微寫作：作文課堂合學的春天

聞霞

微寫作是基于互聯網上微博、微信、短信而產生的一種寫作形式。微寫作的形式非常靈活，字數要求比較低，可以敘事、議論或者講故事，但是結構要完整，對學生寫作能力的訓練和提升有著重要的促進作用，不僅可以訓練語言表達水平，還可以鍛煉思維能力，讓學生對文章合理布局。在傳統的作文教學中，這些活潑自由、短小精悍的微寫作不啻一股清流，給語文寫作教學帶來了一個具體的形式，也為作文小組合作制的有效展開帶來了更大的可能性。

一、設計寫作話題，奠定有效合學基礎

題目的設計可以有兩種方式：老師命題和學生合作擬題。

老師命題要有明確的目標，要先明確想要讓學生寫哪種類型的文章，訓練學生怎樣的思維水平。老師命題要體現趣味性，讓學生產生寫的欲望，這非常關鍵。為了訓練學生議論的思維和表達能力，可以設計“鄒忌和諸葛亮的進諫誰的更易被國君采納？”要求學生結合課文《鄒忌諷齊王納諫》和《出師表》的內容展開議論，不僅能夠鍛煉學生的思辨能力，還能夠促進學生對課文內容的深入理解，很好地將讀和寫融合在了一起。這樣的命題更容易激發學生對兩個人作出不同評價的興趣。這也就保證了學生接下來參與合學的積極性，從而提高合學的有效性。

學生擬題方式也需有創意，要集思廣益，發揮學生集體的智慧來選擇最佳的命題。讓學生圍繞自己參與的命題展開微寫作，體現了以生為本的理念和教師對學生的尊重，學生會更積極參與到寫作中。在自己命題的過程中，學生的擬題能力得到了訓練，學生在寫作時能夠擬出更精彩的題目，寫出更加亮眼的作文。學生命題，可以分小組來合作擬題，每一個學生都可以發表自己的想法，然后共同討論從眾多的題目中選擇最佳的題目。

我們進行過一次新聞稿的微寫作訓練，所寫的新聞事件就是我校為紀念“五四”運動舉行的“青春頌”經典詩文誦讀比賽。本次比賽將我校“小組合作制課堂模式”運用于課外活動，每個節目都由一個合作小組的同學共同演繹完成。選手們一邊誦讀，一邊現場伴奏，將文學作品與音樂巧妙地結合了起來。作文課上，我們寫這篇新聞稿，要求必須有正副兩個標題。同學們擬訂的副標題很相似，一般都是：我校舉行“青春頌”紀念“五四”經典詩文誦讀比賽，主標題則各不相同。于是我們進行小組合作，運用“前進的雪球”和“倒退的雪球”擬主標題。通過交流討論，有一個組擬出了一個極為精彩的主標題《文學與音樂的合作——青春與夢想的交流》。

學生的合作擬題，不僅擬出了學生感興趣的話題，為微寫作打好基礎，同時也在有效的合學中培養了學生的合作探究意識。

二、明確評價標準，確保有效合學展開

微寫作完成之后，我們需要進行組內的分享交流，可以讓學生互相評價，取長補短，指出對方不足的同時反思自己存在的問題，在交流合作的過程中提升自己寫作的能力。為了讓組內的分享交流更有目標，讓學生有效評價而不是胡亂點評，這就需要確定點評的標準。微寫作的評價可以從文字、內容和結構等方面來確定具體的標準，為學生的交流提供導向。明確評析標準時，老師可以進行適當示范，使得學生評價一篇作文的優劣時有章可循。

例如有這樣一道微寫作題：著名學者鮑鵬山先生在點評“私放晁天王”這段情節時，認為宋江已經表現出“權術老大，群賊之魁”的氣質與能力，請就以上選段內容作探究，字數150—200字。針對此題，一學生的微寫作范例為：宋江碰到何濤得知他查出劫取生辰綱的人，要奉太府鈞帖捉拿以晁蓋為首的七人時，他不慌不忙，沉著冷靜。他先推說知縣睡著不方便，讓他在縣衙對門茶房等，而他借口說家中有急事，離開一下，在不引起何濤懷疑的前提下，快馬告知晁蓋。為他分析，出謀劃策，自己先帶何濤回去，并讓晁蓋趕緊離開。由此可見，宋江權術謀略的厲害和他的重情重義，忠義雙全的品質。針對這種小論文形式的微寫作，關鍵看學生是否聯系材料談看法，表述是否流暢，結構是否完整，文字表述是否縝密準確。老師示范點評：小作者審題準確，聯系選段關鍵情節、重要細節分析人物性格特征。先觀點，后事例，最后結論，思路清晰，結構完整，形成表達的邏輯閉環，非常棒。

針對各種形式的微寫作合學，老師必須給予學生明確的評析標準，這樣才能確保下階段合學的有效展開。

三、落實合作學習，提升學生合學能力

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”組織學生對完成的微寫作進行合學，在朗讀、交流、修改的過程中，培養學生的合學能力，提升學生的作文素養。

1.自我朗讀展示。人民藝術家老舍強調過朗讀對寫作的重要性。教師要鼓勵學生完成寫作之后一定要多朗讀，通過朗讀及時發現其中存在的錯字、語病，確保寫作更加流暢和通順。學生在朗讀的過程中還能夠發現文章在結構、邏輯層面的問題，比如文章前后表達不夠嚴謹、缺乏邏輯等，都可以比較輕易地發現。教師要鼓勵學生多讀，除了自己讀之外，還可以讓同學們互相讀，在朗讀的過程中發現問題并及時糾正。在讀的時候要確保讀的多樣性，讀給組內不同的人聽，也可以請別人讀，通過不同的朗讀，發現問題。

2.交流修改。我國自古就有“以文會友，以友輔仁”的傳統文化。但是我們所說的交流并非你一言我一語的隨意點評，我們需要注意交流對象的合理搭配，這樣才能做到真正的有效合學。

筆者有如下幾種分組辦法。①強弱組合。這種組合強調的是師帶徒，兵教兵。優等生可以從作文的審題、立意、構思、過渡、首尾等來點評寫作能力較弱的學生的作文，幫助他們修改作文，逐步提高他們的寫作水平。②同等生合作。A.優優合作。優等生之間的寫作交流更多關注立意、構思、語言的潤飾、結構的優化等較高層次的內容。B.弱弱合作。由于寫作能力基本相同，他們可以無所顧忌地發表自己的意見。例如：針對微寫作中的錯別字、病句、標點等淺層次問題，他們可以在互相交流時找出來，進行修改或者訂正，強化基本的寫作意識，從而夯實寫作基礎，逐步提高寫作水平。

四、完善評價機制，調動學生合學積極性

為了確保學生積極參與微寫作，維持微寫作的興趣，合理完善的評價機制極為重要。

一是線下評價，即班級、學校范圍的評價。①定期（周、月、學期）積分制評價小組微寫作的情況，以便學生了解自己小組各個階段的寫作成果。②宣傳報道先進小組的經驗，定期利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，利用學校的師生論壇，讓學生作經驗報告等。③微寫作優秀作品展評。每次完成微寫作之后教師都可以和同學們一起來評選優秀的作品，結集優秀作品印刷成冊。

二是線上評價，即社會網絡評價。將學生的作品發布到網絡上，利用網絡互動性特點吸引網友來進行點評，能夠讓更多的群體參與到作品的點評中，讓學生接受來自不同群體的建議和點評。

線上和線下兩種評價給予了學生微寫作的成就感，還能夠讓學生從中發現自己的不足并及時加以完善和改正。

作者簡介：江蘇省張家港市大新實驗學校語文教師。