落實生本理念，激發小學生語文閱讀興趣

楊宇

高品質的閱讀活動將會使人受益終身，而小學階段所開設的語文閱讀教學活動，即為培養學生良好閱讀能力及閱讀素養的重要途徑。教師在教學過程中需重視多樣化閱讀教學手段的運用，以激發學生閱讀的積極性、主動性，促使學生全身心投入閱讀過程中，幫助學生對于語文知識形成深層次理解，提高語文素養。

一、生本理念含義

生本理念即指教師在教學過程中以學生為本，在教學過程中確立學生的課堂主體地位，尊重學生的學習需求、學習特點，在此基礎上，完成相關教學活動的精心設計，以此為學生后續語文學習活動的展開創造良好條件。義務教育的基礎階段即為小學階段，此也為培養學生多項語文能力的關鍵階段，同時語文學科作為學生學習其他學科的基礎，在學生語言表達能力、語言應用能力的培養中均發揮著重要作用。對教師而言，教師在教學實踐中需充分認識到學習環境對學習效果所產生的直接影響，通過良好教學環境的創設，促使學生可全身心融入語文學習過程中，體會到語文閱讀樂趣。教師在小學語文閱讀教學過程中，為實現生本教育理念的應用，需重視并引導學生開展啟發性閱讀活動，在此過程中，需重視自身引導作用的充分發揮，鼓勵學生將自己的內心想法加以表達，以此實現學生交流能力及表達能力的提升，僅有如此，方可提高閱讀有效性。除此之外，教師還應對閱讀過程中學生所獲得的成就加以重視，并對學生的進步予以表揚鼓勵，促使學生可以更為積極主動的心態展開語文閱讀活動，激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀素養。

二、生本理念在小學語文閱讀教學中的應用

（一）激發閱讀熱情

生本教育理念下，學生成為閱讀教學活動的主體。在教學過程中，如何引導學生展開積極主動的閱讀，為教師實施閱讀教學的重要目標。而教師在教學過程中為達成此目標，則需重視對學生閱讀熱情的激發，若學生對閱讀產生熱情，便會積極主動地展開閱讀活動。經研究指出，若一個人在興趣引導下，通常會獲得事半功倍的學習效率。教師在閱讀教學時，需對學生所感興趣之處加以準確了解，同時借助一定閱讀情境的創設，促使學生積極展開閱讀活動。統編小學語文教材中所收錄的文章均為精品文章，每篇文章均為以作者的感受及經歷所創作形成的。因此，教師在教學過程可將文章的創作背景向學生進行介紹，以此實現學生興趣的吸引，激發學生閱讀熱情。

教師引導學生閱讀《軍神》這篇文章時，由于故事發生在特定的歷史背景下，且與學生生活的年代有跨度，因此便可將此篇課文的時代背景向學生介紹，學生對文章寫作背景加以了解后，便會對文章內容形成更為深入的理解，軍神這一人物形象自然就會深入人心了。

學生在閱讀熱情的驅使下，將會把閱讀視作一項快樂的活動，自主地完成閱讀任務。激發學生的閱讀熱情，是教師在教學過程中落實生本理念的重要途徑。

（二）鼓勵學生自主閱讀

分析傳統語文閱讀教學模式發現，均為教師占據主導地位，通過灌輸式的教學方式，幫助學生獲取語文知識。此種教學模式下，所獲得的課堂教學效率較低。而生本教育理念則強調學生的課堂主體地位，此種理念下，要求教師在小學語文閱讀教學過程中，需引導學生自主展開語文閱讀活動，并重視學生課外閱讀的擴展，以此提高學生閱讀能力，培養學生閱讀素養。教師在教學過程中，通過引導學生展開高效的自主閱讀活動，還可有助于提升學生整體語文素養。而且，海量閱讀還能開闊學生的眼界，為提升學生的閱讀和表達能力提供強有力的支撐。因此，教師在課堂實踐中，需要為學生自主閱讀提供充足時間及空間，在閱讀時需對學生加以正確引導，促使學生展開自主閱讀活動。

例如，教學《女媧補天》時，教師可在正式授課前，給學生布置閱讀任務，要求學生概括總結女媧是如何補天的。閱讀過程中，學生將會在問題驅使下，自主思考女媧補天這一故事的起因、經過、結果是怎樣的，最后在問題的引導下，對于文章整體內容形成更為清晰的了解。教師還可鼓勵學生利用課余時間，拓展閱讀和女媧補天相關的中國神話故事。又如學習完《帶刺的朋友》這篇課文后，學生對于文章中可愛的刺猬產生了強烈的興趣，教師此時便可利用學生好奇的心里，向學生推薦完整版的《帶刺的朋友》。

語文閱讀教學的主體即為學生，因此教師在教學過程中，需重視自身引導作用的充分發揮，鼓勵學生通過自主閱讀，收獲更多語文知識，為學生良好語文素養的形成創造條件。

（三）啟發學生展開深入閱讀

小學語文教學過程中，教師可借助現代教學設備的應用為學生展開閱讀活動，創造良好課堂情境，以實現學生閱讀熱情、閱讀興趣的激發。這樣可促使學生在閱讀過程中，更快地感知課文情感并產生共鳴，同時還有助于學生深刻理解文章所傳達的思想感情。教師在教學過程中為幫助學生對于課文中所用到的好詞佳句加以汲取，可引導學生展開深入閱讀活動。學生通過深入閱讀活動的展開，對課文內容可以形成深層次的感悟，深入體會到文本中所蘊含的思想感情。教師在閱讀教學過程中，引導學生展開深入閱讀，還可對學生獨立思考能力及閱讀理解能力加以培養。俗語講，書讀百遍，其義自見，由此可知，為實現一篇高質量文章的品讀，學生需展開多次的閱讀活動。

如教師引導學生學習《父親、樹林和鳥》此篇文章時，在結束文章的教學后，便可引導學生展開深入閱讀活動，對于閱讀過程中學生自己作的批注加以注意，引導學生通過深入閱讀活動的展開獲得新感悟。學生可聯想到，課文中的父親為一名獵人，則會用怎樣的方式對待小鳥。而對教師而言，應引導學生對于文章的寫作技巧等加以關注，鼓勵學生標記文中的好詞佳句，對于描寫方式及所運用的修辭手法加以總結。教師還可引導學生圍繞書中的好詞佳句展開仿寫活動，以此提高學生語文寫作能力，這有助于學生整體語文素養的提升。深入閱讀過程中，學生將會產生部分新問題，而此類新問題即為學生經深入思考后所形成的產物。因此，教師可引導學生對所產生的新問題加以積極主動地探索，以此不斷提高學生閱讀理解能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師需重視先進教學理念的引入，如生本理念，強調學生主觀能動性的充分發揮。教師在語文閱讀教學過程中，須以學生興趣特點及性格特點為依據，設計相應的教學策略，幫助學生感知語文閱讀樂趣，培養學生良好閱讀思維，推動學生語文素養綜合發展。

作者簡介：內蒙古自治區呼和浩特市賽罕區錫林南路小學語文教師。