核心素養背景下初中英語整書閱讀教學策略探究

楊娜

摘 要：英語是一門重要的語言學科，在我國缺乏英語母語學習的大環境，因此英語知識的學習具有一定的枯燥性和復雜性，甚至會使學生抵觸學習英語知識。基于此，初中英語閱讀教學需要改進傳統教學模式，嘗試在英語教學環節中有機融合繪本閱讀教學，以減少英語知識學習難度，提高英語教學效率和質量。

關鍵詞：整書閱讀;繪本;英語教學

初中階段英語閱讀教學是英語教學中促進學生語言能力發展的重要途徑，而目前英語閱讀教學的方式比較傳統，學生的閱讀興趣不高，閱讀能力提升緩慢。而繪本以其獨特的優勢在英語閱讀教學中發揮作用，不僅能夠提高學生閱讀學習興趣，煥發課堂活力，而且能夠以多彩的內容和方式來提高學生的英語綜合能力。

一、英語繪本的優勢

（一）圖文并茂，激發學生的英語學習興趣

學習興趣有利于學生學習英語語言知識，在課前引起學生的學習興趣是提高教學效率的重要舉措。繪本是由大量優美的圖片和精簡的文字構成，其中很多圖片是出自不同國家的著名畫家之手，畫面精美，形象生動，易引起學生的注意力和學習興趣，提高學生的英語學習積極性。

（二）借助繪本，提高學生的核心素養

義務教育英語課程標準（2022年版）指出“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”英文繪本將圖畫和英文對話結合在一起，能夠激發學生頭腦中已有的語言框架，并在語言中感受西方文化，促進語言能力和思維能力的發展。

二、核心素養背景下初中英語整書閱讀教學策略

（一）合理選擇繪本，針對提升能力

英語繪本比英語教材具有更強的生動性，以大幅圖畫配合少部分英語表達具有色彩豐富、層次分明、節奏明快的特點，易于學生閱讀理解，能夠使學生通過形象化的圖畫內容及簡潔明了的言語表達，理解繪本想表達的內容，提高學生英語閱讀能力。教師在選擇繪本時要參照現階段學生的實際學習情況選擇適合他們閱讀能力的英語繪本，生詞量不宜過多，語句不宜太復雜，篇幅可以稍長。而且，在內容的選擇上要貼近學生的日常生活，選擇學生感興趣的繪本故事。同時，教師可以結合英語教材中的教學主題內容，選擇一篇或幾篇與之相關的英語繪本，讓教材與繪本組成群文閱讀內容，使學生能夠通過生動、形象的繪本內容，理解枯燥、復雜的教材內容，由此形成相輔相成的教學引導態勢。

（二）強化互動閱讀，調動自主意識

在初中英語課堂教學環節，教師應為學生營造師生互動和生生互動的閱讀情境，為學生能夠更加高效地開展英語學習活動做好鋪墊。教師可以在導課環節為學生營造閱讀氛圍，以便于學生開展閱讀活動。同時，還應鼓勵學生了解繪本閱讀內容的背景，從而降低繪本閱讀難度，使學生能更高效地理解繪本內容。教師還可以通過問題驅動的方式讓學生帶著問題進行自主閱讀，認真閱讀繪本，尋找問題的答案。教師還應對學生的答案開展測評，這能夠讓學生了解到自身在閱讀過程中存在的不足及優勢，確保學生能夠根據自身的特點，逐步完善自身的繪本閱讀能力。

（三）角色飾演人物，提高閱讀興趣

初中階段的學生具有較強的表現欲，教師可以在引導學生閱讀繪本的基礎上，帶領學生開展繪本故事情節演繹，讓學生能夠通過肢體表達及語言表達，對繪本內容進行完整呈現，使學生在認知繪本角色臺詞的過程中，能進一步熟悉繪本內容。教師也可以鼓勵學生對繪本內容進行拓展創作，讓學生對繪本內容進行深入研究和延伸，進一步提高學生對英語知識的靈活運用能力。教師可以啟發學生將英語教材中的單詞、語篇等內容與繪本內容進行有機融合，并在此基礎上對繪本內容進行拓展，可以在繪本故事內容的開篇前增加內容，也可以在繪本內容結束后增加內容，并以完善的語篇對其進行表達。學生還可以繪制相應的圖畫內容對融合內容進行表達，以確保繪本閱讀的有效性。教師還可以在各小組內開展繪本競賽活動，可以讓各組學生對自行創設的繪本內容進行演繹，以此豐富學生的英語學習情感，強化學生的英語閱讀體驗，在提高學生表演能力。這種生動形象的表達也可以使學生的英語分析思考能力、英語表達能力、英語交流能力得到突破性提升。

（四）完善評價體系，提升閱讀信心

在初中英語課堂教學環節，教師對學生開展繪本閱讀教學可以有效調動學生的英語學習自主意識，但教師也應對學生的繪本閱讀學習過程和結果開展評價，使學生能夠清楚地了解自身在學習繪本閱讀內容的過程中，具有哪些優勢，存在哪些不足，使學生能更加高效地認識自我，以此對自身的繪本閱讀學習能力進行突破。教師可以通過學生繪本閱讀的動機、閱讀方法、閱讀過程、閱讀結果四個層面開展對學生的測評考查，并以考查結果為依據，為學生制訂完善化的繪本閱讀改進計劃，以此對不同學生的繪本閱讀能力進行針對性較強的提升。同時，教師還可以讓學生進行有效的閱讀，可以根據學生的能力進行段落閱讀或整本書閱讀，讓學生體會完善化閱讀的喜悅，提高學生的閱讀自信心。再者，教師也應建立長效閱讀機制，定期對學生開展短期測評、中期測評和長期測評，短期測評的目的在于考查學生的繪本單詞認知能力，以此豐富學生的閱讀儲備，為學生進行整本閱讀做好鋪墊，短期測評可以每三天舉行一次，幫助學生養成測評習慣，激發學生的自我監督意識。

三、結語

綜上所述，初中英語教師在開展英語繪本閱讀教學的過程中應從多個角度選擇適合學生閱讀的繪本，在遵循趣味性、互動性以及人文性原則的基礎上培養學生閱讀興趣、夯實學生英語基礎、開闊學生英語閱讀視野。另外，教師還應強化評價體系的科學性與合理性，通過全面的評價體系評價學生繪本閱讀成果等相關情況，幫助學生在繪本閱讀的過程中實現英語綜合能力的提升，為今后英語學習提供有力保障。

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