構建創智課堂 營造探究氛圍

楊海玲

在素質教育的進行過程中，教師要更新教學理念，打破傳統的教育思維，增強語文教育的科學性，使學生在學習的過程中獲得更多的知識體驗。在教學的過程中融入創智課題，能夠提升學生的觀察能力以及創新能力，在一定程度上還能使初中語文教學的教育更為多元化，幫助學生獲得愉快的學習體驗，掌握更多語文知識。因此，語文教師要在教學的過程中積極地創設最佳的學習環境，構建創智課堂，營造探究氛圍。在此過程中教師要加強對教學資源的整合，從而提升學生在課堂教學中的主觀能動性，促進語文教學中創智課堂的順利開展。

一、創設問題情境，使學生融入課堂

初中語文教材對于基礎知識都有直接的呈現，但是這些知識比較抽象，鮮少與自然生活有密切的聯系。創智課堂的開展，不僅需要教師對書上的基礎知識有一定的了解，還要引導學生將書本知識與現有的生活經驗、日常生活建立密切的聯系，使知識更加生活化，更好地促進學生對其理解。教師在教學的過程中應該積極地創設教學情境，營造課堂氛圍，以提問的形式將學生帶入一種認知的情境，激發學生思維的創造性。這能使學生產生認知的沖突，在啟發其探究知識、學習知識的過程中能夠達到培養發散性思維以及求異思維的目的，還能對學生的邏輯思維有一定的促進作用。

例如，在進行部編版八年級上冊《愚公移山》一文的學習時，教師可以先要學生提前預習，并在課堂開始的前幾分鐘給予學生時間思考。這時教師可以對學生進行相應的提問，如“在知道愚公要移山時妻子的心理活動是什么呢？課文中用了什么樣的語句來體現呢？……”對于這一系列的問題，學生經過了閱讀，可以輕松地作出總結：妻子得知愚公移山時的語氣是疑惑與生氣，充分說明其擔心愚公在移山時遇到困難，因此反對。智叟在知道愚公移山時是嘲笑與輕視，而愚公反駁時運用的句子是“汝心之固……何苦而不平？”這句話就說明愚公是一個有著遠大理想、不懼困難且固執的老人。這就可以使學生在學習的過程中掌握人物對話的語氣，領悟到遇到困難時要有像愚公一樣的精神。在這種課堂中學習，學生不僅可以受到為人處世的熏陶，還能夠全面提升語文的學習水平。

二、創設教學情境，使學生得到熏陶

創智課堂不僅能夠引導學生探究真理，還能夠使其在情感方面獲得相應的熏陶。因此，在課堂教學中教師可以帶領學生用情感去激發智慧，用智慧去啟迪情感，使學生在語文課堂中能夠與教師進行心靈的互動，在智慧的交流中促進學生個性自由全面的發展。教師在創設教學情境的過程中，還應當引導學生結合自己的生活體驗與現有的情感體驗去理解文章內容，感受文章中的情感。這樣才能夠使學生在課堂的學習中，理解文中的情感，進而把自己的情感融入其中更貼切地感受。

例如，在學習部編版八年級上冊《回憶我的母親》一文時，教師可以先將學生分組，針對學習內容分配任務，要求他們改編文章中回憶母親的情節，并以小組來表演。然后教師可根據學生的改編和表演進行相應的點評。有些學生在表演的過程中能夠結合自己的生活經驗，表達出日常生活中母親對孩子的惦記，或者點滴的關愛；有的則是表達出其在生活中與母親存在代溝，以及無法溝通與諒解的苦惱。這樣改編課本劇的活動，不僅能夠促使學生更加深入地理解文章中的母愛，還能夠更加強烈地激發學生的學習興趣。課本劇的表演，把冰冷的文字轉化為形象生動的人物表演，使學生在學習的過程中能夠把自身代入其中，在一個可感的教學情境中學習。這樣，不僅能夠使學生更加輕易地對文中內容有深入的理解，還能夠使學生在學習的過程中產生共鳴，從而達到創智課堂的目的，激發學生的潛在情感、智慧，促進語文水平的全面提升。

三、創設審美情境，培養創新思維

有人曾說：“智力發展的本質就是精彩觀念的問世。”精彩觀念是指在原有的觀念上，進行創造性的改變，從而創造出新的為人所接受的理念。初中生正處在想象力與創造力發展的旺盛時期，教師應該創設出適合其學習的審美情境，發揮出語文學科課堂固有的審美魅力，積極努力地去創造出學生所感興趣的審美情境。這不僅在一定程度上有利于學生鑒賞能力以及創造力的提升，而且還能夠使學生獲得美的啟迪。審美情境可以借助多種方式進行創設，如繪畫、音樂、表演等形式。創設審美情境可喚醒學生的審美意識與想象能力，使其獲得情感的熏陶，從而凈化自己的心靈，釋放屬于青少年的天性。

例如，在進行《游山西村》的教學過程中，教師可以先利用多媒體展示出詩句中的畫面：豐收之年農村一片寧靜歡悅的氣象，山間水畔的景色如同一幅春光明媚的山水圖。這種視覺的傳達，不僅能夠激發學生的想象力與賞析能力，還能使學生獲得美的啟迪，激發其在學習過程中的創新思維。教師在課堂中還可以利用多媒體設備在網上查找一些關于這首詩的資料與播放相關音樂，營造一個適合學習這首詩的課堂氛圍，使學生在整個課堂中都呈現一種享受的狀態，進而更好地提升學生的語文學習能力。

四、建立創智小組，促進智力發展

在語文的學習中，老師可以建立一支創智小組，在日常的學習中，了解學生的特點，促進創智課堂更好地建設。在此過程中，對于學生在學習時中所遇到的問題，教師還應該切實去解決。教師要根據學生的實際情況以及發散性、矛盾性來設計課題以及問題，進而更好地激發學生在課堂中的主觀能動性。

例如，在學習部編版七年級下冊《第一千個地球》時，教師可以先將學生分成小組，然后以小組為單位展開討論。教師可以根據教學的重難點設計出具有探究性的問題，使學生能夠在課堂中發揮出自身的創造性。如：“貝利的父親為什么一定要勸貝利戒煙？貝利能夠投進去一千個球且個個都成功是什么原因呢？”在學生對這些問題進行解答之后，老師可再提問：“你對家庭教育方式有什么看法嗎？你的家庭運用什么教育方式呢？”在小組討論完之后，學生可先歸納整理，并派代表進行講述。然后，教師與創智小組進行點評。這樣不僅可以深化學生對于文章主題的認識，還能夠促進學生在家庭中與父母更好地進行交流相處。

綜上所述，在小學語文教學中，創智課堂的應用不僅能夠改變學生學習知識的體驗過程，還能夠使其思維能力、創造能力獲得提高。教師在教學中，要創設問題情境，創設教學情境，創設審美情境，建立創智小組，使學生的各方面都得到熏陶與提升，從而更加全面地提升學生的學習質量和語文水平。

作者簡介：山東省威海市經濟技術開發區新都中學語文教師。