高中教學中如何提高基礎薄弱學生學習興趣的實踐與研究

王秋丹

摘 要：在素質教育的背景下，很多高中生對于知識的掌握比較困難，并且對于的自信嚴重下降，還有極少數的學生已經出現厭學的心理，在課上自暴自棄。如果不及時解決基礎薄弱學生的問題，將會影響到課堂的有效開展，并且導致基礎薄弱學生的成績越來越差。對于高中這門課程來說，需要教師根據學生的不同性格和不同的學習水平，來制定較為科學的教學方案，在培養優等生的同時，引導基礎薄弱學生走出“學困”這一窘境。通過傳統教學與現代教學相結合的方法，來提升課堂的教學氛圍，進而提高課堂的教學效率。

關鍵詞：高中;基礎薄弱學生;策略

一、高中基礎薄弱學生產生的根本原因

（一）學生個體差異化

新課改強調尊重學生的主體性，尤其是在進入高中階段的學生，在思維能力發展上存在個體差異化。有一部分學生基礎好，對于高中的理解能力較強，能夠做到舉一反三，但是有一部分學生的理解能力較差，對于簡單的概念理解都存在難度，無法將文字性質的知識轉變到實際應用當中。理解能力較差的學生更是無法自己獨立完成練習題，久而久之，就會產生一種挫敗感，在教師布置習題之后會選擇抄襲的方式來完成。這種現象持續下去，就會導致學生對課堂缺乏興趣，無法培養優良的學習習慣。學生個體之間的差異化導致學生逐漸淪落為“基礎薄弱學生”。

（二）外界因素影響

大多數的學校對于課還是十分重視的，畢竟涉及學生的升學問題，但是除了理論性的課程講解之外，學校很少開展有關于興趣的相關活動。學生除了能夠在課堂上學習知識之外，其他時間很少交流問題，這也是造成“基礎薄弱學生”產生的原因之一，在課堂上，教師只是流程性地講解知識，無法及時發現學生在思想上的一些問題，導致這一部分的學生在學習知識時，一直處于被動學習的狀態，長此以往就會落下很多課程。當然，還有一個極其重要的外界因素，那就是家長對于孩子的期望程度過高?，F在的家長將升學率作為學校好壞的標準之一，學生在學校的成績也是家長唯一想要關心的問題。造成這一問題的主要原因一方面是家長自身的教育水平有限，無法與學生探討知識層面的內容;另一方面就是在教育孩子的問題上缺乏耐心，無法進行心平氣和地溝通，甚至對于自己的孩子進行盲目地指責，導致孩子失去上學的欲望。在這種高強度的學習下，很多學生對于知識出現乏味的狀態，甚至徹底失去興趣與自信心。

二、高中教學中如何提高基礎薄弱學生學習興趣的實踐策略

（一）通過恰當的教學方式進行有效轉化

針對基礎薄弱學生，只有課堂的氛圍具備一定的趣味性，才能夠使基礎薄弱學生積極進入到課程的學習當中。這就需要教師在教學理念上進行創新，不斷豐富自己的教學知識儲備，通過多樣化的教學方法進行授課。尤其是在信息化時代的背景下，教師要學會充分地利用多媒體教學，讓課堂充滿畫面感。除此之外，教師還可以通過游戲的形式使知識更具趣味性，教師要善于創新教學方法，以此來有效地轉化基礎薄弱學生。課堂的學習氛圍能夠直接影響學生的學習狀態。除了教師要采用創新的教學理念進行授課之外，學生之間還可以在課堂上多進行學習心得交流，這就要求教師要為學生組織相應的課堂活動主題。比如：在每節課的最后5分鐘，教師可以開設一個學生互動小講堂，主要目的就是鼓勵學生之間學會互動，在溝通中進行學習心得的交流，通過學生之間的無代溝通，能夠有效提升學生的學習積極性，并且學習能力會有高效的提升。除此之外，教師還可以成立學習小組，讓學生在課下收集一些比較趣味性的知識，在課堂上與教師進行討論解答，以此來提升學生的主動探索能力。對于一個學生來說，學習興趣是最好的催化劑。尤其是高中學生正處于青春時期，身心上都極其容易出現不平衡的狀態，因此，教師要注意觀察每一位學生的興趣愛好，并且借助一些學生感興趣的課外活動來培養學生的自主學習能力。

（二）針對基礎薄弱學生培養學習技巧和習慣

其實造成基礎薄弱學生出現的主要原因，就是學生沒有掌握學習技巧以及沒有良好的學習習慣。教師要針對基礎薄弱學生培養學習技巧和習慣。說到錯題本，在基礎薄弱學生眼中是抄寫錯題的本子，無法真正地在復習過程中運用錯題本。因此，我們可以引導基礎薄弱學生將筆記進行這樣的整理：首先讓學生將一些重點例題進行雙色筆標注，再將課程中難以理解的和經常容易出錯的習題進行整理。筆記主要分為兩個部分，一部分為錯題和答案，另一部分就是常用的公式原理。通過有效地整理錯題本，能夠讓基礎薄弱學生更好地運用錯題本來鞏固知識，培養良好的學習習慣。

（三）通過分層教學強化基礎薄弱學生成功體驗

所謂的分層教學法，是在新課改的教學理念背景下所提出來的一種新型的教學方法，也是更好地實施“因材施教”策略的高效方法。采用統一的教學目標來進行授課，基礎薄弱學生在學習起來會感覺到吃力，久而久之，基礎薄弱學生就會對知識的學習失去自信心，所以，教師在教學當中可以運用分層的策略來強化基礎薄弱學生的成功體驗，激發學生的學習興趣。首先，教師可以把作業進行分層?；A薄弱學生在學習能力上處于劣勢，掌握的基礎知識不夠牢固，教師就可以針對基礎薄弱學生這一特性為學生設置比較基礎的作業，這樣能夠有效地避免出現抄襲作業的問題，還能夠鞏固學生基礎知識的學習。其次，教師可以對課堂的學習過程進行分層，在課堂的提問環節，對于比較基礎性的問題，教師可以引導基礎薄弱學生主動參與，讓基礎薄弱學生有表現的機會，這也是增強成功體驗的方法之一。總的來說，在高中課堂上對教學內容和教學方法進行分層，可以使基礎薄弱學生表現得更為積極，這樣的背景下更有利于其建立和增強學習自信心，從而有效地激發基礎薄弱學生的學習欲望，促進基礎薄弱學生基礎知識和能力的發展。

結束語

高中基礎薄弱學生的轉化工作并不是短時間內就可以完成的，是一項任重而道遠的工作，作為高中教師的我們需要對基礎薄弱學生給予更多的關注，并且讓基礎薄弱學生感受到溫暖和愛心，對于基礎薄弱學生的每一次進步都要給予獎勵。同時，教師還可以通過學生的個性思想以及行為習慣來引導學生學習知識，幫助學生打破學習上的障礙。相信經過一段時間的改進，基礎薄弱學生一定能夠從學習困境中走出來，并且掌握一定的學習技巧和策略，對知識的學習重新樹立起信心，在能力上也可以得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]趙艷紅.高中教學中基礎薄弱學生的轉化路徑探析[J].中國農村教育，2020（2）：2.

[2]李冬明.高中學習困生的表現及其改進策略[J].學習與研究，2020（6）：146.