基于成果導向教學理念的高職數學課教學改革探索

任悅

摘? 要：高職數學課的教學質量將直接影響到學生后續專業課程的學習，作為高職院校工科專業必修的一門基礎課和工具學科，成果導向教學模式不僅能夠讓數學課滿足專業實際的教學需求，也能夠提高對學生應用能力的培養，有利于引導與保護學生的個性發展。基于成果導向教學理念的高職數學課教學改革分為三部分：教學目標改革，教學內容改革，教學評價方式改革。

關鍵詞：成果導向;教學目標;反向設計;多元評量

隨著社會工業化進程及中國勞動密集型產業的發展，高職教育在中國教育體系中的作用日益明顯。近些年，為了適應高職教育規模的快速發展和競爭壓力的日益增加，提升教育質量已經成為各高職院校的核心工作。

一、高職數學課現狀概述

高職數學課作為高職院校工科專業必修的一門基礎課和工具學科，應充分發揮其重要的基礎性作用，為學生學習后續專業課程、解決實際問題、培養邏輯思維能力提供必不可少的數學知識和思維方法。數學課的教學質量將會直接影響后續專業課程的學習效果。

1.生源現狀

目前國內高職院校大都面臨著生源的競爭壓力，高職學生的來源大致包括普通高中生，職業高中生，中專生。這些學生都具有一個普通的特點，數學基礎很差，很多學生甚至不具備初等數學的理論基礎，更嚴重的問題在于這些學生普遍缺乏學習積極性。生源的這種特性導致高職學生入學時的個體差異很大，教學難度隨之增加[1]。

2.學習方式

數學是一門嚴謹的學科，學習過程中傳統的學習方式對學生的邏輯性和嚴謹性要求都非常高，尤其是高等數學中的相關計算是學生在學習過程中的主要難點。數學課在高職教育中的地位明顯區別于本科教育，無論是學時比例還是教育方式都是不同的。學生基礎差、學時比例少等等這些因素的限制導致高職數學課面臨著重重考驗，很難有效完成高職數學課的使命，為后續專業課程提供理論保障。

3.教學方式

傳統的數學課堂教學習慣采取“滿堂灌”的形式，教師往往有很多內容想一次性強加給學生，總怕少講一個方法影響后續學習。但這種教學方式反而讓學生一種方法都領悟不透，達不到預期效果。另外，在數學教學中難免會出現一些很抽象的概念，學生如果無法直觀地了解概念的本質，就不能掌握相關知識。

二、成果導向教學模式的概述

成果導向教學模式是一種以學生為教學中心，以人人都能夠學會為教學前提，用成果為導向進行反向設計的全新教學模式。通過教師的引導，成果導向教學模式能夠為學生搭建起通往成果的發現平臺，學生在目標明確的前提下會產生相對強烈的求知欲，從而提高學生自主學習的主動性和積極性。

成果導向教育模式的實施流程大體包括三個步驟：一是明確學習成果，二是根據學習成果安排教學活動，三是對學習成果的達成情況進行評價。這三個方面是實施成果導向教育的關鍵。前兩個方面是指教學設計方面的工作，后一個方面則取決于教學評價。成果導向的教學設計采取的是反向設計原則。所謂反向設計，主要是指在設計課程體系時從教學成果反向設計以確定所有邁向教學成果的教學的適切性[2]。

成果導向模式下教學目標的設定要遵循兩個原則，一是教學目標要滿足內外部需求，二是教學目標的表述要精準。

1.內部需求：注重數學基礎

注重基礎有三方面含義：一是要注重數學知識和素質在人的知識結構和能力結構中的基礎性地位，注重數學在高校教育中的基礎性地位;二是注重數學基礎知識中基本概念、基本方法、基本數學思想的教學;三是注重學生運用數學的意識和運用數學解決問題基本能力的培養。

2.外部需求：重視專業需求，突出數學應用

數學作為一門公共基礎課，所謂的外部需求就是專業需求，提高學生的數學應用能力就是在數學課和專業課之間建立一個橋梁。未來的高校教育發展方向應該是以應用能力培養為本位的，在數學教學中突出應用符合數學教學改革的趨勢。突出數學應用有兩個含義：一是突出數學知識在專業和生活中的應用;二是突出數學的工具性。在處理數學基礎和專業需求的關系問題上，應該在注重基礎的前提下與提高科學思維能力及專業需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎。

三、基于成果導向教學理念的高職數學課改革方案

成果導向教學模式的課程設計要反向進行，首先結合專業特點確定教學目標，即成果，然后根據目標反向設計教學內容及對應的教學評價方式，這樣就構建了一門課程的主體。

1.課程定位改革

首先要從思想上改變對高職數學課的認知，才能對整個課程進行再設計，因此課程定位的改革是必不可少的。以高職電類專業為例，重新設計高職數學課的課程定位，明確改革思路。

2.教學目標改革

傳統的教學目標涵蓋的內容很廣，雖然也提到了能力目標和素質目標，但是這些目標存在很多問題，例如目標不可測、目標沒有設置有針對性的教學內容和考核方式等。前已述及，改革后的教學目標要遵循成果導向的兩個設計原則，仍然以電類專業為例，教學目標設計如下。

3.教學內容改革

傳統的教學內容過多強調知識的系統性和連貫性，就像是微縮版的本科教學，對高職學生來說難度太大，在有限學時內很難完成既定目標。成果導向模式下的教學內容要以教學目標為起點，反向進行教學內容設計，開展教學活動。教學的出發點不再是教師想要教什么，而是要達成目標成果需要什么。反向設計要掌握兩個原則：一是要從學生期望達成的目標成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成目標成果;二是應聚焦于重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的教學內容或以更重要的教學內容取代，才能有效協助學生成功學習。

在制定完目標成果后，具體教學內容的設計就顯得尤為重要，這是教師與學生在學習過程中的中直接交流，也是完成預定目標的重要途徑。例如上述的溝通整合能力屬于能力目標，傳統的微積分內容無法達成這一目標，我們引入數學建模，并通過小組合作的方式進行實施，在小組成員協作完成建模任務時，可以讓每一名學生在小組內對自己進行合理定位，找到自己的價值，建立學習自信，同時增強團隊合作能力。

4.教學評價方式設計

高等職業教育學習評價要突出多樣性、針對性、和能動性，以促進學生學習積極性的提高和應用能力的培養，適應社會的需求。考核評價方式采用實作評量、觀察評量、檔案評量等，充分做到以學生為中心，充分重視學生個體的差異性，為每位學生的成功提供機會，關注學生的能力、態度和情感的評定，實現學生數學應用能力、溝通整合能力和可持續發展能力的目標。

四、結語

成果導向教育模式已經發展了很多年，從其他國家往年的實踐中也能發現這是一種值得我們借鑒和學習的教育模式。成果導向教育模式給高職數學課的改革提供了一個新的探索方向和工具，這既是高職數學課面臨的生存壓力，也是一個提高高職數學課教學質量內涵的機遇。

參考文獻：

[1]趙立英，高職數學教學的現狀與對策[J/OL].

[2]李志義， 成果導向的教學設計[J]. 中國大學教學，2015（3）.

[3]王曉典等，成果導向高職課程開發[M]. 北京：高等教育出版社，2016.36-38.