初中語文名著導讀策略探索

邱世澤

部編版中小學語文教材總主編溫儒敏指出，部編版初中語文教材，增加了“課外閱讀”以及“名著導讀”的占比，強調了“名著選讀”的重要地位，改變了傳統的“賞析法”，更注重“一書一法”。這就是說在每一次名著選讀課中，都要引導學生針對某一讀書方法展開重點學習。由此表明，激發興趣以及傳授方法才是“名著選讀”的改革方向。可見，當前的初中語文教學更偏重名著閱讀教學。《義務教育語文課程標準》對初中生的文本閱讀也作出了明確的要求，既要能夠自主制訂閱讀計劃，也要能夠做到廣讀、博讀。一方面有助于拓展擴大閱讀面，增進閱讀量；另一方面也是為了全面提升閱讀品位，突出強調的是多讀書以及讀整本書在初中階段所具有的積極作用。那么，初中名著閱讀教學，如何才能通過有效的改革，使其與新形勢的發展相適應相吻合呢？

一、做好閱讀規劃，激發閱讀興趣

針對閱讀書目的制訂，首先應當突顯整體思維，使學生可以在閱讀的過程中自主發現、探尋自我。

在七年級所推薦的名著中，《朝花夕拾》有較高的閱讀難度，而且魯迅先生的作品也大都艱深晦澀，很多學生都不容易讀懂；還有沈從文的《湘行散記》，如果學生不具備相應的閱讀基礎以及閱讀思維的靈活性，難以從中讀出味道；而《城南舊事》的篇幅較短，雖然是由多個獨立的篇幅構成，但其間又存在關聯，而且所選擇的是兒童的視角，以此作為初始閱讀的指導文本再合適不過。就此，我認為正確的讀書順序應是《城南舊事》《朝花夕拾》《西游記》。先易后難的閱讀順序，不會在一開始就扼殺學生的閱讀積極性。如果是基礎能力較差的學校，還可以在這一基礎上適度刪減，剩下的書目可以作為假期作業。當然假期還應當補充其他學科的書，這樣可以有效避免內容的單一性。每一位語文教師都應當立足于學情自主探究，自主梳理各學段的閱讀書目，確保每個學期以及假期的合理安排，同時還要明確精讀以及泛讀書目，這樣的閱讀才能更有方向性以及實效性。

二、進行激趣導讀，推進閱讀進程

1.借助圖文激趣導讀。歌德認為，如果沒有興趣就不會存在記憶。名著的閱讀同樣需要有效的激趣。以《水滸傳》《西游記》為例，針對這些大部頭的啃讀必須要緊抓興趣這一關鍵點，溫儒敏總主編也對此作出了充分的說明。怎樣才能實現有效的激趣目的呢？

首先，可以結合圖片以及動漫等方式。這些是學生比較喜歡的內容，我在進行名著導讀的過程中緊抓這一特點，選擇合理的契機引入和名著相關的動漫片段。以部編版七年級上冊為例。在導讀《西游記》時，每周的課堂中都會關注其中的某個重要情節。導讀前，我借助多媒體向學生播放一段動畫片段，然后由學生自主復述并組織交流和探討，進而再回歸名著，說一說閱讀體會。

其次，以游戲激趣。喜愛游戲是每個孩子的天性，以《西游記》導讀為例，可以結合游戲的方式激發其閱讀興趣。例如學生最喜愛的手游《跑跑西游》，這樣就能夠選定原著中的地點，比如花果山、東海龍宮等，由學生說一說和這些地點相關的情節，回答正確的則能夠得到相應的獎勵。當然游戲只能作為一種輔助手段，切不能以游戲的方式代替對原著的閱讀，正如不能以觀看電視連續劇代替原著閱讀一樣。

其三，是扮演。每節班會課上都可以由學生自主創編課本劇，自主進行角色表演。同樣選擇《西游記》，將班級同學分為四組，每一個小組任選其中一個情節，包括對課本劇的創編、角色分配以及演繹等，所有的活動都由學生自主完成。想要表演好課本劇，就需要學生對原著的情節擁有深入透徹的把握，促使學生能夠對名著展開深入的閱讀。

2.借助視頻激趣導讀。溫儒敏總編特別強調部編版語文教材的推出，能夠改變學生不讀書、少讀書的狀態，能夠培養他們積極良好的閱讀興趣。可見，新教材的側重點在于讀書興趣的積極引導以及有效培養。

怎樣才能夠實現有效的激趣呢？

首先，就是借助與名著相關的視頻。視頻能夠帶給學生強烈的感官沖擊，以視頻為激趣舉措，可以快速高效地實現這一目標，而且還可以帶領學生將視頻與原著中的內容展開對比和探討。例如在分析“李逵之死”時，可以先帶領學生觀賞相關的視頻片段，然后回歸原著，針對其中的細節之處展開探究。實際上，對于學生而言，具體的探究過程就是針對名著而展開的精讀以及細讀過程，對提高閱讀的實效性具有顯著的幫助。

其次，借助名著卡片。卡片的制作可以根據學生的喜好，例如為名著中的人物形象制作個性化卡片，可以設計與其身份相符的動漫形象，也可以將相關情節列入卡片中。例如某名同學將《水滸傳》中和林沖相關的情節，以路線的方式進行繪制。

其三，是以人物為對象設計小傳。如在導讀《水滸傳》時，可以要求學生將其中出現頻次較高的人物為對象，為其撰寫人物小傳，可以是《李逵傳》，也可以是《武松傳》，等等。

三、鏈接相關背景，推進閱讀深度

對于很多文學名著而言，都是立足于當時的社會背景而誕生的，特別是其中極具特殊性的歷史時期或者歷史事件，都會成為激發作者寫作欲望的重要素材，甚至對作者的寫作思路以及靈感都有相應的影響。所以，在閱讀相關文學作品的過程中，可以先了解作者的生平信息以及寫作背景，然后將這部分內容和文學作品之間建立聯系，不僅有助于學生理解文本內容，也能夠感受到作者在其中所表達的細微情感，既有助于深化對文學名著的理解，也能夠更精準地把握作者潛藏于其中的情感。

以七年級上冊為例。在第三單元的名著導讀中，向學生推薦的是《朝花夕拾》，可以要求學生在課外完成閱讀。實際閱讀的過程中，需要學生了解魯迅先生寫作時的社會背景，這樣才能夠將學生個人感悟融入其中，才能夠體會到當時的中國人民倍受多重迫害的悲慘境遇。除此之外，學生還應當主動鏈接作者的生平，包括童年時期的生活趣事以及青年時期的求學經歷等等。這些都是令魯迅先生難忘的人和事，他寫下這些文章實際上就是與讀者分享追憶。此時，學生必然可以體會到作者在其中所蘊含的情感，體會到其對舊友以及恩師的懷念之情，也能夠感受到魯迅先生對當時的社會所作出的有力抨擊。這種形式的課外閱讀，不僅有助于提高學生的閱讀能力，幫助學生習得閱讀技巧，還有助于提高學生對經典名著的閱讀興趣。

總之，針對初中語文名著閱讀教學而言，必須要緊抓部編版這一有利契機，展開積極的科學探索以及教學實踐，力求在學生心中深深扎根讀書的種子。雖然在名著導讀所推薦的文本中，有一部分會使學生感到晦澀難懂，但是卻可以結合有效的舉措幫助學生理解這些內容，提高閱讀技能。教師需要結合相關內容為學生滲透有力的閱讀指導，全面提升課外閱讀能力。

作者簡介：福建省泉州市石獅市教師進修學校語文教師。