優(yōu)秀小學英語教師講解技巧的使用策略分析

文/黃錫汝 羅曉杰

引言

課堂教學離不開講解。教師講解的過程也是學生接受和理解知識的過程。研究表明，教師講解技巧的使用有助于學生掌握知識，形成并提高認識能力和實踐能力（劉麗群、石鷗，2010），教師合理選擇講解類型，組合運用講解技巧，有助于突出重點和突破難點，達成教學目標（朱佳、羅曉杰，2020；羅曉杰、朱佳，2020）。然而，教師講解技巧的使用并未引起一線小學英語教師的足夠重視。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師缺乏根據(jù)教學目標和課堂情境選用講解技巧的意識與能力，很少反思在不同類型講解中選擇和使用講解技巧的合理性和有效性，在復雜知識和技能的講解和示范中還存在著思路不清晰、重點不突出、效果不理想等問題，因此無法從根本上保證講解效果，促進學生有效學習。鑒于此，本研究聚焦優(yōu)秀小學英語教師的講解行為，試圖揭示優(yōu)秀教師課堂講解技巧的使用策略，以期為小學英語教師優(yōu)化講解行為、提高講解有效性提供參考。

講解與講解技巧

1.講解的定義和分類

講解是直接講授法中傳授知識的三種方法之一（Hollingsworth& Ybarra，2018），是教師以口頭語言形式，向學生說明并闡釋教學內(nèi)容的一系列行為（蘇霍姆林斯基，2001）。講解可具體劃分為解釋性講解、原因解釋性講解和描述性講解三種類型（Kerry，2002）。解釋性講解指教師向學生解釋事物的定義或特點等，適用于概念、定義、含義等知識的講解，如生詞教學、重點概念闡釋等；原因解釋性講解指教師向學生解釋事物發(fā)生發(fā)展的原因以及思想或行為的合理性，適用于起因、原因、目的等因果關系的講解；描述性講解指教師向學生解釋事物的運行機制，涉及結構、過程或步驟等，適用于方法、技巧、步驟等程序性知識或技能的講解，如句型的使用規(guī)則、活動的操作方法等。

2.易于觀察的講解技巧

教師講解的效果取決于教師對講解技巧的使用。Kerry（2002）提出教師可以采用二十種講解技巧來實現(xiàn)有效講解，其中易于觀察和統(tǒng)計的講解技巧有十五種，具體包括使用視聽刺激（Using audiovisual stimuli）、使用重復和強調(diào)（Using repetition and emphasis）、使用專門術語（Introducing and using technical language）、使用幽默（Using humor）、將講解與具體經(jīng)驗相聯(lián)系（Linking the explanation with concrete experience）、將講解與其他知識相結合（Linking the explanation to other knowledge）、將要點編號（Numbering points）、有效運用連接詞（Using connectives efficiently）、舉例（Using examples）、定義關鍵詞或概念（Defining the key terms or concepts）、形成規(guī)則或原理（Developing rules and principles）、建 立 反 饋 環(huán)（Building in the“feedback loop”）、利用“語言學技巧”（Exploiting “l(fā)inguistic ploys”）、提出認知要求（Raising the cognitive stakes of explanations）和插入任務（Building in tasks）。其中，建立反饋環(huán)是指教師暫停講解，采用提問等方法判斷學生是否理解所講內(nèi)容；利用“語言學技巧”是指點明講解中的關鍵要點以及提示將要發(fā)生的教學方向改變；提出認知要求是指從最低認知水平的數(shù)據(jù)層面轉向較高水平的概念層面和最高水平的抽象概念層面；插入任務是指在適當時機插入其他相關的學習活動。

優(yōu)秀小學英語教師講解技巧使用的觀察與分析

1.教師講解類型與講解技巧的使用情況

本研究以“第九屆小學英語課堂教學觀摩課”活動中的31位教師的講解行為作為研究對象，觀察、分析并統(tǒng)計了執(zhí)教教師不同類型講解中講解技巧的使用情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表。

表. 不同類型講解中教師講解技巧的分布情況

如表中內(nèi)容所示，31位優(yōu)秀小學英語教師講解類型的使用從高到低依次為解釋性講解、描述性講解和原因解釋性講解。整體而言，使用頻率較高的五種講解技巧由高到低依次是：使用視聽刺激、插入任務、利用“語言學技巧”、建立反饋環(huán)和舉例。使用頻率較低的五種講解技巧由低到高依次是：使用幽默、將要點編號、使用專門術語、提出認知要求和將講解與其他知識相結合。表中還顯示，插入任務、使用視聽刺激、建立反饋環(huán)和利用“語言學技巧”在描述性、解釋性和原因解釋性講解中均為高頻使用。

結合課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在不同類型講解中所使用的講解技巧有所不同。在描述性講解中，教師較多使用插入任務、利用“語言學技巧”、使用視聽刺激、舉例、建立反饋環(huán)、使用重復和強調(diào)等講解技巧，對學生進行方法指導；在解釋性講解中較多使用建立反饋環(huán)、使用視聽刺激、插入任務、使用重復和強調(diào)、利用“語言學技巧”、將講解與具體經(jīng)驗相聯(lián)系、定義關鍵詞或概念等講解技巧來促進學生對“是什么”的感知和記憶；在原因解釋性講解中較多使用插入任務、建立反饋環(huán)、使用視聽刺激、利用“語言學技巧”、有效運用連接詞、將講解與具體經(jīng)驗相聯(lián)系等講解技巧，向學生解釋之所以這樣說或這樣做的原因。

2.教師講解技巧使用的典例分析

為了更清晰地說明講解技巧的使用策略及其效果，本文選取兩個典型講解片段進行分析，具體如下：

[典例分析一]

在A教師執(zhí)教的寫作課My Diary的范文解讀環(huán)節(jié)，教師對所給文章中“went to the zoo and took many photos”和“went to the restaurant to have supper”兩種搭配形式進行了解釋性講解和原因解釋性講解，師生對話（原紀錄）如下：

T: Now, let’s check the verbs.Have you marked all these verbs?(BT; IUTL)

Ss: Yes.

T: OK. Are their forms the same? 都是過去式嗎? (RCS)

Ss: No.

T: Great discovery. Usually, we use the past tense (IUTL) to describe what happened in past. (LOK) But(UCE) look at these two words. “buy”and“have” (UE), they are the original forms (IUTL). Why? (RCS)Do you know?

Ss: No.

T: OK. Firstly, let’s read these two sentences (BT). Ready? Go.

…

T: Yes. As we know, “went”and“took” 是 并 列 關 系 (UE),right? But (UCE) “went to the restaurant to have supper”, 去餐館的目的是吃晚餐, got it (BFL)?

Ss: Yes.

T: Yes, well. Now, follow me:（教師呈現(xiàn)并粘貼句型卡片）I /We went to... (UAVS; URE; DRP)

（教師帶讀，學生跟讀）

T: To do something. Yes. Pay attention to the difference. (ELP) Any questions? (BFL)

Ss: No.

本案例中，教師首先讓學生標記了所有動詞，問學生這些動詞的詞形是不是相同，然后告訴學生通常情況下使用過去式描述發(fā)生在過去的事件。為了突出重點，教師使用了“But”引起學生注意，并提醒學生觀察“buy”和“have”這兩個用了原形的動詞，之后問學生是否知道其原因，引發(fā)學生思考。為了幫助學生理解“went to the zoo and took many photos of animals”和“went to the restaurant to have supper”的區(qū)別，教師先讓學生通過朗讀句子體驗感知，然后向學生解釋“went”和“took”是并列關系，用“But”進行轉折，而“went to the restaurant to have supper”中兩個動詞是行為及其目的關系。講清兩個句子結構的區(qū)別后，教師呈現(xiàn)并粘貼概括后的句型卡片“I / We went to someplace and did something.”和“I / We went to someplace to do something.”，給 學生視覺沖擊，強化句型記憶，突破難點。最后提示學生注意兩者的區(qū)別，并詢問學生是否有問題。整個講解過程從事實信息層面的動詞形式，到觀察和探究動詞形式不同的現(xiàn)象及其原因，再到總結概括句型規(guī)則，學生的認知逐漸深入，思維層次不斷提升。

綜上，教師組合運用了插入任務、使用專門術語、形成規(guī)則或原理、有效運用連接詞、利用“語言學技巧”、舉例、使用重復和強調(diào)、使用視聽刺激、利用“語言學技巧”舉例，建立反饋環(huán)、提出認知要求等十一種講解技巧，幫助學生掌握兩種搭配用法，理解“went to the zoo and took …”和“went to the restaurant to have …”動詞形式不同的原因，明確動詞過去式的并列以及動詞不定式表目的的區(qū)別。教師講解技巧的組合運用，使得教師講解步步相扣，循序漸進，有效突破了本課的難點，使學生更好地理解范文，進行后續(xù)模仿寫作。

[典例分析二]

在B教師執(zhí)教的閱讀課Story Time: Who Is Gifted? 的讀后環(huán)節(jié)，教師對“Everyone is gifted”的思維導圖繪制方法進行了描述性講解，師生對話如下：

T: How about you and other people? How gifted are you? (LCE)Look, here is a thinking map (IUTL)for you. (ELP) （PPT上 開 始 逐步呈現(xiàn)思維導圖）(UAVS) Yeah.Everyone is gifted. Yes. Do you have long fingers or long legs? Are you strong? Do you have beautiful voice?What can you do and what are you good at? You can do it like this. Lang Lang has long fingers. What can he do? (UE; ELP; BT)

S1: He can play the piano.

T: Yes. He can play the piano well. He is good at playing the piano.So he is gifted. Good! Now it’s your turn to make the thinking map. If you can do this, you are good enough.If you can do more, you are better.Clear? (BT; ELP; BFL)

Ss: Yes.

T: Clear? Right? Now, try to finish your thinking map and talk about it in your group, OK? (BT)

Ss: OK.

本案例中，教師首先以閱讀活動中畫在黑板上的思維導圖為切入點，提示學生注意看PPT上的“thinking map”，然后在PPT上逐步呈現(xiàn)思維導圖，為學生接下來要進行的小組活動（繪制思維導圖）提供參考。之后，教師提問學生“How gifted are you?”，引導其思考自己的特長。為了幫助更多學生理解該問題，教師將其具體化為“Do you have long fingers or long legs? Are you strong? Do you have beautiful voice?”等具體問題，再以“郎朗有長手指擅長彈鋼琴”為例幫助學生理解“gifted”的含義。然后，教師通過詢問學生是否明白該思維導圖的繪制方法以檢測講解效果。最后，教師以“Now it’s your turn to...”告知學生接下來的教學活動，要求小組合作完成思維導圖。

綜上，教師組合運用了使用視聽刺激、利用“語言學技巧”、使用專門術語、將講解與具體經(jīng)驗相聯(lián)系、舉例、建立反饋環(huán)、插入任務等七種講解技巧，幫助學生理解“Everyone is gifted”思維導圖的繪制方法，使學生順利地進行實踐運用，完成遷移創(chuàng)新。教師對講解技巧的組合運用，使得講解要點明確，思路清晰，為學生實現(xiàn)產(chǎn)出提供了有利條件。

優(yōu)秀小學英語教師講解技巧的使用策略

本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀小學英語教師能夠恰當運用講解技巧優(yōu)化講解行為，提高教學實效。一方面，他們能在講解中做到立足情境，基于學情，根據(jù)具體的教學情境和學生反應，在解釋性講解、原因解釋性講解和描述性講解中靈活運用同一種講解技巧，發(fā)揮其促學功能。另一方面，他們能做到因材施教，目標驅動，根據(jù)不同的講解內(nèi)容和教學目標，在解釋性講解、原因解釋性講解和描述性講解中恰當選擇和優(yōu)化組合不同的講解技巧。

優(yōu)秀小學英語教師會將插入任務、建立反饋環(huán)、使用視聽刺激和利用“語言學技巧”等講解技巧靈活運用到三類講解中。教師會通過給學生設置學習任務檢測講解效果，學生通過參與活動內(nèi)化所學知識并強化記憶；教師會通過故意拖音或者提問引發(fā)學生反饋，了解學生是否理解所講內(nèi)容，將教師單向講解轉換為師生多邊互動，以避免因講解時間過長導致的學生注意力分散；教師會通過使用視頻、音頻、幻燈片、教學掛圖、實物教具、板書、板畫等直觀教學手段創(chuàng)設情境，提供范例，避免講解枯燥無味；教師還會通過使用具有標記功能的話語，指出講解中的關鍵要點，指明將要發(fā)生的教學方向上的改變等，增加講解內(nèi)容的清晰度，突出重點，突破難點。

此外，在解釋性講解中，優(yōu)秀小學英語教師會在講解抽象概念或復雜語言現(xiàn)象時較多使用“將講解與具體經(jīng)驗相聯(lián)系”這一講解技巧，將學生的經(jīng)驗帶入到學習過程，在激發(fā)學習興趣的同時幫助學生充分理解所講內(nèi)容；教師會在講解重點詞匯、句型或語法規(guī)則時較多使用“重復和強調(diào)”這一講解技巧，通過重復關鍵詞句、加重語氣或變化音調(diào)，引起學生注意和強化記憶，幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容；教師會在講解復雜概念或者生詞時，使用“定義關鍵詞或概念”這一講解技巧，通過清晰的定義或釋義降低難度，幫助學生準確理解，避免學生因不理解關鍵詞和相關概念而不理解教師所講內(nèi)容。在進行較高思維層次的原因解釋性講解中，優(yōu)秀小學英語教師會較多使用“將講解與具體經(jīng)驗相聯(lián)系”這一講解技巧，通過聯(lián)系師生的生活實際，激活學生的相關圖式，幫助學生理解語言規(guī)則；教師還會較多使用“有效運用連接詞”這一講解技巧，通過在句子間加入連接詞以強調(diào)連接詞后的內(nèi)容要點，以增強講解內(nèi)容間的邏輯關聯(lián)，使講解內(nèi)容條理清晰，重點突出。在說明方法技巧的描述性講解中，優(yōu)秀小學英語教師會較多使用“舉例”這一講解技巧，通過提供模仿性的范例支架，加快學生理解進程；在講解具體操作流程時，教師還較多“使用重復和強調(diào)”，通過提示學生關注要點和注意事項，確保學生有效參與，保證學習效果。

優(yōu)化小學英語教師講解行為的教學建議

1.強化教師講解的靈活性，發(fā)揮多種講解技巧的整體功效

強化教師講解的靈活性要求教師基于具體教學情境以及課堂實時需要，靈活選用講解技巧，使講解更具針對性、有效性，提高教學實效。教師要關注學生不同的學習需要，根據(jù)課堂上學生的動態(tài)生成以及教學情境的實時變化，及時調(diào)整講解技巧的使用類型和使用數(shù)量，最大限度地發(fā)揮多種講解技巧的整體功效。

2.提高教師講解的適切性，促進學生準確理解和有效運用

提高教師講解的適切性要求教師基于具體講解內(nèi)容和其所屬的講解類型，圍繞教學目標有目的、有計劃地選用講解技巧，發(fā)揮其促學功能。教師要明確區(qū)分不同的講解類型，以教學目標為導向，結合具體學情和教學內(nèi)容，恰當選用不同類型的講解技巧，因材施教，以此促進學生對所學內(nèi)容的準確理解和有效運用。

結語

講解是最重要的教學呈示行為，是直接指向教學目標達成的主要教學行為。對處于英語學習起步階段的小學生而言，教師對講解技巧的運用尤為重要，因為恰當運用講解技巧，不僅能彰顯教師清晰有序的講解思路、簡明扼要的講解內(nèi)容，還能反映形象生動、引人入勝的講解過程。優(yōu)化小學英語教師講解技巧的使用策略，不僅有助于突出重點，促進小學生對英語語言知識和技能的理解和運用，還有助于突破難點，推動小學生思維與認知的發(fā)展。總之，小學英語教師應提高有效講解的意識和能力，提高講解的靈活性與適切性，發(fā)揮多種講解技巧的促學功能，提高講解技巧的課堂實效，幫助學生準確理解和有效運用，促進教學目標的有效達成。