“互聯網+”環境下的高中語文課堂教學分析

蔡鑫鑫

隨著信息技術的發展，“互聯網+教育”已經普遍存在，在教學實踐中深受歡迎，取得了良好的教學效果。借助互聯網的幫助，學生的學習方式發生了變化，成為課堂探究的主體，并且可以獲得豐富的學習資源，開闊視野。

一、利用“互聯網+”做好課前準備

在課堂學習之前，教師可以利用“互聯網+”通過微信、QQ、釘釘或者是其他網絡學習平臺與學生交流和溝通，鼓勵學生把自主預習過程中遇到的問題或者是困惑告訴教師。“互聯網+”為學生提供了多樣的學習平臺，有利于學生主動交流和溝通，把自己存在的問題反饋給教師。例如在學習《庖丁解牛》時，教師就可以為學生提供“導學案”，鼓勵學生進行預習。學生在自主學習中對于一些文言字詞，如莫、蓋、道、因、然等的意義和用法會形成直觀性認識。對于故事中的“目無全牛”“游刃有余”等成語，也會形成自己的理解，但是對于故事想要表達的寓意，有的學生并沒有掌握。通過這樣的反饋，教師在課堂教學中就會圍繞著文章的內涵，帶領學生結合他們的現實生活進行理解和探究。

二、利用“互聯網+”組織教學過程

1.創設趣味教學情境

教師要積極地借助“互聯網+”的幫助為學生創設豐富的教學情境，激發學生的主動性，促進學生產生樂學情緒。例如在學習《雷雨》時，教師就可以借助“互聯網+”的幫助，在課堂伊始為學生播放《雷雨》視頻片段，讓學生直觀地觀看了解戲劇中的主要人物和沖突，并且在觀看中了解人物個性化的語言和性格，思考戲劇的結構布局特點，概括出戲劇的思想主題。視頻中的真實人物形象，會瞬間讓學生了解魯侍萍和周樸園，有利于學生在對人物分析中感受人物性格特點，形成自己的理解。視頻中的形象更加直觀、生動，有利于學生融入情境中自主體會和感悟，在情境中了解故事的發展和過程，主動思考雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，深化對文章內容的理解。情境的幫助會激發學生的學習興趣，促進學生深化感知，通過觀察人物形象，人物說話的語氣、表情和動作等來自主分析，形成對文章的認識。

2.精心設計課堂任務

課堂任務是啟迪學生思維的“催化劑”，也是促進學生主動探究的“導火索”。學生通過對課堂任務的思考和分析會主動地加工語言知識，在探究中形成自己的認識和理解。教師要積極地借助互聯網來創設任務情境或者是布置任務，引導學生思考語言知識，在主動加工中深化認識。例如在學習《過秦論》時，教師就可以通過多媒體的幫助為學生布置任務：請找出文章中的通假字。學生在任務的驅動下會主動尋找，積極分析，通過認真閱讀的方式來尋找通假字。當學生總結出來后，教師可以利用多媒體瞬間呈現答案。多媒體的快捷和便利瞬間展現，有利于學生理解知識，快速掌握正確知識。教師還可以鼓勵學生探究文章的主旨和表達的思想。當學生形成了自己的認識后，教師借助多媒體為學生提供正確答案，會方便學生更準確地理解文章，形成客觀性認識，夯實基礎，提高理解能力。學生在任務的驅動下會主動參與到課堂探究中，積極加工語言知識，在分析中內化知識，在探究中理解規律，形成對知識的客觀性認識，提高語言能力。

三、利用“互聯網+”安排課后工作

課堂時間是有限的，教師不可能在課堂上對學生的學習和表現一一作出評價。但是教師可以借助“互聯網+”的幫助在課后對學生進行評價和指導，使學生更好地了解自己對知識的掌握情況，形成深刻性認知。教師可以利用“互聯網+”的幫助給學生留言，把學生在課堂上的表現通過客觀評價的方式告訴學生。或者是為學生提供評價表，通過具體數據量化的方式讓學生看到他們在課堂上的表現。通過教師直觀性的評價，學生會對自己的課堂表現有更清楚的了解，及時調整思路，端正學習態度，針對教師的評價進行改正和提高。學生會針對教師的評價來思考和反思，關注對語言知識的理解和探究，深化認識，主動加工，形成對知識的客觀性理解。

總之，“互聯網+”給語文教學帶來了創新，學生的思維變得更加活躍，視野變得更加開闊，學習方式也發生了變化。學生通過現代化的學習方式參與課堂，會變得更加主動，通過探究和分析的方式來理解知識，感受語言，在不斷積累中會產生興趣，內化知識，提高語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省連云港市灌南縣第二中學語文教師。