淺談數字化校園平臺對數學課堂教學的幫助

任洪亮

中小學數字化校園是新課程改革之后提出的一個新名詞，它的出現使學校教學、教師備課、學生學習的方式都發(fā)生了重大變革。隨著“數字化校園”概念的產生，數字化校園平臺也應運而生。數字化校園平臺讓傳統(tǒng)的數學課堂更快樂，讓抽象的數學教學更直觀，讓煩瑣的課件制作更簡潔。大量的素材、快捷的操作，數字化校園平臺給數學教學插上了理想的翅膀。接下來，筆者將根據所在學校的實際使用情況進行闡述。

2018年，數字化校園平臺如早春細雨悄然進入筆者所在學校的課堂中。經歷了幾年的摸索和嘗試，筆者深深地喜歡上了這一平臺，它讓筆者的數學課變得快樂、直觀，使學生愛上了數學課。

一、數字化校園平臺讓數學課堂更快樂

從接觸數字化校園平臺開始，筆者就被平臺的功能和海量素材所吸引，平臺中的很多內容都是以往筆者想方設法都做不出來或者搜集不到的素材，而通過這個平臺，想要的素材只需點點手指就唾手可得。從此，筆者的常規(guī)數學課不再是黑白的世界，各種色彩、各種動畫、各種演示的頻繁出現，讓學生們興奮異常，筆者也樂此不疲。

例如，在教學小學數學四年級“買文具”一課時，如果按照以往的教學方法進行教學，計算教學是最無趣的，也是最枯燥、最難讓學生感興趣的。但有了數字化校園平臺的幫助，筆者可以從素材庫中提取很多相關的圖片、視頻等素材。筆者可以在素材庫中找到小動物的圖片，并將小動物設置為購買文具的主人公，之后再通過視頻演示小動物購買文具的過程和數量。人物化的小動物更容易把學生的注意力吸引到白板上，讓學生更喜歡。視頻創(chuàng)設的情境可以讓學生更直觀地看到購買過程，這就讓枯燥的數學課變得生動有趣，使學生們能更快樂地學習。

二、數字化校園平臺讓數學課堂更直觀

由于年齡的原因，小學生在數學學習中更多依靠的是形象思維。但是，數學知識大多都是抽象的，如何讓這些抽象的數學知識形象化地進入到學生的課堂，讓學生能更好的接受，就成了很多數學教師要面對的重要課題。為了達到更好的教學效果，教師們做了很多嘗試，親自動手制作教具，在講臺上講到口干舌燥，但都收效甚微。在接觸到數字化校園平臺后，筆者的課堂教學就變得生動直觀了。

例如，“空間與圖形”是新課標規(guī)定的小學數學四項內容之一，其重要性可想而知。平臺出現之前，在教這部分內容時，教師們要么耗費很多時間自己制作課件或準備教具，要么只能把這個任務交給學生，讓學生或家長準備各種模型。雖然這個準備的過程對學生的學習有所幫助，但對低年級學生來說，這完全是留給家長的課后作業(yè)。而有些較難做的模型，比如圓的面積等課需要的素材恐怕家長也未必能做得那么精確。使用平臺后，以往需要很長時間才能做出來的東西，只需要在素材庫中找一找就基本上可以解決了。各種圖形轉換的動態(tài)演示，位置與方向的簡單動畫，這些內容讓筆者課堂教學中的數學知識直觀地展現在學生眼前，學生通過這些形象演示也更好地掌握了所學知識。

三、數字化校園平臺讓課件制作更快捷

制作課件可以說是教師的一項必備技能，因為通過課件的演示能更好地吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓教學更直觀。筆者所在學校對教師的課件制作能力非常重視，先后組織過多次針對教師的全員培訓與驗收。但課件制作前后需要很長時間，從設計到制作完成，即使是信息技術應用能力比較強的教師也需要幾天時間，而教師都有教學任務，不可能幾天才上一節(jié)課，這就導致常規(guī)課堂教學中運用課件的只能是教師們認為比較重要的內容。

數字化校園平臺的出現有效解決了這一問題，因為平臺中有很多為學校準備好的量身定制的“半成品”資源，這些“半成品”資源也很容易和常用的教學軟件進行整合。這樣，只要教師根據自己的教學設計內容想好哪里通過課件演示可以收到更好的效果，然后在素材庫中找到與自己所需的相關素材稍作修改即可。數字化校園平臺的使用，讓課件成了課堂教學中的“?？汀?，使課件制作時間從幾天縮短到幾小時。

總之，從數字化校園平臺開始使用到現在，筆者深深感覺到，平臺的應用極大提高了課堂教學的有效性和效率。而在與其他教師的交流中，筆者也印證了這一點，很多以往不太用課件的教師，也對平臺贊不絕口。接下來，筆者將繼續(xù)深入探索數字化校園平臺的應用，進而不斷豐富自己的教學內容，使課堂教學更靈活、更高效。