打造“觀濤文化” 引領學校內涵發展

吳春曉 上海市閔行區浦江第三小學

“文化是教育的精粹，也是育人的靈魂，更是源于對歷史的尊重。”校園文化在學校改革發展中凸顯著非常重要的意義和價值。上海市閔行區浦江第三小學（以下簡稱“浦江三小”）創立于1867 年，地處閘港河畔，原名為“觀濤書院”，是魯匯地區第一所學府。對于浦江三小這所歷史悠久的學校而言，“觀濤文化”根植于“觀濤書院”留給后人的觀濤精神，這種精神代表著歷代辦學者明歷史進程、揚民族氣度、施教濟生的卓絕洞見；教職工甘愿奉獻、誨人不倦的慈愛情懷；莘莘學子報以赤子之心，孜孜不輟、奮勉求學的堅毅品質。在厚重歷史背景下凝聚成形的觀濤文化，在今天的我們又該如何打造呢？

一、凝練智慧，挖掘彰顯學校文化內涵

校園文化是學校健康發展的切入口，建設校園文化時應當立足于學校悠久的文化積淀，通過發掘當地（魯家匯）和學校實際，厘清學校文化發展中的現實境遇，挖掘全體師生認同的、與學校發展相輔相成的校園文化主題——“校魂”。“校魂”是一所學校發展的靈魂，它能真正深入人心，起到內化師生群體思想、外化師生群體行動的作用，使學校的內涵發展有持久的生命力。經查閱學校歷史檔案，考量魯家匯文化優勢，浦江三小決定以“觀濤”文化為校園主體文化。

“觀濤”二字取于“觀濤書院”，其本意為人們爭相賞潮的積極姿態。校園文化中的“觀濤”，對其本意延伸和發展，它是勇立學校改革發展潮頭、蓬勃進取的濃厚歷史文化底蘊；是引欣賞自然景觀之名，行培育教育優質之義。從建校之初起，“觀濤”就有了特殊的時代含義。“觀”指學校創建者、繼任者具有洞若觀火的眼力，以建校辦教育、惠澤鄉鄰童為己任，薪火相傳，“觀”照大眾。“濤”指歷任的教育人敢于勇立潮頭，擔民族大義，究教育事理，波瀾不驚，“濤”聲洪亮。“觀濤”，不僅具有當地民俗的印記，而且更有強烈的時代特征，磨礪出歷代“觀濤”學人的優秀品質。

“觀濤”文化，既有眼觀六路的視野，也有耳聞八方的敏銳；既有人生觀、世界觀、價值觀的追尋，也有聚濤勢、成濤立、發濤威的能量。“觀濤”文化，就是一種明于心、察于眼、立于志、慧于術的進取精神、科學態度、堅韌意志和藝術風范。面對學校新的發展機遇和發展瓶頸，學校經過全體教師出謀劃策、反復醞釀、多方論證，形成了打造以“明心慧觀，志能聚濤”為核心價值觀的校園文化。“明心慧觀”，就是通過“觀濤”，達到明目心凈達觀的境界；“志能聚濤”，就是通過“觀濤”，追求立志長能引濤的高潮。“觀濤”文化聚焦點繼文化之根，行立德樹人之路，契合學校的發展目標，彰顯了特有的精神內涵，引起了全校師生、家長的高度關注，得到了廣泛認可。

二、創生文化，打造學校教育新生活

（一）心之所向，身之所往——營造積極向上的精神文化

學校文化建設的根本目的是“文化育人”，以耳濡目染的方式影響師生的精神風貌，賦能師生精神成長。文化具有凝聚作用，能把教職工團結在一起，得以共同行事。文化也只有內化到人的言行上，才能真正得以傳承和弘揚。

1.學生文化——“觀之以學、濤之以生”

其一，價值觀培育是建設學生文化的核心內容。培養學生愛憎分明、是非立判、美丑會鑒、真假能辨的價值觀，是學生文化建設的首要任務。小學生年齡段是價值觀的形成期，是開展價值觀教育的最好年齡時段，正面教育與親歷實踐同是價值觀培育的有效路徑。因此，浦江三小以社會主義核心價值觀為要領，開展系列主題教育實踐活動，讓學生在豐富的活動中經歷成長過程，獲得成長體驗，形成正確、積極、向上的價值觀。

其二，成長課程是踐行學生文化的主要途徑。成長課程是培養學生觀察力、學習力的重要載體。經過數年的教育實踐，學校已梳理形成養成教育課程、“快樂遠足”活動課程、“繽紛節日”活動課程、國際課程校本化實施課程以及讀書節、體育節、科技節、藝術節四大主題節等幾個模塊的成長課程系列，序列性的活動打造了學生的學習力，培養了學生敏銳的觀察力，堅定了學生的學習毅力，提升了學生的綜合素養。

其三，班級建設體是凸顯學生文化的重要手段。開展在“觀濤文化”引領下的班級建設，進行班級文化、小崗位建設、班級主題活動三個模塊的特色化探究，開展“一班一品”建設活動，在豐富的班級活動和星級班級評比中彰顯個性化的學生文化。

2.教師文化——“觀以載道、濤以育人”

一是立足校本，凝神聚氣，催生教師文化自覺。

（1）價值引領，凝聚共識。我們開設校史講座、專家和名校友講座，讓教師了解了學校的產生、發展、鼎盛與傳承脈絡，明確成長方向，珍惜發展機遇，在生發愛校情懷之余，深切意識到了自身價值與學校發展、學生成長須臾不離。

（2）厚德端行，明理修身。通過百年校慶論壇以及征文活動，教師回憶點滴，于尋常之處感受不尋常的學子之心、師者之愛、同事之情，教師的責任感、歸屬感與職業幸福感油然而生。

二是和而不同，美美與共，培育教師文化自信。

（1）量身定制，尊重個性。學校分層、分批制定和實施包括學歷、專業、學科及綜合、單項的各種形式的培養提高計劃，不斷儲備有生力量。

（2）相融相生，和諧與共。以集體備課、自邀自研、課后研討等集體活動形式，互相學習、共同提高，逐漸形成教育教學“聯盟共同體”。

（3）拓寬平臺，借力促力。浦江鎮大教研、與田園外小結對、新基礎生態區等優質資源，構建了學校多渠道、多途徑、多層次的師資培養機制，為不同發展梯度的教師提供了個性化的成長平臺。

三是創生活動，怡養情致，實現教師文化自強。

（1）創辦社團，怡情養性。以“創‘觀濤’社團，陶情趣修養，育幸福浦三人”為工會品牌，不斷創辦育德、益智、健體、休閑、娛樂等各類社團，不斷豐潤教師文化。

（2）創設活動，凸顯特色。以學科團體、教研組、年級組等為單位，組長建設引領，組員發揮特長，攜手建設集體文化特色；通過“教學節”“班主任節”等主題活動創設、挖掘特色，不斷凸顯文化活動效益。

（二）觀之賞目、濤之悅心——營造健康優美的物質文化

我校追求“觀之賞目，濤之悅心”的校園文化建設。“觀之賞目”是指布置環境，營造具有觀賞性的氛圍；濤之悅心”是指建設環境文化，陶冶師生情操。

1.讓靜態的物質環境文化呈現出文化和教育要素

我們精選能反映學校“觀濤”文化和辦學歷史的名稱命名學校建筑，讓學生在校園內感受到學校深厚的文化底蘊。我們圍繞學校環境文化建設的價值取向，營造“觀之賞目”的校園氛圍，精心設計和布局校園綠化，著重體現校園綠化的觀賞、休閑、育人功能。校園內，見證學校悠久歷史的老香樟和現代靈動的噴泉水景構成傳統和現代相得益彰的獨特風景。

2.讓動態的人文環境文化體現學校的教育理想和精神風貌

門口與門內凸顯學校的觀濤文化。將學校文化的核心“明心慧觀、志能聚濤”以及校訓、校風、教風、學風呈現于醒目位置，讓學校精神與校訓在師生進門時就產生“對話”作用。長廊布置凸顯學校個性特色，將學校一至四層的南北長廊分別設計成校史長廊、閱讀天地、科技暢想和藝術星空。各班教室以“溫馨教室”的標準和要求為主導，突出溫馨、親切的感覺。動態的人文環境文化建設蘊含著學校精神和共同價值觀，師生在文化氛圍中生發價值認同感和歸屬感，從而引導主人翁意識，凝聚個體智慧，為提升學校辦學品質共同努力。

（三）管中有觀，運中有濤——營造剛柔并濟的制度文化

管理不僅僅是手段，也是一種文化，它是教職工集合在一起工作的標準和行為方式，體現了辦學目標、辦學理念和價值觀，闡釋了學校文化在學校管理中的內化。管理文化也是學校創生文化中不可或缺的一環。

“管中有觀、運中有濤”是其法則。“管中有觀”，就是管理要看見文化，是有文化的管理；“運中有濤”，就是要符合現代管理理念要求，執行“剛性”，操作“柔性”。

1.規范穩定的章程建設

章程是學校的辦學“憲法”，學校把辦學理念、辦學特色、辦學目標、辦學精神等固化為辦學章程，同時以章程統領學校的規章制度，使學校管理更為規范、穩定，有章可循。

2.凝練智慧的辦學傳統

優秀的辦學傳統是學校歷史留下的寶貴文化資產，挖掘、梳理、凝練為含義雋永、各具特色的校訓、精神、傳統等，通過學生行為規范、教職工日常教學行為等實現制度文化的價值追求。

辦學發展目標：以“明心慧觀，志能聚濤”的“觀濤”文化為引領，以“基礎扎實，底蘊深厚”的“務實”辦學為張力，辦成“校有特色、師有特點、生有特長”的特色小學，躋身區域內優質小學的行列。

校風：真

詮釋：做人上推真實、真誠、真率；工作上當求真、崇真、唯真。

教風：準

詮釋：育人上講基準，教學上求精準，工作上有標準，業務上出水準。

學風：思

詮釋：

對教師——用不斷思索的質疑精神求解符合客觀規律的真知卓識，用善于思考的求索精神養成樂于學習的良好品質。

對學生——訓練思維是學習的重要路徑，啟發思路是價值育人的重要目標。

校訓：實

詮釋：崇尚辦學實際、育人實惠的治校品質，倡導做人實在、做事實干的處世品格。

學校精神：觀之以精，濤之以強

詮釋：“觀之以精”，就是拓寬視野、開啟智慧、強健體魄；“濤之以強”，就是求真唯實、積能蓄量、自信自強。

育人目標：哺育實實在在的人

3.科學有效的教育評價

評價往往引領著教育發展的方向。我們感覺到，對于學校、教師、學生的評價改革，在推進教育均衡、提升辦學質量方面發揮了重要的作用。我校通過對學校開展綠色指標評價、對學生開展綜合素質評價，科學、全面的教育質量觀逐步得到了確立。

（四）觀之四方，濤蘊八面——凸顯核心素養的課程文化

面向所有學生，關注學生的完整人生、完整心靈世界，以課程體系的開發與完善為學生創造賴以生存和發展的空間，用課程成就學生，這樣的課程文化是校園文化的最高形態，也是我們正努力的方向。

1.將“觀濤”文化與課程建設相融合

學校頂層設計了以“觀濤文化”為核心，體現“觀之四方，濤蘊八面”育人理念的整體課程框架，重點著眼于對學生八大核心素養的培養，設置了“文化基礎、自主發展、健康生活、社會參與”四大領域，對接了我校的精神以及育人目標。學校還將“觀濤”文化與課堂融合，在“觀濤”文化的理念提煉和意識引領下，將核心素養培養分解細化為每一領域課程的具體適切的目標，借助系統梳理、精細分解、具體化表述的過程，形成了全學科學生基礎培養目標導引序列——《各學科各年級基于標準的教學與評價框架》。

2.讓課堂傳遞出豐富育人價值

學校引導教師在日常課堂中按“三步走”來聚焦核心素養的培養，傳遞育人價值。（1）課前：確立與分享學習目標，教師對照《教學與評價框架》將本課核心素養評價標準加以呈現，讓學生熟知標準，并形成向學習目標靠近的期待。（2）課堂：呈現高質量的問題設計，加強反饋和自我評價的引導。（3）課后：目標要求繼續貫穿，學生在教師引導下做到持之以恒；教師關注學生日常表現的過程性評價，使之成為階段（單元）評價的主要依據。從學校到年級組、教研組，教師越來越關注學習基礎素養在教學與評價中的有機融入，學生學科素養得以整體提升與發展，這樣的課堂文化概念正在逐漸成為集體意識，并形成濃郁氛圍。

3.課堂上的平等對話與交流互動

近年來，學校以課堂改進項目為抓手，以研究“支持學生學習資源的應用”為突破點來實現課堂的有效互動。著力于資源運用與技術支撐，一方面，從“質”和“量”上完善資源建設，提供支持學生學習的課堂教學微視頻、表現性任務、同類型國際課程等資源；另一方面，從資源的利用時機、方式和效度上優化學習和互動策略的設計，使課堂各環節更多依托師生、同伴間的對話、交流與活動，形成多層次遞進式的推進，并有效指向學生高層次素養與能力的培養和提升。課堂教學因有了交流與互動，生成了更多人文意蘊，也因此有了更多的“人文”“科學”“創新”“責任”等素養蓬勃生長的土壤，而這，也正是“觀濤文化”育人價值的根本所在。

校園文化是立校之本、立校之魂。得益于校園文化的有效構建，學校辦學成效日益提升，先后獲得市安全文明校園、市綠化合格單位、區文明單位等榮譽稱號。

文化，是學校教育的精神脈搏。“觀濤書院”的歷史積淀造就了“觀濤文化”，引導我們秉志篤行，奮勇向前。“觀濤文化”是一盞明燈，照亮學校前程，溫暖師生心房，成就優質教育，我們永遠在路上。