中學創客空間建設與應用現狀研究

張素梅 譚嬋

創客空間作為創客教育必不可少的活動載體，在創客教育的普及與發展中發揮著巨大作用，目前中學創客空間存在區域發展不均衡，普及度、利用率不高等問題，因此對中學創客空間建設與應用進行探索顯得尤為重要。湖南省目前的中學創客空間建設與應用現狀如何？創客空間在建設與應用中遇到了哪些困難？如何去克服和應對？本研究將從問卷設計、問題透視、建議與策略三方面進行探討。

一、問卷設計

問卷主要圍繞創客空間建設與應用兩方面展開，具體內容分為七個部分：基本信息、創客空間場地與硬件配備、創客師資、創客空間課程開設情況、創客空間活動開展情況、學校創客空間影響力、對創客空間建設與應用的意見和建議。問卷調查對象主要是湖南省開展創客教育活動的一線中學教師。

問卷經過兩次小范圍前測及訪談，廣泛吸收專家和一線創客教師的建議，對問卷題目進行了多次修改，對選項進行了多次考量，力求題目、選項設定全面、具體。

二、現狀問題透視

1.創客概念認識不清晰

從問卷調查情況來看，部分教師對創客的概念認識不清晰，不清楚創客空間的定義，不明確創客設備、創客課程包括哪些。不少教師對創客空間的界定停留在“掛了創客空間”的牌匾，還有部分教師認為只要是讓學生動手操作的空間就是創客空間，于是出現了在功能分區中將計算機機房、農作物養殖基地等都納入創客空間的現象。

2.創客空間支持力度較低

除了場地等客觀條件限制外，資金保障和領導重視程度是影響創客空間發展的重要因素，具體表現在課時保障、器材設備更新保障、師資外出培訓保障等方面。同時，創客比賽名額、政策傾斜也是一線創客教師尤其鄉村學校創客教師非常關心的問題。

3.創客空間功能分區模糊，創客空間使用率低

絕大多數學校沒有對創客空間進行分區，沒有將學生活動與設備進行整合，形成有體系、有規劃的創客空間分區。不少創客空間只在參觀交流活動時才開放，大部分學校只在有創客相關課程時面向常規班級學生開放，或是中午面向社團學生開放，很少有學校全天開放，或長時間面向全體學生開放，創客空間使用率低是普遍現象。

4.創客課程普及度低，缺少系統高質量教材

大部分學校創客課程的主流開設方向是機器人、編程和3D打印，除此之外便是開源硬件、無人機、激光切割等。創客教學一方面借助網絡資源或校外資源配套贈送的教材，另一方面自編校本教材，缺乏系統性和層次性。在沒有系統的教學資源的情況下，大多數學校開設的創客課程都只停留在常規課授課層面，創客教育理念中強調的“在項目式教學中落實學科融合，在動手實踐中創作、分享、創新”等思想難以在一個課程中綜合體現。

5.創客活動形式固定

創客活動僅有創客節、科技節、綜合實踐活動和社團活動，并以創客比賽為落腳點。可見，創客活動形式固定，缺乏多樣性，以賽促教成為常態。許多教師過于注重比賽結果，忽略了創客作品制作過程中學生能力的提高和創客素養的培養，創客活動過于功利化。

6.創客教師專業素養較低

首先，創客教師人數較少，大部分教師兼任多個職位，無暇全身心鉆研創客教育。其次，由于創客教育是新型的教育理念，許多教師對創客教育了解較少，且缺少外出培訓學習的機會。再次，學校課時不充分，使得一線創客教師缺少時間打磨、鉆研創客教學。最后，由于缺少官方統一教材，教師在已有條件下很難自主開發教學資源。綜上所述，目前創客教師的專業素養較低。

7.評價體系不完善

目前對創客空間的建設與應用未形成體系化的衡量標準，導致教師開展教學活動時沒有明確的目標導向，教學實效難以實現。創客空間的評價應考慮哪些維度？這些維度如何進行量化評價？評價量表如何設計？設計是否合理科學？都是創客教育亟須思考的問題。

三、建議與策略

1.加強創客教育新三觀

（1）建構主義學生觀

建構主義認為學習者是主動的知識建構者，強調學習者進行外在作品的建造并和其他學習者分享創意。建構主義思想與創客教育理念所強調的勇于實踐、積極創新、樂于分享一致，且兩者都強調學習者是學習和創造的主體。因此我們在教學中應注重發揮學生的主觀能動性，讓學生去動手、去體驗，將建構主義學生觀落實到創客教育當中。

（2）實用主義知識觀

實用主義教育理論的基本觀點有“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”。創客教育理念強調的“從創造中學知識”與實用主義所倡導的“從做中學”非常一致。因此我們要提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，讓學生將所學知識與生活實踐聯系起來。

（3）以問題為導向的項目式教學觀

以問題為導向的教學法強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，使學習者通過自主探究和合作來解決問題，最終形成解決問題的技能和自主學習的能力。在創客教育中采用項目式教學，需要教師確定項目內容、任務要求、學習計劃，設想教學過程中可能發生的情況及學員對項目的承受能力。

2.構建創客新生態

建設創客空間離不開場地和設備的支撐，各學校應結合本校實際，選擇教師擅長領域購買設備，建設“專而精”的創客空間。建設創客空間時應合理分區，注重硬件設備、學習過程、學習成效的融合。

除了硬件設備外，還要注重創客軟環境的打造。比如借助3D社區、編程貓社區等建立創客虛擬空間，鼓勵學生在社區學習;在校內建立學科融合創客專項團隊，鼓勵各學科教師在教學中融入創客理念;形成家、校、社區一體化的空間環境，寓創客于各個生活場景。

3.課程與活動相結合

（1）提高課程覆蓋面

首先要有面向不同學段、不同層次學生的課程資源，其次是精于各方向、各層次創客教學的教師，然后是教師的課時、待遇、時間保障和學校的設備、資金、制度保障，最后是學校、教師、學生、家長的理念更新。將這四個方面融會貫通，便能實現創客課程的普及。

（2）豐富活動形式

首先要摒棄一切為了比賽的功利思想，將創客活動的設計出發點由精英培養轉變為普及培養，然后以教促賽、以賽促教。先基于教學落腳于創客課堂，設計與課堂資源相貫通的、適合不同學段和不同層次學生的創客活動或比賽，再基于賽果分析教學的問題和不足，總結教學的長處與優勢，促進教學有效的改進。

4.多維度推進與實踐

（1）創客資源開發

組織優秀一線創客教師，針對不同學段、不同層次的學生開發不同梯度的課程資源。課程開發應注重多學科融合、多學段融合和多技術融合;教學模式可借鑒基于問題的創客教學模式、基于生活經驗取向的項目式學習模式和基于學習者為中心取向的體驗式創客學習模式;課程構建可從驗證型課程、探究型課程到制造型課程、創造型課程來體現其層次性。

（2）創客教師培訓

不論是創客理念的滲透，還是創客專業知識和技能的學習，抑或是創客教育教學能力的提升，都需要對創客教師進行專業化培訓，才能讓創客教育發揮應有的作用。目前的創客課堂大多停留在以傳授知識為目的、培養知識型人才或比賽型人才層面，我們應該通過培訓促進創客教師的提升轉型，以培養創新型人才為目標，設置項目式教學情境，培養敢于實踐、勇于創新、樂于分享的創客人才。

（3）評價體系開發

對創客活動的評價，既要綜合評價學生在項目中的作用和收獲，也要評價創客成果的創新性和價值性。目前，系統性的創客空間評價體系尚未提出，因此分析如何評價創客空間的應用成效很有必要。我們可以從學生創客素養的提升、創客課程的普及程度、創客空間的開放時長、創客作品的創新程度、創客活動的開展頻率和創客教材的層次體系等方面來考量。

（4）保障機制完善

一是建立長效管理機制。由校長擔任組長，副校長為主管校級領導，教科室、教育處為主要責任部門，成立專職創客導師隊伍負責具體工作開展。二是實施成果獎勵機制。將創客教育的普及和實施工作列入學校總體發展目標，制訂詳細的工作發展規劃及年度工作安排，并將工作納入本校學年的工作目標考核、獎勵體系中。三是落實經費保障機制。不斷完善經費保障機制，確保創客教育在學校公用經費中有足額開支，保障學校能夠開展或承辦各類創客教育活動。

【本文系2019年度湖南省教育信息技術研究課題“中小學創客空間建設與應用研究”（課題編號：HNETR19001）的研究成果】