培養(yǎng)語文思維，提高語文素養(yǎng)

史德全

應試教育背景下，高中生所面臨的升學壓力、高考壓力尤為繁重。此種教學模式下，學生對于語文學科多采取死記硬背的方式，以應付高考。然而，此種教學方式，難以有效提高學生語文學習效率。針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中需積極轉(zhuǎn)變自身教學方式，更新教學理念，激發(fā)學生語文學習主觀能動性，促使學生在良好思維引導下，靈活應對和解決多種問題，以此全面提高學生語文學習能力，幫助學生獲得理想的成績。

一、語文思維特點

分析教育學相關(guān)原理發(fā)現(xiàn)，思維為一種經(jīng)后期教育習得所形成的一種固定思考模式，外界信息經(jīng)思維加工處理為人所理解并使用。思維的一項重要構(gòu)成形式即為語文思維。教師可以通過歸納、總結(jié)、分析、過濾等思考方式，著力培養(yǎng)學生學習語文的思維，推動語文核心素養(yǎng)的形成。語文思維對學生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，它展現(xiàn)于如下幾方面。

其一，交流性。交流性為語文思維本質(zhì)特點，也是語文思維的基本表現(xiàn)形式。教師在語文課堂中只有展開生生間及師生間的互動交流，方可推動交換過程及信息流通過程的實施，幫助學生掌握抓取信息、運用信息、處理信息的能力，推動語文思維發(fā)展，逐步提高語文思維層級。

其二，整體性。思維為一種具備綜合性的思考模式，多種因素均可對思維模式的結(jié)果產(chǎn)生影響。分析語文思維中主要包括抽象推理能力、比對概括能力、語言分析能力、辨析實踐能力等多種能力。教師在教學過程中培養(yǎng)學生語文思維時，并非為針對某項能力展開單獨培養(yǎng)，需從整體層面出發(fā)，推動學生語文思維能力的全面提升。

其三，廣泛性。語文思維具備廣泛性特點，主要表現(xiàn)在加工文學作品時，需調(diào)動自身所儲備的哲學、美學、經(jīng)濟、政治、情感、道德等諸多方面的知識，方可實現(xiàn)對作品內(nèi)容的良好解讀。為此，要求教師在培養(yǎng)學生語文思維時，除應將語文科目教學作為重點外，還應重視語文知識體系的拓展。

其四，滲透性。思維為一種思想意識層面的模式，為無形之物。通常情況下，語文思維存在滲透性特點，或可解釋為語文思維須經(jīng)學生對文章的聽說讀寫方可加以反映。教師在教學過程中，培養(yǎng)學生語文思維時，需遵循這一思維特性，設計隱性的教學策略，以此發(fā)展學生的語文思維，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維策略

（一）引入豐富材料，拓展學生思維

教師在高中語文教學活動中，為實現(xiàn)學生語文思維能力的培養(yǎng)，需重視學生課外閱讀量的拓展，為學生提供豐富多彩的思維材料。教材內(nèi)容存在一定局限性，因此，教師需以學生實際情況為依據(jù)，將與學生身心發(fā)展特點相符的資料及書籍等向?qū)W生推薦，通過引導學生閱讀此部分資料，拓展學生知識面。除此之外，教師通過對學生思維能力的培養(yǎng)，還可實現(xiàn)學生寫作能力的提升。寫作能力是學生思維能力的一種外在表現(xiàn)形式，由此可見，學生語文學習過程中，思維材料發(fā)揮著重要作用。教師在教學過程中引導學生學習《歸去來兮辭》時，若僅重視文言文翻譯，將會使得學生在學習過程中產(chǎn)生枯燥乏味之感，甚至會使學生抵觸語文學科的學習。針對此情況，教師可將古代文人在朝市中隱居的場景，借助多媒體教學設備向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學生對于詩意的人生形成感知。這樣，學生的語言思維便可突破文言文翻譯的局限性，探索更為廣闊的語文世界，進而全身心投入古文學習過程，開拓語文學習的視野，進而在一定程度上實現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)。以《鴻門宴》這篇課文為例。教師在教學過程中應將分析人物性格特點作為思維訓練的重點內(nèi)容，可先鼓勵學生找出文章中所提及的歷史人物，隨后展開人物性格分析。學生在對軍師范增人物的探討中將會產(chǎn)生分歧，而此類分歧的產(chǎn)生則是學生思維靈活性的體現(xiàn)。

（二）立足教材，增強思維深刻性

若將為學生提供豐富的語文素材，視作學生語文思維的橫向培養(yǎng)；則鼓勵學生展開深入思考，即為學生語文思維的縱向培養(yǎng)。有效的語文學習必定將思維、語言二者有機融合，以此為基礎展開訓練。思維自身為一種無形語言，而語言為一種有形思維。教師在教學過程中需鼓勵學生對語文學習中所面臨的關(guān)鍵問題加以解決，引導學生通過觀察細節(jié)、分析細節(jié)的方式，找尋問題答案，實現(xiàn)學生思維深刻性的培養(yǎng)。教師在教學過程中，引導學生學習《裝在套子里的人》這篇文章時，會發(fā)現(xiàn)文章中存在部分有一定理解難度的語句。如“可是一個禮拜還沒有過完生活又恢復舊樣子”，學生對這句話的真實含義難以形成具體理解，此時教師可引導學生對套子的含義形成深刻的理解，隨后鼓勵學生通過自主思考的方式對這句話展開分析。雖然別里科夫已經(jīng)逝去，然而束縛人思想，禁錮社會的套子依然存在，還有諸多此類人生活在世界上，為一種社會現(xiàn)實的反映。思考過程中，學生將會感受到文章所描寫的內(nèi)容僅為表層內(nèi)容，只有由表及里方可對文章真諦形成理解。學生在寫作過程中也會嘗試借助更為縝密的寫作構(gòu)思傳達深刻的思想。

（三）鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)思維批判性

高中階段學生已形成相應的明辨是非能力，教師在教學實踐中可鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，學生可嘗試以批判性的方式習得語文知識。此種教學方式的應用，除可促使學生在機械枯燥的學習過程中感知學習的樂趣并推動良好學習習慣的形成外，還可鼓勵學生從多種視角出發(fā)，針對問題展開正確思考，客觀地看待事物，對所掌握的知識提出新見解，收獲新認知。教師在教學過程中，引導學生學習《咬文嚼字》這部分內(nèi)容時，可鼓勵學生重視自身思維能力的充分發(fā)揮，引導學生通過鑒賞的方式比較哪一種表達方式更為恰當，闡述自身理由。此種教學方式的目的并非幫助學生獲取答案，實則為引導學生在發(fā)言及思考中對探究精神的可貴之處形成感知，勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。唯有如此，方可推動學生思維定式的突破，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。久而久之，還可提升學生鑒賞水平，提高學生寫作創(chuàng)新能力，推動學生寫作能力的整體提升。又如，教師引導學生學習《愛蓮說》這篇文章時，其中“出淤泥而不染”為蓮花高尚品質(zhì)的貼切形容，即蓮花即便處于惡劣的環(huán)境中，仍可潔身自好，但也只有受到淤泥的滋養(yǎng)，荷花才會生長，淤泥的精神也同樣值得表揚。此時，要求學生須從不同視角出發(fā)，對問題形成全面認知，針對事物形成不同的見解。只有如此，方可獲得全面及正確的結(jié)論。

綜上所述，高中教學體系中，語文學科占據(jù)重要地位，同時也為高考的重要考試科目，在教學過程中，如何提高語文課堂教學效率及提升學生語文學習有效性，以提高語文考試成績?yōu)榻處熕杩紤]的重點內(nèi)容。教師在教學過程中需將學生語文思維的培養(yǎng)作為重點，促使學生將良好思維作為引導，實現(xiàn)知識學習有效性的提升。除此之外，教師通過學生語文思維能力的培養(yǎng)，還可推動學生語文綜合能力的提升，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，為學生今后長足發(fā)展打下基礎。

作者簡介：山東省日照市莒縣第二中學語文教師。