高中生書寫能力培養(yǎng)多元化教學(xué)策略

李子章

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，書法漸漸淡出人們的視野，部分教師布置的作業(yè)也多為線上作業(yè)，以致部分學(xué)生對書法一知半解，其書寫的漢字形體也不盡如人意。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)正視課程中書法模塊教學(xué)的開展，肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將書法教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的全能型人才。

關(guān)鍵詞：高中;書寫能力;書法教學(xué)

一、高中課程中書法模塊開展實(shí)踐教學(xué)的意義

一些人對在高中階段開設(shè)書法課程持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，開展書法教學(xué)會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)際上，書法教學(xué)除了可以提高學(xué)生的書法能力，還能提高學(xué)生的其他能力，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生可以通過臨摹書法碑帖鍛煉觀察能力，提高審美水平。書法是一種實(shí)用工具，在社會(huì)發(fā)展中扮演著重要的角色，生活中的廣告語、橫幅、說明、通知等都是由漢字組成，這反映了漢字的實(shí)用價(jià)值。文字不僅是一種工具，而且是一種歷史文化。使用機(jī)器打印出的漢字再精美，也往往抵不上一頁書法打動(dòng)人心。同時(shí)，字是人的第二張“臉面”，優(yōu)美的書法往往會(huì)給人留下良好的印象。所以，開設(shè)高中書法課程，除了可以提高學(xué)生的書法能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中生書寫能力提高的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣

目前，部分教師在教育上還存在誤區(qū)，認(rèn)為教授的課程并不是文化性課程，在教學(xué)過程中無需向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，這導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時(shí)對書法的理解和認(rèn)識(shí)比較片面，將書法當(dāng)作任務(wù)型學(xué)科，對書法的學(xué)習(xí)興趣不高。從古至今，我國很多優(yōu)秀的經(jīng)典作品或多或少都與書法有聯(lián)系，無論是文學(xué)著作，還是詩詞隨筆，都與書法聯(lián)系緊密。因此，教師在開展書法教學(xué)時(shí)，可以選用經(jīng)典的書法作品為學(xué)生講解，通過具體的創(chuàng)作故事引發(fā)學(xué)生的求知欲，在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把注意力放在書法學(xué)習(xí)上，主動(dòng)解讀作者所處的社會(huì)背景，分析作者創(chuàng)作時(shí)的情緒、心境，思考作者如何通過作品傳達(dá)情感。這種教學(xué)方式可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境，自覺地學(xué)習(xí)、了解書法知識(shí)，保持書法學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀帖

書法教學(xué)是一門注重模仿與臨摹的學(xué)科，一手好字的寫成，必定要經(jīng)過上千幅字帖的臨摹，而學(xué)生臨摹書法的首要前提是讀帖。讀帖不像觀帖那么簡單，比較考驗(yàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與相關(guān)知識(shí)積累，很多學(xué)生第一次讀帖時(shí)難以完全領(lǐng)會(huì)其精髓，但是隨著實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的深入，其讀帖水平也會(huì)逐漸提高。在一般情況下，學(xué)生的讀帖方式與觀察人的方式相似，其會(huì)先觀察字體的粗細(xì)變化與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對于這些細(xì)節(jié)，學(xué)生在臨摹時(shí)往往會(huì)出錯(cuò)，但這些錯(cuò)誤比較容易糾正，只要學(xué)生用心就能夠盡量避免犯錯(cuò)。教師要著重要求學(xué)生讀漢字的用筆，仔細(xì)琢磨起筆、收筆、轉(zhuǎn)折等關(guān)鍵位置。學(xué)生只有先讀帖獲得一定的體會(huì)，并在實(shí)際臨帖的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再讀帖，產(chǎn)生新的體會(huì)后再臨帖，周而復(fù)始，在讀帖和臨帖的過程中形成良性循環(huán)。這樣，學(xué)生就能學(xué)習(xí)、進(jìn)步、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步、不斷深入，直至完全掌握碑帖的精髓與讀帖的要領(lǐng)。學(xué)生在反復(fù)讀帖、認(rèn)真斟酌之后，可以十分細(xì)致地了解作者創(chuàng)作的背景，在下筆時(shí)獲得滿意的效果。

（三）激勵(lì)學(xué)生嘗試書法臨摹

在學(xué)生通過讀帖深入碑帖創(chuàng)作的情境后，教師可以傳授給學(xué)生一些基本的書法入門技巧，如如何握筆、運(yùn)筆、收筆等。在講授一些重要的技巧時(shí)，教師可以進(jìn)行示范，以此感染和影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將書寫技巧運(yùn)用到字帖臨摹上，在實(shí)踐中了解筆畫的特征，做到心中有數(shù)。教師可以將學(xué)生臨摹的優(yōu)秀作品張貼到教室墻上或上傳到班級群中，這能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。臨帖是一個(gè)持之以恒的過程，特別是對于之前沒有經(jīng)歷過書法練習(xí)的學(xué)生而言，一味地臨帖可能會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而消極對待臨帖。對此，教師要制訂有針對性的解決方案。教師可以對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測，以此讓學(xué)生對自己的書法水平有清晰的認(rèn)知。另外，教師也可以對學(xué)生的臨帖作品進(jìn)行打分、排名，以此激起學(xué)生的求勝欲望，讓其認(rèn)識(shí)到自身與他人之間的差距，意識(shí)到自己存在的問題，并加以改進(jìn)。考慮到學(xué)生主體的差異性，教師應(yīng)確保評價(jià)的多元性，對學(xué)生展開個(gè)性化評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際書法水平布置相應(yīng)的作業(yè)。書法講究心平氣和，要求書寫者長時(shí)間集中注意力，高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，可以自如地開展學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)可以看出，高中生往往具有學(xué)習(xí)書法的優(yōu)勢，能夠從書法中收獲更多知識(shí)與技能。

（四）進(jìn)行多元化評價(jià)

教師要重視課后的評價(jià)與反饋，在學(xué)生進(jìn)行書法臨帖、書法創(chuàng)作后開展作業(yè)講評。要引導(dǎo)學(xué)生比較，除了和其他學(xué)生比較，也要和自己比較。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，進(jìn)而明確接下來的努力方向。教師可以挑出幾幅典型的學(xué)生作品，讓學(xué)生說出其中的錯(cuò)字、錯(cuò)筆以及一些細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，讓學(xué)生思考犯錯(cuò)的原因，隨后讓其他學(xué)生示范正確的書寫方式。同時(shí)，除了要確保評價(jià)的多元性，還要保障評價(jià)的正面性。對于穩(wěn)定進(jìn)步的學(xué)生，教師要給予其肯定和鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)書法的熱情，讓學(xué)生深刻感知自己的進(jìn)步與提升，進(jìn)而對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生深入掌握書法的要領(lǐng)和內(nèi)涵;對于書法學(xué)習(xí)止步不前的學(xué)生，教師要適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找到水平停滯不前的原因，給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)建議與方法，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生堅(jiān)信自己會(huì)變得更好，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)科中書法模塊開展的重要意義，遵循書法教學(xué)的理念，充分發(fā)揮書法教學(xué)的育人價(jià)值，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，開展多元化實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平、鑒賞能力、書法能力等素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書法的藝術(shù)魅力與深厚底蘊(yùn)。同時(shí)，高中教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與在書法方面的造詣，以此更好地推動(dòng)書法教學(xué)的發(fā)展，傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉杰.淺談高中書法模塊的教學(xué)及意義[J].名師在線，2020（6）：88-89.

[2]李國振.書法教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].明日風(fēng)尚，2019（5）：80-81.

[3]張易緣.書法教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（20）：79.

本文系湖南省語委 湖南省教育廳語言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)課題，課題名稱：《高中生語言文字應(yīng)用能力之書寫能力培養(yǎng)策略研究》 （課題編號XYJ2019ZB11）研究成果。