現代學徒實踐對高職生職業態度的影響實證研究

陳和平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業態度可由職業認知、職業情感、職業意向三個維度構成。通過研究高職院校應用英語專業大二75名學生在進行為期一個月的現代學徒實踐前后職業態度的變化，發現學生職業意向維度上的變化顯著，其他維度及職業態度不顯著。學生的職業態度獲得方式傾向于基于行為的學習獲得方式。男生、女生在現代學徒實踐前后的職業認知存在顯著差異。基于此，提出的建議有：讓現代學徒實踐成為高職生實踐體系的重要組成部分;高度重視高職生的職業情感教育;遵循高職生的學習特點，突出做學合一。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒;高職生;職業態度;職業認知;職業意向

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0083-03

一、引言

態度作為心理學的一個概念，指的是個體對特定對象所持有的穩定的心理傾向。它既是個體的一種內在體驗，又是一種行為傾向。邁爾斯（1993）指出，態度構成的三個維度是情感（affection）、行為意向（behavior tendency）和認知（cognition），即態度的ABC結構。個體的態度決定著個體的行為。職業是個體參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。職業具有社會性、規范性、時代性。高職院校學生面向的是社會經濟建設的一線生產和服務行業，具有典型的職業性。

一般意義上，職業態度是指從業人員對自己所從事職業的看法以及所表現的行為舉止。對高職生而言，職業態度是指自己對即將從事的或將來要從事的職業的看法和行為傾向。高職生的職業態度影響著學生的職業選擇、職業成就、職業道德等。影響職業態度的因素主要包括個體因素和環境因素。個體因素包括個體心理特征、個體能力等。環境因素包括家庭因素、社會因素等。

高職生在個體因素相對穩定的情況下，當學習環境從學校轉換到企業，從課堂學習變成崗位學習的時候，他們的職業態度將出現什么樣的變化，變化有多大，這樣的問題值得關注。現代學徒制是高職院校人才培養的一種有效途徑，那么，現代學徒實踐對高職生職業態度的影響就成為本文的研究問題。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以浙江省某高職院校應用英語專業大二年級的兩個自然班級75名學生為研究對象。其中女生63人（占比84%），男生12人（占比16%）。兩個班級在校學習的專業課程一致，屬于平行班。兩個班級在2021年4月和5月分別進行為期一個月的現代學徒實踐見習。

（二）研究方法

結合前人研究及高職生的實際特點，采用網絡問卷實驗的方式對學生在參加現代學徒實踐前后的職業態度進行測量。問卷設計在參考了其他研究者的基礎上進行修改，通過專家討論之后，形成自編問卷。問卷中對職業態度的測量采用里克特5分等級量表（非常同意、比較同意、一般、比較不同意、非常不同意）對包括學生的職業認知、職業情感和職業意向三個維度進行測量，最終形成的職業態度量表有9個題項。在SPSS 23.0中進行Cronbach α系數檢驗，得出問卷前測后測量表一致性系數分別為0.814和0.881。

三、結果與分析

（一）學生職業態度前測與后測的比較

學生在進行為期一個月的現代學徒實踐前后，對學生的職業態度進行測量，得到學生職業態度三個維度的前后測分數。采用配對樣本t檢驗，將學生職業態度三個維度進行前后測差異性分析，結果如表1所示。

平均數可以反映樣本的一般水平，表1結果顯示：職業態度三個維度中，每個維度均值都在3.5以上，說明學生對現代學徒實踐工作的職業認知、職業情感、職業行為傾向呈現贊成和支持意見。三個維度標準差均在0.5～0.7之間，說明學生的離散程度低，集中度高。學生的職業態度一致性較高。

從統計結果發現，學生在現代學徒實踐一個月后，職業認知的t值為負，前測和后測差異不顯著。高職學生在為期一個月的現代學徒實踐中，接觸了真實工作環境，所學、所見、所做與學校課堂不一樣，獲取的新經驗和自身的經驗相悖，造成認知失調。根據費斯廷格的認知失調理論，造成認知失調的原因有四種：文化價值沖突、邏輯矛盾、觀念矛盾、新舊經驗相悖。在認知協調的過程中，學生逐漸對實際的職業有了更為務實的認識。這是學生職業認知維度t值下降的原因。這種負向影響是積極的，有利于學生在職業預期上逐漸趨于職業實際，有利于學生立足實際設立自己的職業目標和職業生涯。

學生的職業情感維度t值略有上升，在現代學徒實踐一個月前后無顯著差異。學生職業意向維度在進行一個月的現代學徒實踐前后差異顯著。職業意向是個體在職業認識和職業實踐活動中所形成的對社會職業的評價及選擇傾向。職業意向是職業行為傾向的反映，說明一個月的現代學徒實踐對高職生的職業行為傾向有顯著的影響。職業態度內部維度的變化呈現的狀態為：學生的職業認知維度有影響但不顯著，職業情感維度略有影響但不顯著，職業意向維度有影響且具有顯著差異。

根據標準學習層級（Standard learning hierarchy），通過對認知的影響，進而影響行為意向，再影響到情感的路徑屬于低介入層級（Low involvement hierarchy），這是一種基于行為學習過程的態度。行為主義理論認為，學習是刺激與反應之間的聯結，行為是學習者對環境刺激所做出的反應，環境是一種刺激。行為主義學習理論應用在高職教育實踐上，就是要為學生創設一種良好的環境，盡可能最大限度塑造和矯正學生的行為，強化學生的合適行為，消除不合適行為。國家提倡和推行的現代學徒制人才培養模式，就是一種增加和創設良好環境以培養高職學生良好職業態度的途徑。在高職教育中，推行全過程的現代學徒制或介入現代學徒制的環節，有利于通過改變高職生的學習環境，從而促進學生職業態度的改變。

（二）不同性別學生職業態度的差異比較分析

將不同性別學生（男生、女生）在進行一個月的現代學徒實踐前職業態度三個維度進行獨立樣本t檢驗的結果如表2所示。

統計結果顯示，男生、女生從職業態度維度即職業認知、職業情感、職業意向三個方面均不存在顯著差異，職業態度整體上差異不顯著。

在進行為期一個月的現代學徒實踐后，男生、女生職業態度三個維度的獨立樣本t檢驗及協方差分析如表3所示。

表3結果顯示，男生、女生在經過一個月的現代學徒實踐之后，職業態度整體上不存在顯著差異。男生、女生在職業態度的職業認知維度存在顯著差異，在職業情感、職業意向維度方面無顯著差異。

職業認知是個體對即將從事或正在從事的職業的認識，包括職業的本質、功能、價值、職業規范、社會聲譽等。職業認知是關于職業的核心知識，是職業態度發生變化的認知因素。影響職業態度發生變化的因素主要包括個體自身因素和環境因素。職業認知是職業態度的重要維度，也受到個體自身因素和環境因素的影響。在現代學徒實踐之前，男生、女生的職業認知不存在顯著差異，說明個體因素的影響有限。在進行一個月的現代學徒實踐后，男生、女生職業認知方面存在顯著差異，其影響因素極大可能來源于環境的改變。具體可能的原因有兩點：（1）男生、女生在現代學徒實踐過程中所接觸到的人和事對個體自身的影響程度有差異;（2）男生、女生所從事的崗位實踐工作存在一定差異。

四、結論

通過對高職生為期一個月的現代學徒實踐前后職業態度的變化研究，發現高職生的職業態度變化路徑傾向于基于行為學習的態度獲得，即通過改變學習環境形成刺激使學生的職業認知發生變化，從而影響其職業意向行為選擇，進而影響職業情感，最后形成個體較為穩定和良好的職業態度。雖然學生開展的現代學徒實踐僅有短短的一個月，依然可以看出有別于傳統和常規課堂環境的環境改變和行為實踐對學生的職業態度的重要影響。鑒于此，本研究的啟示有以下幾點。

（一）讓現代學徒實踐成為高職生實踐教育體系的重要組成部分

教育部于2014年提出推行現代學徒制，既是深化產教融合、完善校企共同育人的舉措，又是培養高職生具有良好職業態度的必要途徑。高職教育在人才培養方案制定和執行過程中，需要將國家要求落到實處，讓現代學徒實踐成為高職生實踐教育體系的重要組成部分，成為高職教育培養人才的重要實踐途徑，切實通過現代學徒制的新型人才培養方式，培養適應經濟社會發展的具有端正職業態度的高素質高技能人才。

（二）高等職業教育需高度重視高職生的職業情感教育

職業態度的獲得與轉變，除了從學生個體的職業認知角度著手進行知識學習和認知教育外，更重要且更容易受到影響的是個體的職業情感。職業情感是個體對自己所從事的職業所持有的穩定的態度和體驗。有強烈職業情感的人，能夠從內心產生對自己所從事職業的滿腔熱忱和需求意識，能夠熱愛自己的職業和崗位。培養愛崗敬業的社會主義建設者，離不開職業情感教育。高職生處于職業情感形成的重要時期，通過積極的職業情感教育能促使學生形成較為穩定的正向職業情感。

（三）遵循高職生的學習特點，突出做學合一

高職生傾向于基于行為的學習方式，需要學校在教育教學中突出做學合一，設計和實施符合高職生學習方式的教育教學環境和手段。在教學環境方面，如借助現代化信息科技設立虛擬仿真實訓室，將VR技術、AR技術等應用到教學中，創設有別于傳統課堂的三維環境或模擬環境，改變學生所處情境，增強環境刺激，讓學生多動手，啟動感官刺激，進入沉浸式學習，通過在環境中的操作進而學習新知識、獲得新體驗、形成新認知。

總之，高職生正處于人生成長和發展的良好時期，通過改變常規的傳統的課堂教學方式，采用現代學徒制的方式和途徑，讓處于職業態度可塑期的學生接觸到社會環境和工作環境，在真實的工作環境中邊學邊做，能對學生的職業態度產生一定程度的影響。實踐證明，即使是為期一個月的現代學徒實踐也會對高職生的職業態度中的職業意向、職業情感、職業認知產生影響，特別是對職業意向的影響較大，超過同等條件下實踐對高職生職業認知和職業情感的影響。高職院校在國家高等教育中的占比在一半左右，高職生若能在規范的現代學徒制實踐中形成穩定良好的職業態度，將來必然能為經濟的發展和社會的進步作出應有的貢獻。相信經過更長時間的現代學徒實踐，高職生的職業態度形成和發展會有更好的變化。培養適應經濟社會發展的高素質高技能人才需要探索更好的人才培養途徑，需要高職院校在培養學生良好的職業態度途徑和方式方面不斷探索，需要教育者、專家學者的不斷研究。

參考文獻：

[1]張巖，雷婷婷.教育見習對師范生職業發展影響的實驗研究：基于“4+1”跟崗教育見習模式[J].教師教育研究，2020，32（6）：91-98.

[2]高亮，唐鵬，王家宏.體教專業畢業實習效果的影響因素及其對策研究[J].體育與科學，2018，39（1）：108-113.

[3]張玉杰，姜浩，楊啟迪.頂崗實習對師范生教師職業道德的影響與對策分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018，20（1）：114-118.

[4]肖華茵，占佳.基于大學生職業態度的旅游業人才流失分析[J].江西財經大學學報，2008（2）：102-106.

[5]覃紅.醫學生“以人為本”職業態度調查及分析[J].醫學與哲學，2009（8）：72-74.

[6]王億本.新聞專業大學生職業態度的影響因素[J].新聞界，2017（2）：44-47.

[7]Henson，R. K. Understanding internal consistency reliability estimates：A conceptual primer on coefficient al-pha[J].Measurement and evaluation in counseling and development，2001，34（3）：177-189.

[8]Lau PL，Anctil T，Ee GT，Jaafar JLS，Kin TG. Self Concept，Attitudes Toward Career Counseling，and Work Readiness of Malaysian Vocational Students[J].Career Development Quarterly. 2020，68（1）：18-31.

[9]Suran Lee，Young Woo Sohn. Effects of Grit on Academic Achievement and Career-Related Attitudes of College Students in Korea[J].Social Behavior & Personality：an international journal. 2017，45（10）：1629-1642.

[10]Fan W，Leong FTL. Introduction to the Special Issue：Career Development and Intervention in Chinese Contexts[J].Career Development Quarterly. 2016，64（3）：192-202.

編輯 尹 軍