綜合性，我所孜孜以求的語文課堂改革

我心目中的語文綜合性課堂教學，必須重視工具性和人文性的高度統一，以日常的課堂教學為平臺，向學生生活的各個領域開拓、延深，全方位地與學生的學校、家庭和社會生活有機結合起來，把語文學科的學習任務同立德樹人有機結合起來，把社會主義核心價值觀同中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容有機結合起來，把語言文字教學同經濟、政治、文化、科技、社會、生態等方面的新成就、新成果有機結合起來，把研習語文知識同發展語文能力、發展智力因素和非智力因素有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，把我國傳統教育的傳承和現代教育理念、方法、手段有機結合起來，把語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面的核心素養的培養也一并結合起來。

這是因為語文教育自身的多特性（工具性、思想性、社會性、知識性、實踐性、人文性）、語文教學任務的多職能（知識訓練、能力培養、思維提升、思想教育、情感滲透、審美熏陶）、語文能力訓練的多項目（聽、說、讀、寫、想）、語文學習方式的豐富性（合作學習、探究學習、專題學習、項目學習、任務群學習）和語文教學方法的多樣性（啟發式、講授式、討論式、參與式、探究式），決定了語文課堂改革必須凸顯綜合性教學。也就是說，我們要將語文的不同部分、不同要素的屬性合并成為一個整體來對待，促使學生在把握語文這個系統的某一部分某一方面的時候，和其他因素緊密聯系起來，升華為語言知識、語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的整體性教育。

當然，我所強調的綜合性，并不是要把語文課堂看成一個“四不像”，弄成一鍋“大雜燴”，我們是可以從中找到共同性和規律性的。

我所構建的綜合性教學模式的關鍵詞是：“三合四步驟。”“三合”為整合、融合和聚合；“四步驟”為設置情境、提出問題、展開研討、開發生成。“三合”著眼于教學內容，“四步驟”立足于課堂教學結構。具體說，如果知識、思維、能力、情感等四方面的教學目標得以整合，教材前后和課堂內外等兩個方面教學內容得以融合，探究、合作、討論等三個方面學習方式得以聚合，那么，課堂教學思路和設計是具有綜合性教學特質的。以上“三合”為衡量語文綜合性課堂教學模式內容的要件。如果課堂教學結構呈現“設置情境、提出問題、展開研討、開發生成”四步驟，其中在“展開研討”這個重要的環節，貫穿著“重剖析、找關系、聯整體、循規律”這一顯著的特征，那么，語文課堂教學程序和操作體系是有利于促進學生綜合素養的整體推進和協調發展的。此四步驟，為衡量語文綜合性課堂教學模式的要件。

我認為，語文綜合性課堂教學凸顯了本學科教學的本真面目。因為語文本來就是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學科。首先表現在功能上，它不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認識和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內涵，擔負著傳承人類科學和文化的重任。其次呈現在文本上，它包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識，整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學等多種內容。第三落實在教學的三維目標上，既要培養學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語文的積累，發展學生的思維，培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；也要培養學生在語文學習過程中的方法、策略，以及促使學生在語文學習過程中體驗與反思；還要培養學生學習語文的興趣和習慣、熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格。

姓語名文，是語文綜合性課堂教學的學科特質。我們千萬不能為了綜合而綜合，把語文課上成單純的社會實踐課。與綜合性課堂教學相近的概念主要有綜合課程、綜合性學習和綜合實踐活動課程。它們雖然有聯系，但是，這四者還是有明顯的區別。綜合課程是指用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去分析和探究一個中心主題或問題的理論性課程，它以各學科內在的邏輯關系為紐帶。綜合性學習雖然是列入課堂計劃的學習活動，但是又不受課堂時間的限制，可將課內活動延伸到課外，其基本形式是自主學習、主動探索。綜合實踐活動課程是一種以實踐為基礎的經驗性課程，包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。而筆者在本文所倡導的綜合性課堂教學，它不是一門課程，它更側重指向于教學方略，它滲透和貫穿在每一堂語文教學的活動過程中。在設計日常的課堂教學時，教師必須依據語文學科體系和特點，對學習主體應具備的綜合知識、綜合能力、綜合思維和綜合情感進行梳理、辨認和界定。這樣才有可能深入促使學習主體解決知識、能力、思維、情感正向交融的問題。教師需要引導學習主體對本學科知識體系進行系統和完整的建構。這也是培養學習主體具有綜合知識、綜合思維、綜合能力和綜合情感的必要條件。

實施和評價語文課堂教學是否具有綜合的性質和效能，并不復雜。打個比方，日常的課堂教學就像軍人手中的一桿步槍，如果教師在這堂課上教學內容能夠融合教材前后和課堂內外，而不是“腳踩西瓜皮”就事論事的話，如果教學過程在“展開研討”環節具有“重剖析、找關系、聯整體、循規律”這一顯著的特征，而不是蜻蜓點水、囫圇吞棗的話，那么這樣的內容和環節就像給軍人手中的槍加裝了望遠鏡和夜視鏡。望遠鏡讓人看得更遠，夜視鏡讓人看得更清。有了這兩樣東西，使用者就能比較好地穿越時空，所瞄準的目標將更為精準，所產生的效益必將更為高效。這，就是我孜孜以求的高中語文綜合性課堂。

[人物名片]

繆愛明，全國優秀語文教師，江蘇省中學語文特級教師，正高級教師，三級教授。曾在江蘇兩所知名高中各擔任10年以上教科室主任，主持或參與研究項目獲得省級以上獎勵的有：“高中綜合性課堂教學研究”獲首屆江蘇省教學成果獎基礎教育一等獎，“中學生態德育的實踐研究”獲2013年江蘇省教學成果二等獎，“我美麗，因為我思想——高中作文教程”獲2016年江蘇省教育科學研究成果二等獎，“以美啟智兼以養德——根于文化與素養的美學境界研究”獲2017年江蘇省教學成果二等獎，“互動·和諧·共生——中學生態課堂的實踐研究”和“‘我的課堂’真義與范式”分別獲江蘇省第四屆教育科學成果二等獎和三等獎，“‘我的課堂’教學模式”獲首屆全國農村教育發展案例成果二等獎。