發展適宜性生活創意活動的實踐

陸翔芬

（江陰市澄江中心幼兒園，江蘇 江陰 214400）

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）中指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”。為貫徹《指南》精神，我園以江蘇省“十三五”重點課題“幼兒發展適宜性的生活創意游戲活動”的研究為抓手，聚焦一日生活環節，探究蘊含生活氣息的教學活動和創意游戲，力求為每一位幼兒創造一種富有朝氣的生活形態，達成童年生活的創造之美，實現幼兒的自我發展。

一、對生活活動問題的梳理

陶行知先生所倡導的生活教育認為：“教人要從小教起。幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能繁榮滋長。否則幼年受了損傷，即使不夭折，也難成才。”觀察分析發現，當下幼兒生活教育活動普遍存在以下問題：1.生活活動缺乏創新意識，導致幼兒在園生活單調。2.隨意開展的生活活動，導致幼兒生活經驗無法連續積累。3.沒有關注生活學習的經驗整合，導致學習的低效和經驗的碎片化等現象。

二、發展適宜性生活創意活動的內涵特征

發展適宜性理論強調關注幼兒三個方面的內涵特征：一是年齡適宜性，指向教育活動需符合幼兒身心發展的規律和特點，體現科學性；二是個體適宜性，指向教育活動需滿足個體需求，體現差異性；三是文化適宜性，即構建教育生態，體現人文性。對于學前教育工作者而言，這三個方面的內涵特征需通過教學有效性予以落實，即需要教師在了解兒童、尊重兒童、滿足兒童的需求基礎上，通過創建一個關懷兒童成長的環境，設計符合兒童成長需求的課程活動，從而實現高效優質的早期教育。

在發展適宜性理論指引下，我們理解的生活創意活動是一種與幼兒一起工作的方法，這里的適宜性更強調和兒童一起創設一個支持性的學習環境，從兒童的問題、需求、能力出發設計課程活動。

三、發展適宜性生活創意活動的實踐價值

1.改善不適宜的教學實踐。在研究實踐中，我們從發展適宜性視角審視教育行為，努力提升專業理念，改變不適宜的教學實踐。例如，在戶外體育活動中，教師改變了以往僅提供多種材料讓幼兒隨意玩耍的慣例，尊重幼兒的需要，將“蹴鞠”游戲生活化，通過提供不同材質的球、不同大小的網、不同質地的場地，引導幼兒靈活組合游戲伙伴，創造出了多樣化的蹴鞠運動游戲；又如，針對單一的室內閱讀活動，在發展適宜性實踐中，衍生出立體閱讀、有聲閱讀、師幼共讀、混齡游戲閱讀等多種活動樣態，閱讀空間也從單個角落延展到了小小書吧、閱讀長廊等。

2.實現兒童的創意學習。發展適宜性生活創意活動支持幼兒自主、深層次的探究玩耍，這種玩耍中蘊含著各種發展的可能，能確保幼兒盡情展現自我，它既是娛樂，也是學習。在這樣的活動中，幼兒沉浸其中、游戲其中，創造也無處不在其中。例如，在主題活動“扔或不扔”中，幼兒對于瓶子的探究精彩紛呈：瓶子音樂會、瓶子反彈、釣瓶子游戲、瓶子吹氣球等，充分體現了幼兒的創造潛能，探究發現的學習能力由此不斷生長。

3.建構兒童本位的課程形態。在研究實踐中，我園改變以成人視角來制訂活動規則或游戲內容的形式，讓教師與幼兒一起計劃、相互引發、積極互動，構建兒童本位的課程形態。例如，“光影故事”活動中，幼兒與教師共同策劃光影秘密、光影創意、光影游戲等活動。活動過程中，幼兒自主收集萬花筒、三棱鏡等光影資源材料，主動建構光影城堡，自主招募演出皮影戲，即使活動中經歷一波三折也不放棄，最終成功建造了活動室內的暗室，成為光影探秘的奇趣一角。

四、發展適宜性生活創意活動的實踐

我們將一日生活內容進行梳理、整合，以發展適宜性理論為指導，逐漸形成了以下實踐。

1.創設具有適宜性的生活創意活動環境。生活創意活動環境并非由教師主導設計，而是根據幼兒的發展需要，由師幼共同來創設。例如，在日常活動中，時常會出現幼兒鼻子出血、手臂擦破皮等現象。針對諸如此類的現象，教師適時引發幼兒討論并付諸實踐，最終，師幼在班內共同創設了“迷你急救站”，多層置物架上擺放著棉簽、紙巾、創可貼等材料，方便幼兒第一時間應急處置，自主解決問題；利用園所公共區域由師幼共同創設了不同類別的生活館（區），以滿足幼兒對烹飪、點心制作、食物加工的操作體驗；屋頂花園中央開辟場地，讓幼兒進行農作物和綠植的種植，以豐富幼兒對自然的直接經驗。在研究實踐過程中，我們以生活情境、生活事件、生活材料、生活環節為線索組織教育活動，探索更加多樣的組織方式，并以特色項目方式來創設環境，開展創意活動。例如，以幼兒生活中常見的廢舊材料開展的“舊物改造大行動”，幼兒利用廢舊衣物、盒子、泡沫板等展開生活創意改造，形成了花盆景觀、藝術品拍賣、“打地鼠”等生活創意活動和游戲；源于觀看動畫片《冰雪奇緣》而生發的“五彩繽紛生活節”，孩子們利用生活中常見的圍巾、花布、夾子等材料制作公主裙等道具，將童話劇在生活節中搬上舞臺，精彩亮相；在“五光十色繪本人物秀”項目中，依托孩子們喜愛的經典繪本故事，班級、園所鋪陳出一體化的真實場景，孩子們生活其中、暢玩其中。我們還以幼兒園為中心，搜索幼兒園周邊自然和社會資源，通過發展適宜性研判，建立課程資源庫，在自然、生活中滿足幼兒不同生活創意的體驗。比如利用公園和書店開展了公園踏青、公園約訪、書店體驗等活動。活動中，孩子們利用柳條、毛根等自制戶外捕捉昆蟲的創意工具；受到書店陳列圖書的啟發，孩子們為幼兒園的圖書館建構了造型獨特的書山一角等。諸如此類的活動，為幼兒生活創意打開了社會通道。

2.開展具有整合化的生活創意活動。整合化的生活創意活動要求教師在一日生活各個環節中，巧妙融入學習要素，有機滲透教育教學目標，這與發展適宜性理論倡導的教師教學設計的有效性可謂異曲同工。例如，大一班的“晨間入園簽到”活動，整合了數字化打卡、認識時鐘、桌面建構及包干區勞動等內容；“自主活動時光”整合了餐點、閱讀、益智類操作、掛牌選區等內容；“午睡時光”則整合了繪本故事、音樂啟蒙、起床操等內容。各類整合活動以不同的記錄方式存在于幼兒的“生活日記”里，并呈現在班級環境中。陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現兒童有力量，而且有創造力。”面對中班幼兒抽屜亂糟糟的現象，中二班王老師設計了“創意收納”教學活動，在老師的引導下，孩子們想出了有序擺放、匹配等方法，并通過實際操作將大小不同的雜志進行了分類、歸位。再如，在孩子們的生活中，常常充斥著各種意外，有時飯菜潑灑了，有時牛奶打翻了，等等。遇到這些突發情況，常見的場景是孩子們一臉惶恐、不知所措，或者向教師投來求助的眼神。在大二班，湯老師則別出心裁開發了“牛奶打翻之后”的系列藝術活動，讓幼兒觀察打翻的牛奶，鼓勵其借形想象。通過提供吸管、羽毛、小石頭、花瓣等輔助材料，幼兒腦洞大開，創作出來飛鳥翱翔、海島風光、春姑娘等藝術作品。生活中的小意外，成了他們藝術創作的新天地。

3.開展具有游戲性的生活創意活動。在日常觀察中我們發現，班級設置的“生活管理員”，一直以來屬于管人的角色。在創意性生活活動的研究中，我們以“游戲是幼兒的基本活動”為指引，讓“管理員”的角色隨游戲情景而華麗轉身：他們也會系著圍裙、戴著帽子，變身為服務生、引導員，自主表達著“歡迎光臨龍貓餐廳”“請坐”等游戲語言。普通的自主點心環節，因角色身份的變化而顯得別有風味、豐富多彩。

進入新世紀，創意已經成為個體生存與發展最為重要的能力，創造性思維將成為個人價值體現的重要因素。在幼兒的一日活動中，面對幼兒千姿百態的生活場景，需要我們潛心鉆研、科學研判，在研究和實踐過程為幼兒埋植創意的種子，期待收獲幼兒可持續發展的成長。