在生活語文教學(xué)中對培智兒童溝通交往能力培養(yǎng)的探索

王霄

摘 要：培智教育作為教育體系的重要組成部分，對特殊群體學(xué)生的成長有著積極價值。為促進(jìn)培智語文課堂的快速發(fā)展，可以引入生活來開展教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過引入生活教學(xué)模式，可以提高培智兒童溝通交往能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富多彩的課堂模式，學(xué)生可以親身實踐，更好地與生活接軌。語文成績的提高可以為學(xué)生其他學(xué)科培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活語文教學(xué);培智兒童;培養(yǎng)溝通能力;策略

培智學(xué)校的生活語文教學(xué)不僅具備工具性，還具有很強的適應(yīng)性，是向培智學(xué)生開展溝通交往能力訓(xùn)練的重要通道之一。在生活語文教學(xué)中，教師要以生活為核心組織教學(xué)，針對培智兒童的溝通能力的訓(xùn)練，把具體溝通能力的訓(xùn)練與生活化語文教學(xué)巧妙結(jié)合，讓培智兒童習(xí)得更好的溝通能力。良好的溝通技巧是自身融入社會生活并與他人進(jìn)行各種溝通和交往的前提。

一、培智兒童的溝通交往能力存在的問題

培智兒童多方面存在的問題主要體現(xiàn)在他們的家庭、學(xué)校和社會的生活中。培智兒童與其他兒童一樣都體驗著同樣的心理和情緒問題，比如：來自父母的壓力、同學(xué)間的沖突與競爭、學(xué)業(yè)上的緊張感以及社會環(huán)境中的其它因素。他們普遍存在禮貌舉止不適當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些家長一般不愿將自己的子女帶往公共場所及親友家，因此，培智兒童一般只局限于家庭和學(xué)校活動中，生活環(huán)境狹窄，接觸面小，除了與家人及老師、同學(xué)外，缺少與社會中其他人交往的機會。同時，培智兒童也存在著多方面的交往心理障礙，常表現(xiàn)為：

（一）恐懼

與人交往時會不由自主地感到緊張、害怕，手足無措，語無倫次，嚴(yán)重的甚至害怕見人，目光不能與他人對視，看到陌生人時甚至向后退縮，躲到家人或老師的懷里。

（二）自卑。

由于培智兒童大腦受損，使得他們成功的交往少，失敗的體驗多，因此，自信心低，缺乏交往的勇氣。

（三）過度積極。

某些語言發(fā)展較好的培智兒童喜歡與人交往，看到陌生人甚至?xí)鲃哟蛘泻簦驗樗麄兊倪壿嬎季S能力存在障礙，所以他們難以與他人進(jìn)行更深層次的交流，有時就會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。因此，培智兒童要想將來能回歸主流社會，被主流社會所平等的接納，首要的問題是：他們需要與社會和社會中的人建立或最大限度的接近正常的溝通關(guān)系，為他們今后能更好的適應(yīng)主流社會而做好準(zhǔn)備。

二、在生活語文教學(xué)中對培智兒童溝通交往能力培養(yǎng)的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的認(rèn)知體驗

培智學(xué)校生活語文課程是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們健康發(fā)展的生活化課程。教師在教學(xué)過程中，要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成正確的表達(dá)與認(rèn)知能力，能夠正確與他人交流溝通;在日常生活中，具備基本的聽、說、讀、寫能力;在生活語文學(xué)習(xí)中運用正確的思維方式，突出生活語文的工具性與人文性。教師既要教書又要育人，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)也被廣泛引入課堂。多媒體以其集視頻、音頻、圖片、文字于一體的優(yōu)勢，和有景有境、有聲有色的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激著學(xué)生的感官。學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的形象生動的情境中，可以更真切地體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，對事物產(chǎn)生正確認(rèn)知。例如，在教學(xué)《超市》一課時，筆者充分發(fā)揮多媒體的作用，用多媒體展示超市場景，超市中琳瑯滿目的商品瞬間吸引了學(xué)生的注意力。筆者由此展示超市中的各種商品，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)并說出名稱。當(dāng)有的學(xué)生叫不出商品名稱時，其他學(xué)生可以予以提示，還可以延伸說出它們的用途，這樣便可對商品有更充分的了解。然后，教師通過多媒體展示超市購物的視頻，讓學(xué)生了解超市購物有哪些流程、經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)。第一，考慮是否需要寄存隨身物品;第二，從超市入口進(jìn)入;第三，考慮自己是否需要超市購物籃或超市小推車;第四，挑選自己需要的商品;第五，挑選好商品后，去收銀區(qū)結(jié)賬;第六，購物結(jié)束后，記得取回自己存放的隨身物品。有的學(xué)生對超市中的商品比較熟悉，但對商品名稱的規(guī)范書寫并不清楚。然而通過多媒體情境教學(xué)，學(xué)生可以對這些商品進(jìn)行具體感知，調(diào)動起溝通交往的積極性，強化了學(xué)習(xí)效果。

（二）開展語言應(yīng)用訓(xùn)練，提升溝通交往能力

新課標(biāo)指出，語言的運用在生活中無處不在，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。在生活語文課中，教師可以合理使用實物、圖片以及現(xiàn)代化教育輔助技術(shù)，通過“我會聽”“我會讀”“我會說”等鞏固練習(xí)，鍛煉智障兒童的語言理解和運用能力。同時，教師可以利用“語文小天地”，引導(dǎo)智障兒童使用掌握的詞語或句子進(jìn)行師生對話，對話活動由簡單到復(fù)雜。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓智障兒童在生活情境中使用所學(xué)的詞語或句子進(jìn)行溝通交流，通過解決生活中的問題，鍛煉智障兒童的語言運用能力，提高他們說話的積極性。在情境教學(xué)中，教師要讓智障兒童身心放松，鼓勵他們大膽說話。對于不清楚的發(fā)音，教師不要急于矯正，以免讓智障兒童對說話失去信心。對于說話不流利的智障兒童，除了給他們正確的示范外，教師還要教他們語言表達(dá)的技巧，鼓勵他們多說話，讓他們在情境教學(xué)中鍛煉語言運用能力，獲得成功的體驗，增強自信心。培智學(xué)校生活語文課程應(yīng)根據(jù)智障兒童的語言發(fā)展需求，為其提供適切的語文教育和言語矯治，讓智障兒童通過感知、體驗、參與等方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)，提升與人的溝通交往能力。

（三）幫助培智生適應(yīng)社會化生活

生活語文的教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系聯(lián)系更加緊密，這是由于我們的教學(xué)內(nèi)容，更加傾向于幫助培智生了解真實的社會生活。因此我們要通過多種途徑幫助他們?nèi)ミm應(yīng)社會生活。比如說，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，在社會實踐當(dāng)中上他們接觸到各行各業(yè)的社會人員，從而了解基本的與人溝通的技巧。同時也可以與家庭聯(lián)合，讓家長在平時的生活當(dāng)中，更多的引導(dǎo)他們進(jìn)入社會，幫助他們克服在與其他人進(jìn)行溝通當(dāng)中所產(chǎn)生的困難。培智生進(jìn)入社會，融入到正常的社會生活當(dāng)中，勢必要走過一個漫長的過程，這個過程當(dāng)中只有我們作為教師全力以赴，同時聯(lián)合學(xué)生的家長共同努力，才能夠讓他們更好地融入社會。

三、結(jié)語

總的來說，特殊教育培智語文教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化授課方案，以充滿趣味性和人文關(guān)懷氛圍的營造，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，生活語文教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的聽覺與視覺，并針對性地拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生在日常生活中的人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉巍.淺析如何提高特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].情感讀本，2018（23）：68.