指向思維型教學的高中語文學習活動創設

婁圓圓

通常而言，語文課包括新授課、復習課、講評課三種基本課型，再延伸還可開發出活動課這一課型，它將以教師為主體的課堂自然轉換成以學生為主體。以下是基于“思維型教學”理論而展開的高中語文學習活動的創設思考與實踐。

一、引：活動引入

在語文學習活動開始時，教師通過設置真實的活動情境引入學習活動，以任務為驅動，調動學生參與活動的興趣，實現“動機激發”的效果。

教學統編高中語文教材必修上冊第二單元時，在學生學習新聞基礎知識、研讀新聞作品的基礎上，筆者設計舉行了“做目光如炬的新聞品評人——好新聞評選大會”活動?；顒釉O置了學生主持，模擬真實地評選大會情境，由學生主持宣布大會開始，努力營造真實的活動情境，激發學生的學習興趣。

二、導：活動指導

在明確了活動任務之后，學生雖躍躍欲試，但對于活動具體如何開展往往不甚明了。這時需要教師及時的指導，進行具體解釋和方法說明，這主要停留在理論上。在這個過程中，學生原有的知識與經驗與新知形成碰撞，形成“認知沖突”，在不斷地提問與解答中明了活動的操作。當然，在實際操作過程中，這一環節也可與后一環節合并展開。

在舉辦“好新聞評選大會”時，考慮到時間上的安排，在大會如何開展、環節的設置上由教師提前預設。反思此次教學，如果能交由學生共同商定大會開展流程，能更大限度地調動學生的思維，為活動的開展出謀劃策。

三、作：活動開展

這個環節是活動的具體實施過程，包括學生活動前的準備、活動的具體開展。主要由學生自主完成，可采取獨立完成、兩兩合作、小組合作等多種方式，充分調動學生的主觀能動性，“自主建構”在這個過程中得以充分體現。

此次“好新聞評選大會”共由四項議程組成。前兩項議程就是這次活動的具體開展過程。

第一項是制定優秀新聞評選標準。要求學生基于課本中的幾篇優秀人物通訊，以小組為單位，從新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達等方面自行制定新聞評選標準，然后在班級內進行頭腦風暴，共同制定標準。

第二項議程則是撰寫優秀新聞推薦書。根據評選標準，從教師提供和同學們提前搜集來的新聞中評選出一篇，并以小組為單位合作撰寫一份優秀新聞推薦書。這兩項議程均采取小組合作的形式，但又包含了學生的自主思考和班級層面的公開合作，體現了知識的“自主建構”。

四、結：活動成果展示和總結

在活動開展之后，教師要組織學生及時展示與總結，這既是驗收學生活動成果的時候，也是對活動效果進行檢驗、復盤，對整個活動的優缺點進行總結的時候。

新聞評選大會的第三項議程為新聞推薦書分享交流。各小組派代表宣讀新聞推薦書，并在班級內進行展示與分享。

最后一項則為評選最佳新聞品評人（小組）。提前為每個小組發放評分標準，每組設置一位評委，在展示分享的過程中，他們就在為各個小組打分，這一議程在班級內評選出了新聞評選大會的最佳新聞品評人（小組）并進行頒獎。活動中的評分標準就成為了學生檢驗自己活動成果的尺度，從而進行知識的“自我監控”。

五、遷：活動遷移

與其他課型一樣，活動課的開展課程本身并非終點，而是起點，能把在這一學習活動中習得的知識、技能、方法，運用到其他問題、活動的解決上，方算真正掌握，因此也要注意知識的“應用遷移”。但由于活動課本身重實踐、重應用的性質，在遷移部分可適當弱化或采取更靈活、更經濟的方式進行。

本次新聞評選大會后，筆者布置了一項特別的作業：小組合作，瀏覽學校微信公眾號上的新聞，從中挑選一篇基本符合優秀新聞評選標準的作品，若不太符合可自行加以修改，同時撰寫推薦語。在這之后，各小組評選出來的優秀新聞作品（附推薦語），先進行班內展示與投票，推選出一篇最佳新聞，繼而在年級展示與投票（網絡投票），得票最高的前3篇將與推薦語一起作為“我校好新聞”在學校微信公眾號上進行推送。在這個過程中，實現知識的遷移和鞏固，同時又與學生的生活實際聯系了起來。

雖然在語文學習時開展活動能有效發展學生思維，但同時也需要注意，所謂語文學習活動，語文學習是立足點，語文學習與活動二者不可偏廢，要辯證看待兩者，尤其警惕為了活動而活動，拋開語文而漫無邊界地進行活動的傾向，如此，方能在堅守住語文本質、不失語文特色的同時發展學生的核心素養，促進學生思維品質的提升。