幼兒園沙水游戲的園本化探索

沈麗華，翟海燕

（張家港市南豐幼兒園，江蘇 張家港 215600）

一、當前沙水游戲存在的問題

沙水區是深受幼兒喜歡的區域，也是幼兒園必不可少的低成本課程資源。幼兒在沙水游戲中可以獲得多樣化的發展機會，但在實踐中我們發現，幼兒園沙水游戲的開展還存在以下一些問題：

（一）設施不完備，缺少水源

幼兒園最初在建沙池時，大多是將地面下挖后澆筑一個水泥池，然后放入沙子。沙池沒有排水系統，一下雨就容易積水，需要一周多的日曬才能讓幼兒繼續活動。相反，天氣長時間晴好時，由于沙池周圍沒有水源，幼兒便不能進行沙水類探究活動。

（二）材料不充足，不能滿足幼兒需求

幼兒在進行沙水游戲時只有一些鏟子等現成的玩沙工具，不能激發幼兒進行角色、建構、創造等多樣的游戲活動。由于材料不充足，游戲中還易引發幼兒爭搶游戲材料的現象。

（三）游戲內容類同，年齡差異不明顯

通過觀察我們發現，每個班在沙水區的游戲內容大致差不多，不同年齡段的幼兒似乎都在玩類似的游戲，難以區分年齡差異。

幼兒沙水游戲中表現出來的這一系列問題引起了我們的重視和思考。如何追隨幼兒，創設適宜的游戲環境，在幼兒自主游戲中給予他們更有效的支持，成為我們致力研究的方向。

二、沙水游戲環境與材料的升級改造

游戲環境與材料是兒童游戲的基本條件，游戲環境應具有吸引力，游戲材料應適宜豐富，為兒童游戲創造無限的可能性。因此，我園對最初的沙水區進行了升級改造。

（一）沙水區的改建

我們從兒童的視角進行了初步規劃，組織教師開展有關沙水區改造的討論，還和幼兒進行了對話，廣泛吸納幼兒的想法。在此基礎上，幼兒園請設計公司根據幼兒園實際和師幼的建議，對沙水池進行了設計改建。改建后的沙水池，面積200 平方米，沙池、水池彼此相鄰，水池邊安裝多個高矮不同的水龍頭，十分方便幼兒取水、沖洗。沙池底部安裝的排水系統，避免了積水的隱患；沙池周圍安裝的防腐木圍欄，有效防止了沙子流失。改建后的沙水區不僅面貌煥然一新，而且游戲功能也更為豐富了。

（二）材料的投放

“兒童是在游戲和生活中通過與環境、材料的有效互動進行學習的。”為滿足幼兒游戲的需要，除了提供挖沙、鏟沙等基本的工具和收納類材料之外，我們還和孩子們一起討論、收集能為游戲所用的各種開放性、低結構材料。為便于幼兒使用和收納，我們對材料進行了分類，如容器類、工具類、管子類、建構類、扮演類、自然類等。在此基礎上，我們對每類材料的名稱、對應的圖片、規格的大小、可生成的活動進行了梳理，以幫助教師熟悉和了解材料，并在材料損耗時能及時添補，實現材料的動態管理。

三、沙水游戲的組織與實施策略

（一）沙水游戲中的教師觀察

沙水游戲中，幼兒總是在不斷地重復、調整或創造游戲，這些能力發展的契機需要教師精心觀察才能發現。實踐中，我們主要從以下三方面進行觀察：

1.定材料觀察。指教師有針對性地觀察兒童如何使用材料開展游戲。在定材料觀察中，教師可以觀察同種材料的不同玩法，也可以觀察不同材料的同種玩法。

2.定幼兒觀察。指教師選擇固定的個體或者小組成員作為對象，進行連續跟蹤觀察，并對觀察對象在一定時間內的游戲狀態進行完整的記錄。

3.帶著好奇觀察。教師要帶著好奇心，觀察幼兒選取了什么材料、遇到了什么問題、在這個過程中發現了什么、幼兒的行為動機是什么。帶著問題和好奇心去看幼兒的行為、語言、動作，就會發現幼兒帶給教師很多驚喜。當我們越來越看懂兒童時，我們就能對兒童越來越理解。

（二）沙水游戲后的師幼分享

在游戲結束之后，教師快速選擇、整理幼兒沙水游戲的視頻、照片，和幼兒一起開展分享活動。游戲分享過程是激發幼兒思維、幫助幼兒梳理和提煉經驗的過程，也是幫助幼兒經歷從行動到思維的過程。我們提煉了五種分享模式：

1.平行敘事型。即圍繞當天的沙水游戲，讓幼兒直觀地介紹自己的新玩法、新發現、新體驗、新經驗。例如，為提升幼兒的分享能力，教師在游戲分享的一開始可以提問：你今天玩了什么？怎么玩的？平行敘事型分享能幫助教師了解幼兒游戲的基本情況，也讓幼兒知道更多同伴游戲的主題。

2.游戲拓展型。即在游戲分享時，幫助幼兒把游戲主題引向深入，讓幼兒的游戲經驗得到拓展。例如，孩子們在沙池中挖了小河，游戲分享時教師可以提問：在小河周圍和河面上可以干什么？幼兒回答：可以架橋、建水上樂園、栽樹等。在“可以怎么玩，還可以怎么玩”的提問中，幫助幼兒拓展更多的游戲內容。

3.問題解決型。即在分享游戲時，對游戲中出現的情況或問題進行分析，讓幼兒猜想可能的原因，并提出解決方法。如沙水池中孩子們玩“水管沖球”游戲，出現了球堵在管子里的問題，在教師的啟發和引導下，幼兒想出了各種解決的辦法，在追根溯源的過程中提升了問題意識和批判性思維能力。

4.實踐分享型。即讓幼兒圍繞自己解決的問題，分享整個探索的過程和發現。通過重溫視頻，教師提問：你是怎么想的？怎么做的？為什么要這么做？為什么一開始沒有成功，后來成功了？將幼兒的思維調動起來，在回溯中看到他們的思維過程。

5.生成教學型。即利用游戲情景，根據幼兒興趣，生成相關領域的教學活動。如在沙水游戲中，孩子們前后兩天都在玩“水上滑滑梯”的游戲，但第一天和第二天的搭建是不同的。教師經過觀察與設計，生成了科學領域活動，引導幼兒在觀察、比較、分析中，發現并描述兩次游戲的前后變化，由此幼兒對坡度、摩擦力有了進一步了解。這樣，原本只是幾個人的學習變為了大家的共享學習，促使個人經驗轉為集體經驗。

（三）沙水游戲組織的原則

在組織沙水游戲時，我們除了保證幼兒有充足的自主游戲時間之外，還在組織過程中要求教師秉持“四不原則”，主張幼兒體現“四自原則”。

1.教師秉持“四不原則”。即游戲主題不設定，游戲材料不規定，游戲玩法不限定，游戲過程不干預。教師不再主導幼兒的游戲，而是最大限度放手，最低程度介入。在游戲中，教師退到幼兒的身后，帶著好奇去觀察幼兒，發現幼兒的成長。只有當幼兒出現安全隱患或請求教師幫助時，教師才適時介入。這樣就給了幼兒足夠的空間，讓幼兒自由自主地游戲。

2.幼兒體現“四自原則”。即游戲主題自定，游戲玩伴自找，游戲材料自選，游戲玩法自創。我們堅持幼兒是自己游戲的主人，玩什么、與誰玩、怎么玩，自己做主，自己決定，自己安排。幼兒在游戲中自我學習、自我構建、互動互助，在體驗、探究、發現、想象、創造中，充分享受游戲的愉悅。

以沙水區“竹筏”游戲為例：

6月，天氣日漸炎熱，每次沙水游戲，總有幾個孩子喜歡在小沙灘的水池里用泡沫板、腳盆、浮板等材料探索劃船的游戲，玩得不亦樂乎。有一天，一個男孩子想到用竹竿做小船。一開始，他一個人拿了兩根竹竿，在材料區里找來了一根尼龍繩，一通“五花大綁”后，就把“竹筏”放到水池里，兩腳跨在“竹筏”兩邊，輕輕一坐，“竹筏”就沉到了水底，小男孩的衣服全都濕透了。游戲結束后，保育老師幫他沖洗好，換上了干凈的衣服。第二天，他依然熱衷于“竹筏”游戲，有五六個小伙伴被吸引了過來，他們一起研究，決定用8 根竹竿，覺得竹竿多一點，竹筏的承受面積大，就能承受小朋友的重量了。可是竹竿一多，新的問題又來了：怎么綁呢？他們分別用透明膠、橡皮筋、毛線、尼龍繩等各種材料捆、綁、扎、粘……四次嘗試都失敗了，孩子們還是沒有放棄。在第五次游戲時，一直熱衷于做“竹筏”的男孩想到尋求別人幫助，他請來了保安叔叔。保安叔叔樊師傅在幼兒園生活了3年，小朋友都知道他的手很巧，什么都會修。樊師傅過來，了解了孩子們的想法后，就和大家一起忙開了，有人托竹竿，有人找材料，有人打結，大家通力合作，“竹筏”很快就做好了。小朋友們又齊心協力把“竹筏”抬到了水池里，看到“竹筏”成功地浮在水面上，大家別提有多高興了。有兩個小朋友一下子就爬了上去，并排坐在“竹筏”上，可他們發現“竹筏”不聽話，總在原地打轉。于是，孩子們又開始了新的探索……

游戲中，教師完全放手，沒有預設的主題，沒有固定的分組，沒有限定的材料，沒有規定的玩法。游戲中，幼兒自然而然、全身心地投入，設計、規劃、調整、探究、思考、發現……在冒險、失敗、挑戰、喜悅等各種體驗中，不斷豐富自身經驗。

四、沙水游戲推動師幼共同成長

升級改造后的沙水游戲，是真正尊重幼兒、保證幼兒游戲權利的游戲。游戲中，師幼的積極情感相互感染、共鳴，不僅讓師幼獲得了幸福感，也讓他們互動互學、共同成長。

（一）兒童立場，轉變教師觀念

沙水游戲，讓我們走進了一個全新的兒童世界，也更新了我們對兒童的認知、對兒童學習的認知、對環境價值的認知、對教師角色的認知。教師轉變了兒童觀、教育觀、課程觀，在不斷反思和研究兒童中挑戰自己，獲得專業自信。

1.發現兒童，改變兒童觀。孩子在自由游戲的場景中做自己想做的事情，他們不斷創造新的玩法，不斷調整游戲的難度，不斷探究各種材料，讓我們真正看到兒童不再是一個知識灌輸的容器，而是一個主動的學習者。我們發現了不一樣的、了不起的兒童，并由此改變了我們對兒童的認識。

2.理解兒童，重塑教育觀。通過對幼兒沙水游戲的深入解讀，我們發現沙水游戲中幼兒的知識、經驗遠遠超出我們的認知，這為我們的“教”提供了依據，重塑了“兒童在前，教師在后”“以學定教”的教育觀。

3.追隨兒童，改造課程觀。兒童在沙水游戲中會獲得多個領域的經驗，這些經驗還會不斷延續、累積、遷移。我們清晰地認識到，游戲對兒童的發展是綜合的、全面的。教師開始不再依賴教材，不再過分注重集體教學，而是更多地去研究兒童、研究兒童的游戲，從游戲中生成教學。

（二）主動學習，看到兒童成長

1.親近自然，喚醒旺盛的生命力。在沙水游戲中，幼兒與大自然親密接觸，感受氣溫的變化：天氣涼快時，他們穿好連體衣進行游戲；夏天氣溫高，他們脫了鞋襪，在沙水區盡情游戲。幼兒與沙、水、土、石充分互動，調動各種感官，感知、欣賞、探究，勇敢挑戰、敢于冒險，喚醒了蓬勃的生命力。

2.深入探究，擁有持久的學習力。在沙水游戲中“玩什么”“用什么”“怎么玩”“和誰玩”都是孩子們自主決定，他們的語言、交往、認知、動作等各方面被充分調動起來，在游戲中專注、投入、探究、試錯、發現問題、解決問題，這種學習力為幼兒今后的學習奠定了基礎。

3.勇于挑戰，展現獨特的創造力。在沙水游戲中，幼兒用水槍自制噴泉、用輪胎和木板玩跳水、設計水上滑滑梯、玩水球進洞、開泡沫小船等，展現了無窮的想象力、創造力。

孩子是有天賦的游戲者、有創意的游戲師、有思想的游戲家。沙水游戲能讓兒童感受沙水的神奇，自然的美妙。我們以沙水游戲的探索為契機，撬動了幼兒園室內外游戲的整體改革，并進一步堅定了以游戲為基本活動來點亮兒童生命成長的教育理念。