接下來還講述了大樹被砍伐下來后需要經過哪些步驟才能處理成板材，最后，教師給學生講述了一棵大樹從樹種成長為參天大樹要經歷怎樣的漫長歲月。學生聽完教師的講述后再閱讀課文，立刻就感受到了這篇童話故事想要表達的含義，對保護環境有了新的認識。

二、圍繞主題，引導學生閱讀

和傳統閱讀方式相比，主題閱讀更能將學生的閱讀興趣激發出來，因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，便可以通過圍繞主題閱讀的方式，讓學生閱讀課本內容。換言之，文章主題是學生進行閱讀學習的突破口，也是學生理解文章大意的指南針。教師在引導學生感知課文內涵的時候，必須先明確文章的主題，然后圍繞文章主題引導學生進行合理閱讀。當然，值得注意的是，教師在引導學生開展主題閱讀時，需在課前做好準備工作，因為，主題閱讀需要將主題相同的課文放在一起，只有這樣才可以使學生從中剖析每一篇課文內容，通過主動思考和歸納，找出幾篇課文的特點。如《大青樹下的小學》一課，描述了一所地處偏遠的邊疆小學以及一群來自祖國不同民族的學生，充分地將祖國民族的團結和友愛描繪了出來。鑒于此，小學語文教師便可以引導班級學生從不同的角度品讀文章，在促使學生理解文本的同時，激起學生對本篇文章的閱讀興趣。在初讀時，教師可以引導學生在讀中動筆，勾畫課文中遇到的難理解的生字、生詞和句段，并在難點處回讀、反復讀、示范讀等，以達到正確且通順的閱讀效果。在后續的閱讀教學中，教師還要幫助學生把語義讀通順，讓學生能攻克文中比較難理解的句子。最后，教師需在指定學生分節讀課文的基礎上進行全文試讀，讓讀書的過程不僅是學生讀熟課文的過程，還是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。此外，教師還可以為學生推薦幾篇主題相同的課文或課外書籍，讓學生閱讀學習，在閱讀完畢后，引導學生對這些主題相同的文章進行分析思考，從中找出這些課文內容的特點。

三、抓住字詞，增強學生積累

小學生閱讀課本內容，需要一定的詞匯量和識字量。因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學前，應該重視對學生字詞量的積累。詳細地說，教師可以通過幫助學生積累對字詞的積累。教師在幫助學生學習生字新詞、落實識字任務的時候，需要拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。因此，教師需把字、詞教學巧妙地穿插閱讀教學中，根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍的閱讀教學。因為，只有這樣才可以在幫助學生積累字詞量的同時，增強學生的小學語文閱讀能力。例如，教師可以要求學生朗讀《將相和》的課后生字、詞語，然后讓學生盡量給生字組詞、選幾個詞語寫話。在課文講解的過程中，教師需著重圍繞一些難點字詞進行詳述，讓學生看到這些生字新詞在文章中的用法。另外，教師還可以通過角色扮演的方法，讓學生將課本中的內容，以演繹的形式重現。具體而言，教師在根據這篇課文創設模擬教學情境時，應注重讓學生自由發揮，只有讓扮演藺相如和廉頗的學生根據自己對兩位人物的了解，自由發揮，才可以加深他們對內容的印象，從而以表演的形式更好地模擬課文中的場景。這樣的教學方式不僅可以使學生深刻理解課本內容，還能激發學生的閱讀興趣，因為學生只有熟讀文章內容，才能更好地在演繹中靈活運用自己的“臺詞”。如此一來，可以讓學生在語境中識字。

四、注重預習，助力閱讀教學

預習對學生的語文學習質量的提高至關重要。鑒于此，小學語文閱讀教學中，教師應注重對學生預習習慣的培養，因為只有讓學生在課前閱讀課文，了解課文的故事背景、創作時代等信息，才可以幫助學生更好地理解課文內容。例如，教師在教授《少年閏土》前，可以先給學生布置閱讀《故鄉》這篇短文的任務，讓學生了解魯迅先生小時候的故事，提前從《故鄉》中閱讀到課文的這部分節選，提前熟悉文章字詞。這樣，教師再講解《少年閏土》的時候，學生就更容易理解故事情節，并且聯想起《故鄉》中的部分內容。另外，學生在預習閱讀《故鄉》的時候，很容易被魯迅先生的文風所吸引，教師只需稍加引導，就可以讓學生主動在課后繼續閱讀魯迅先生的其他文章。

五、把握重點，教會學生感悟

閱讀過程中，學生接收到的信息量較大，容易忽略文章的深意和內涵，只著眼于一些旁枝末節。在小學語文閱讀教學中，教師需抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，然后圍繞文章重點引導學生進行精讀感悟。比如，教授《狼牙山五壯士》一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟五位壯士為了掩護部隊和群眾能安全撤離，而甘愿犧牲自己的革命精神。教師可以讓學生對課文中的事例著重朗讀，等學生讀完后讓他們談談自己的理解和看法，然后再對學生的理解進行評價和總結。這樣不僅可以引導學生表達自己的思想，還能加深學生對課文的理解，進而提高學生的閱讀理解能力。同時，教師還可以借助多媒體教學工具，給學生觀看《狼牙山五壯士》同名電影，幫助學生感受革命先烈的偉大精神，引導學生對課本內容產生更加深入的思考，使學生理解課文內涵。

六、結合生活，提高閱讀能力

當前小學語文教材中的每篇課文，大多源于實際生活。因此，我們在生活中經常會看到教材中的知識原型。鑒于此，小學語文教師在開展語文閱讀教學時，可以選擇合適的教學內容，在此基礎上將學生實際生活中現存的知識融合在一起，使學生可以懂得知識源于生活，也應還原生活的道理。教師在開展閱讀教學時，應謹記，切勿為了結合生活而結合，而是應該選擇合適的教學內容結合，只有這樣才可以取得良好的效果，否則只會適得其反。例如，在教授《童年的發現》一課時，教師想要讓學生以良好的狀態朗讀課文，就要注重對課文內容的把握，并在學生閱讀過程中，指導他們一邊閱讀文章內容，一邊用心感受課文中的人物特點，體會作者在寫作時的思想感情。在教學開始前，教師可以以拋磚引玉的方式，提問學生：“為什么文章題目是《童年的發現》，你們的童年生活有什么有趣的發現呢？”隨著教師問題的提出，學生七嘴八舌地討論著，有的學生說：“我發現將紙張撕成小碎屑，然后將手中的筆在頭發上摩擦幾下就可以將小碎屑吸起來。”也有的學生說：“我發現彩虹是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫構成的，在彩虹消失后，我便用彩色的鉛筆，將彩虹畫了出來。”還有的學生說：“小時候幫媽媽澆花，發現花的葉子上有只蝸牛，且蝸牛爬過的地方都會留下長長的黏液。于是，我便通過查閱相關的資料得知黏液是蝸牛的排泄物。”此時，教師便可以引導學生對課本內容進行閱讀，并將作者在童年時的發現用橫線畫出來，和自己童年的發現進行對比分析。教師在教學前引導學生討論了一些他們自己童年生活中的趣事，因此，學生在后面閱讀文章內容時，便可以更加有積極性和探究性進行閱讀了。可以說，這樣的教學方式，不僅可以將生活和教學內容相結合，而且可以激發學生對閱讀學習的興趣，對他們的閱讀能力的提高有著顯著的效果。

七、小組合作，培養群文閱讀

閱讀的方式多種多樣，如泛讀、精讀，還有群文閱等。群文閱讀這一閱讀教學方法在我國的興起時間并不長。群文閱讀的特點在于議題是指一組群文，且這些文本蘊涵的內容可以是開放性和可議性的話題。此外，群文閱讀和其他文本的閱讀方式存在很大的區別，群文閱讀的目的不是增加學生的閱讀量，更注重的是學習者自身學習能力上的變化。群文閱讀相對其他幾種閱讀方式，也更加注重對學生閱讀的興趣和閱讀品味。鑒于此，小學語文教師在開展閱讀教學時，可以以群文閱讀的方式，提高學生的閱讀能力。在該環節，教師可以將小組合作學習融入教學，借助小組合作學習提高學生的群文閱讀能力。小組合作學習便是小學語文教師在開展閱讀教學時，根據自身對班級學生的實際情況，將他們分成幾個不同的學習小組。教師所分的小組內的學生中，應有學習能力強的，還有組織能力強的，更有思維邏輯清晰的學生。總之，教師在分組時，應該按照組內異質組間同質的原則開展，只有這樣分組才能達到良好的效果。例如，在教授《祖父的院子》一課時，由于該課文是作者蕭紅回憶童年時代在祖父院子里的快樂生活，教師在開展閱讀教學時，便可以先讓學生在理解課文內容后，充分感受到作者在祖父院子中充滿樂趣和自由自在的生活，并了解到蕭紅用心觀察生活、感受生活，以及對童年生活的眷戀之情。教師在開展教學前，可以以“祖父”作為主題，組織學生閱讀相關文章，提升學生的群文閱讀能力。此外，教師還可以讓學生在閱讀完《祖父的院子》后，閱讀本篇文章后面的兩篇文章，即《月是故鄉明》《梅花魂》。在學生閱讀完畢后，教師可以引導學生對三篇內容進行分析，并讓各組學生選擇一名代表將他們閱讀的三篇文章中內容相同的地方說出來，還可以讓各組學生將不同的地方說出來，這有利于培養他們的閱讀興趣和積極性，以及閱讀能力。總之，在開展小學語文閱讀教學中，小學語文教師通過運用群文閱讀教學，除了可以豐富小學生的讀物，還可以讓不喜歡閱讀的學生愛上閱讀。

總之，小學語文教師在提高小學語文閱讀教學質量的同時，只有重視對學生的閱讀方式，以及激發學生自主閱讀的興趣，才能取得好的閱讀教學效果。可以說，語文閱讀教學的關鍵便是師生和課文內容互動的一個過程。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，應改變傳統的閱讀教學模式，在此基礎上運用學生喜歡的、易于接受的方式開展閱讀教學，只有這樣小學生才可以喜歡上閱讀，這對提高他們的閱讀能力以及理解能力有好處。此外，教師還應不斷深入挖掘教材中的內容，并將挖掘能豐富學習閱讀的內容傳授給學生，這樣不僅可以使學生喜歡上閱讀，還對幫助他們從課內外閱讀中感受到快樂有著非常大的作用。

（左毓紅）