廣東實驗中學：以智慧型教師培養自主型學生

韋英哲

“放學后，在操場上運動的學生多了。”“圖書館圖書借出冊數與讀者人次較去年同期增長73%和57%，學生閱覽室使用人數也增長了一倍。”“教師熱衷做課題，鉆研高效課堂的氛圍更濃了。”……落實“雙減”工作以來，廣東實驗中學（簡稱“省實”）初中部聚焦發揮學校教育主陣地作用，提出了“雙減雙Z”理念，以智慧型教師培養自主型學生，提升教育教學質量。

實施“雙減”三策

“雙減”政策一出臺，省實立即響應。2021年暑假期間，學校召開校長辦公會議和全校行政干部會議，統一思想，明確責任，把落實“雙減”工作放在初中部工作的首要位置。

省實校長全漢炎表示：“我們深刻地感受到：減負只是手段、路徑和指標。減本身不是目的，減是為了增，是為了給學校教育提質增效留出時間和空間。”

全漢炎認為，落實“雙減”，從學校的層面來說，一定要變革育人方式;從教師的角度來說，一定要變革教學方式;從學生的角度來說，一定要變革學習方式;從家長的角度來說，一定要變革思維方式;從社會的角度來說，一定要變革評價方式。

“教育問題不僅是教育問題，更是社會問題和系統問題。這五個變革是一個整體，需要多方合力。其中，學校一定要肩負起提升育人質量的重任。‘雙減’能減下去，習的時間減少，但習的質量要提升，關鍵是課堂教學質量能增強，課后配套也能增加。”全漢炎說。

省實成立“雙減”專項領導小組，確定“一校一策、一科一策、一級一策”的初步規劃，制訂《加強作業管理? ? 減輕學生作業負擔實施方案》《加強作業管理? ? 減輕學生作業負擔實施方案——學科作業設計指南》《雙減實施方案年級管理策略》，并多渠道宣傳與學習相關政策。

其中，作業管理要求基于課程標準、體現單元意識、創新作業實踐，明確每天布置書面作業總量不超過90分鐘，實行每周一天“無作業日”。設立每日作業公示欄，各班學習委員收集當天作業內容，以及完成參考時間，上交年級統籌、監控。同時，要求各學科備課組堅持研究學生作業布置的相關問題，提出學生作業周布置計劃。

“‘雙減’三策，有效控制了教師布置作業的隨意性，提高了作業布置的科學性和有效性，控制了學生作業總量，提高了學生的學科素養。”省實副校長黃濤說。

省實還舉行“雙減”教師微論壇活動，圍繞“雙減”工作中的各種困難，由教師提出熱點主題進行分享，從而提升教工適應“雙減”政策的能力。至今，已舉行了“聚焦‘雙減’ 政策，作業布置探新路”、“知識入腦有妙招? ? 課堂設計凝智慧”、“德育引領? ? 賦能前行”、“提升課堂教學‘效能’的思與行”，以及“線上教學進行時，省實課堂有智慧”等超過10場不同主題的活動。

提出“雙Z”理念

落實“雙減”，關鍵是讓學生在校學足學好，根本之策是提高學校教育教學質量，發揮學校教育主陣地作用。

結合學校教育教學傳統，省實提出了“雙減雙Z”的理念。黃濤介紹，“雙Z”包含兩層含義：一層含義是增強學校主陣地功能、增強校內教育教學質量，這是推動“雙減”的關鍵;另一層含義是“智慧·自主”教學主張，強調落實“雙減”的核心是教師，要以智慧型教師來培養自主型學生，才能夠實現減負不減質。

“雙減”背景下，需要怎樣的教師和學生？這是黃濤一直在思考的問題。他這樣解讀智慧型教師和自主型學生的定義。

智，即深厚的知識積淀、高效的教學方式;慧，即堅定的教育信念、高尚的人格魅力。只有達到自由的專業境界、優良的育人效果，才能成為智慧兼具的教師。

什么是自主型學生？即自主制訂計劃、自主建立目標、以自己的成長節奏學習，善于自我檢查和反思。黃濤認為，自主學習，最核心的是一種態度，就是強烈的我要學的態度，而不是要我學。

在“智慧·自主”的教學主張下，省實對教學閉環五環節提出了“深、嚴、細、實、新”教學管理五字訣：課堂準備要深透、教學過程要嚴謹、批改作業要細致、課業輔導要壓實、考試評價要創新。

“雙減”后的課堂，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。同時，要融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

省實初中部教學處副主任張劍平明顯感覺到“雙減”帶來的新挑戰：“對于一線教師而言，要思考日常教學的變與不變。不變的，是教師可持續發展的三股力量，包括學科科研力、課堂設計力和課程教學力。而變的，則是教學全過程更細致、更高效的設計與思考。要注重學情分析，改變教學設計;豐富學習路徑，轉變課堂形式;重視學習過程，轉變作業與學業的評價。”

上學期初，身兼班主任和英語教師的張劍平對班上學生“雙減”后的課余安排、學習情況進行問卷摸查，做好學情分析，然后思考學生作業的設計。他介紹，英語日常作業分為基礎必做與拓展選做兩大類別。基于分層原則，設計彈性作業和個性化作業;控制作業完成時長，在基礎必做層面，也會進行分層布置。如新課的單詞，以套餐的形式供學生選擇，可以選擇聽寫、造句，或者用單詞寫一篇小短文。

張劍平的課堂也開始發生變化。他把課堂40分鐘劃分為三部分，前面5分鐘是學生最集中注意力的時間，安排知識回顧以及課前演講活動;中間25分鐘是傳遞知識最關鍵的時間;最后10分鐘完成當天的核心作業以及答疑解惑。

他還在班上建立了漂流書箱，根據學生的興趣與英語水平，購置了不同層次和不同水平的英語讀物，供學生自主閱讀打卡、持續默讀以及閱讀分享，每月進行表彰。

借著“雙減”的東風，省實初中物理科組長黃曉雯正在提煉自己的教學風格。她回憶起2004年剛入職省實，有一天下課后回到辦公室，聽到時任級長付愛民老師在辦公室感慨：“文科和理科真的不一樣，巡堂時聽到楚云老師的課，師生互動，生生互動：‘你認為呢？’‘為什么他會這么做？……’”當時，黃曉雯便萌生了一點思考：在物理課堂上，教師除了教學生理解概念，講清楚解題思路外，可否有更多的對話發生？

通過多年的教學實踐，黃曉雯發現：對話可以貫穿于整個學習過程中，對話進行的關鍵在于教師的引導，而引導通常通過提問來實現。比如，學生在解決問題的過程中，常常會發現自己原來的認識與事物的現象不太符合或與同學解釋不一致，從而產生新問題，這時要盡量為學生設置交流想法和交換意見的機會。

在《磁生電》一節的探究上，學生在實際操作時發現，不是有了磁場就能夠產生電流，還需要導線在磁場中運動才行。但也不是任何運動都能產生電流，甚至還有學生發現導線不運動，改變磁場也能產生電流。此時，學生就會產生各種各樣的疑問。在引導學生進行實驗操作時，黃曉雯主動引導學生開展討論和交流。比如讓有疑問的同學向全班提出自己的問題，讓其他同學幫忙解決;讓不同的同學在全班同學面前展示他們的實驗操作，讓其他同學對此做出評價，等等。學生共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，甚至有時還會產生激烈的爭論。

育人質量提升

“雙減”的到來，有效減輕了義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，更重要的是還要貫徹落實基礎教育高質量發展的要求，不斷探索實踐，提升教學質量。

省實初一教學級長、數學教師林佳佳到省實工作已有11年。“雙減”之后，她更加重視培養學生提出問題和上臺解決問題的能力。比如講解坐標系中的面積問題，通過例題講解讓學生自己總結主要的基本類型;講到利用面積求直線與坐標軸的交點問題時，通過簡單的題目講解之后讓學生進一步改編題目，有的會努力思考如何改編題目，有的會努力解決同學改編的題目，且通過不同的方法解決問題。

在以往的教學經歷中，林佳佳還會根據學生初一的學習情況，在初二開始就進行數學分層學習。她在班里成立“數學領跑者”團隊，這個團隊的學生需要比其他同學多進行一些思維拓展，他們要完成每日“學霸題”，根據教師的建議進行更多的自主學習。這樣的分層學習，解決了很多學生“吃不飽”的問題。

教師在課堂精耕細作，向40分鐘要效益，才能讓學有余力的學生“吃得飽”，讓“跑得慢”的學生“跟得上”。據統計，上學期省實學生對教師的評教的滿意度達到98.3%，比“雙減”前有明顯提升。

“從我校學生整體學業表現與教學成效來看，是穩中有進的，學生自主學習、自主閱讀與運動的時間更多了，去圖書館學習和運動場運動的學生明顯增多。在教師的指導之下，越來越多的學生逐步學會自主制訂計劃和建立目標，養成了自我檢查和反思的習慣。”黃濤說。

初一（13）班學生馮暢很喜歡看歷史書，“雙減”之后，他更加自主拓展課外知識，積極參加運動和社會實踐活動。上學期，他是到圖書館借書最多的學生之一。“雖然我們的課余時間變多了，但是班上的許多同學并沒有懈怠，他們也一直在努力學習，制定自己的學習計劃，堅定地向著自己的夢想前進。”馮暢說。

為落實好“雙減”工作，省實設計了學校的課后服務體系，包括早餐、午餐、晚餐、午休、社團活動、課外閱讀、自主學習、素質拓展課程、晚修托管、假期托管等近30門課程。此外，省實還倡導家校共育、德育賦能，通過搭建級會、班會、家長會、圓點公益、心苑所組成的德育“五平臺”，為立德樹人、落實“雙減”工作提供重要保障。

“雙減”不是一時一地的策略，而是關乎國家教育長遠發展的戰略，需要一個不斷嘗試、積累經驗的過程。全漢炎表示：“我們抱定久久為功，功成不必在我，功成必定有我的決心，在實踐中探索育人路徑，豐富育人手段，推動育人方式的變革，為‘雙減’背景下基礎教育高質量發展提供新的思維、新的做法、新的探索。”