基于MOOCs平臺的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程建設(shè)思路探索

姜浩

摘 要：后疫情時代，我國高校在進行課程的教育過程中，越來越傾向于“一體兩翼”式的教學(xué)方案，其中，“一體”主要指的是計算機以外的其他專業(yè)知識，而“兩翼”主要指的是英語與計算機。可見，計算機教育越來越受到我國高校教育領(lǐng)域的廣泛重視。計算機基礎(chǔ)實驗課程是鍛煉學(xué)生實際計算機應(yīng)用能力的一門主要課程，致力于提升學(xué)生對計算機的應(yīng)用技能。MOOCs是當前比較先進的一種教學(xué)平臺，通過MOOCs來構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程，能夠在很大程度上突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，提成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種非常先進的輔助教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：MOOCs;計算機基礎(chǔ);實驗教學(xué);課程建設(shè)

前言：

在《大學(xué)計算機教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，我國高校在建設(shè)計算機實驗教學(xué)課程的過程中，需要以高校的自身情況相結(jié)合，根據(jù)計算機領(lǐng)域的未來發(fā)展方向，有針對性的確定課程建設(shè)的人才培養(yǎng)目標[1]。現(xiàn)階段，我國高校在建設(shè)課程的過程中，需要重點對學(xué)生的“計算思維”進行培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生在實際生活與學(xué)習(xí)中運用計算機解決問題的能力，從而與社會發(fā)展相適應(yīng)，不斷提升大學(xué)生的信息素質(zhì)。所謂“計算思維”，主要指的是人們解決問題以及設(shè)計系統(tǒng)的過程中，能夠科學(xué)運用計算機思想與計算機方法的能力。在實際教學(xué)時，需要重點培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維來解決實際問題，這不僅能夠在很大程度上補充課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進學(xué)生對知識更有效的吸收與鞏固。

一、MOOCs和開放共享學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，及近三年線上教學(xué)的實際經(jīng)驗，人們無論在生活習(xí)慣上，還是學(xué)習(xí)方式上，都發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的固定時間、固定地點的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需求，而通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)潮流，在各大高校中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行計算機教學(xué)也已經(jīng)成為當前主要的教學(xué)趨勢[2]。MOOCs平臺之所以能夠?qū)崿F(xiàn)計算機課程的共享化與開放化，其原因在于該平臺不僅能夠以高校計算機知識體系為依托來構(gòu)建實驗教學(xué)內(nèi)容，還能夠突破時空的桎梏，提升師生之間的互動，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、課程的課程體系構(gòu)建

對于計算機基礎(chǔ)課程來說，實驗教學(xué)體系是其中不可或缺的組成部分，主要任務(wù)是讓學(xué)生更深刻的理解相關(guān)基礎(chǔ)理論。只有通過實驗環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生進一步提升計算機基礎(chǔ)知識，滿足社會對人才的實際需求。MOOCs平臺能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對課程的目標、話題、時間、測試、作業(yè)等相關(guān)結(jié)構(gòu)充分明確，并以邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的編排與組織課程內(nèi)容，設(shè)置課程視頻、討論板塊、學(xué)習(xí)材料以及測試內(nèi)容。

（一）課程設(shè)置

以MOOCs平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程，其主線需要放在計算機應(yīng)用上，重點培養(yǎng)學(xué)生對計算機的應(yīng)用設(shè)計能力、實踐創(chuàng)新能力以及綜合運用能力。在當前我國絕大多數(shù)高校中，非計算機專業(yè)的文科主要可以分為三大類，分別為藝術(shù)設(shè)計類、經(jīng)濟管理類以及人文社科類，根據(jù)緊密結(jié)合專業(yè)的課程設(shè)置思想，計算機基礎(chǔ)實驗課程可以設(shè)置以下幾種：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、辦公與宏應(yīng)用、使用基礎(chǔ)、技術(shù)導(dǎo)論、多媒體技術(shù)、程序設(shè)計等。其中，藝術(shù)設(shè)計類重點傾向于多媒體技術(shù);經(jīng)濟管理類重點傾向于數(shù)據(jù)庫技術(shù);人文社科類重點傾向于綜合處理技術(shù)。

（二）課程分類

對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任何一門課程都需要經(jīng)歷從“不會”到“會”的一個過程，所以，需要以不同課程中所涉及到的知識點與相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置與之相對應(yīng)的課程實驗。在建設(shè)實驗課程時，主要設(shè)置以下四個層次的實驗：

1.驗證類做型實驗

該實驗主要應(yīng)用在學(xué)生的“不會”階段，這一階段學(xué)生的注意力相對分散，因此，需要運用應(yīng)用視頻與實際案例，來激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，案例驅(qū)動這種教學(xué)方式在這一階段便非常適用。在激發(fā)出學(xué)生對課程的興趣之后，學(xué)生便能夠通過實際驗證來體驗操作效果，從而達到讓學(xué)生初步“會”的目的，在這個過程中，需要為學(xué)生提供相對詳細的操作步驟，主要應(yīng)用于通識基礎(chǔ)這一層次中。

2.驗證類比型實驗

該實驗主要應(yīng)用在學(xué)生初步“會”階段，在這一階段中，需要通過反復(fù)訓(xùn)練來強化學(xué)生的操作技能，逐漸降低指引步驟的詳細程度。實驗的最終目標是從上一階段的初步指引，轉(zhuǎn)化為技能點目標驅(qū)動，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練過程中能夠做到舉一反三，強化對技能點的訓(xùn)練。該實驗主要以技能訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能夠在實際操作過程中更加充分的理解課程的概念與原理，訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗方法與相關(guān)技能，主要應(yīng)用于通識基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用以及技術(shù)創(chuàng)新這三個層次中。

3.綜合型實驗

該試驗和主要應(yīng)用于學(xué)生的“掌握”階段，學(xué)生通過對各種技能點的綜合應(yīng)用，能夠完成更加復(fù)雜的實驗任務(wù)，對所有技能都能夠做到“精通”。該實驗的目標任務(wù)需要由教師進行命題，學(xué)生對命題進行自由選擇，在完成任務(wù)之后，需要提交含有任務(wù)分析、方案設(shè)計、運行過程以及運行結(jié)果等內(nèi)容的實驗報告，主要應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新這一層次中。

（三）體系架構(gòu)

對于MOOCs平臺來說，其能夠保持強大生命力的主要原因是能夠進行碎片化閱讀。無論哪種平臺中，視頻都基本上控制在20min，練習(xí)題不多于15道，從這一特點出發(fā)，可以將體系架構(gòu)分為以下三個主要類型：

1.基礎(chǔ)類

主要包含使用基礎(chǔ)與技術(shù)導(dǎo)論，應(yīng)用于通識基礎(chǔ)層次中，前者主要包含使用常識、系統(tǒng)操作、常用工具、辦公軟件等;后者主要包含基礎(chǔ)知識、軟硬件系統(tǒng)、計算思維、新技術(shù)等。一般情況下，基礎(chǔ)類實驗課程需要設(shè)置90個學(xué)時，通過2-4個學(xué)時的視頻來講解一個知識點。

2.核心類

主要包含網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、辦公與宏應(yīng)用、多媒體技術(shù)以及硬件技術(shù)等，應(yīng)用于技術(shù)應(yīng)用層次中。根據(jù)每一個專業(yè)的實際要求，有針對性的設(shè)置核心類課程。一般情況下，核心類實驗課程需要設(shè)置120個學(xué)時，除了將課程視頻發(fā)布到MOOCs平臺上以外，還可以有針對性的運用在線測試，達到檢驗教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.專業(yè)類

主要針對于程序設(shè)計語言，是其他計算機課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新層次中。在實際教學(xué)中，可以選擇C、C++、C#、VB等語言中的一種進行教學(xué)，主要以程序模塊設(shè)計為主，重點為學(xué)生講授程序編程，提升學(xué)生分析與解決實際問題的能力。一般情況下，專業(yè)類實驗課程也需要設(shè)置120個學(xué)時，并與平臺中的討論組以及社區(qū)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神。

參考文獻：

[1]于喆.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù).2021（12）

[2]鐘敏，吳曉凌，周方.大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》資源共享課建設(shè)研究與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊）. 2020（08）

[3]張瑾，方健，閻朝坤，苗茹，王建林.新工科背景下《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改[J].中國教育信息化. 2020（22）