以閱讀啟蒙為例探討德育語文課程活動體系構建路徑

黃惠

語文課程的基本特征為工具性與人文性的有機統一。語文學科具有顯著的人文性優勢，且其中蘊含著豐富、多元的德育元素。在當前新教改背景下，德育語文課程活動體系的構建受到了廣泛關注。小學階段是學生身心健康發展的黃金時期，在此階段的語文學科學習中滲透德育，是教育教學活動中的一項關鍵性工作。

一、基于情境閱讀建設德育語文課程活動體系

在學生道德情操以及審美情趣培養過程中，需強調熏陶感染的重要作用，教師應注意在潛移默化中給予學生正確、積極的引導，使其在學習過程中逐步形成自身價值觀，同時也要在此過程中實現學生積極向上人生態度的培養。處于小學階段的學生，往往并不具備較強的語言文字直接理解能力，故此在領悟語篇情感過程中往往存在困難。有教育學者曾指出，在缺乏興趣的條件下，被迫學習通常會對學生掌握知識的積極性、主動性產生負面影響，保持高度的興趣始終是學生學習的重要因素。而學生閱讀興趣的激發，則需營造輕松、愉快的閱讀氛圍，這就需要教師積極創設良好的教學情境，并在此基礎上組織開展多元化語文情境閱讀活動。這對德智教育雙贏效果的實現具有積極幫助作用。

在教學中，對學生進行朗讀指導是語文教師的基本職責。另外，教師范讀也至關重要。在教師范讀過程中要求學生一邊聽一邊思考，可將學生帶入課文情境中。在閱讀文章過程中，還需積極進行關鍵字詞與語句的有效感悟，從而幫助學生更好地理解文章中心思想。例如，學習《觀潮》一文，教師可在教學課堂活動實施過程中進行范讀，并應用多媒體技術進行真實場景的展示，使學生能夠更為直觀、深入地體會課文內容。在此基礎上，教師還應引導學生開展討論活動，鼓勵學生進行有效交流探討。這對學生更好地理解教學內容具有積極幫助作用，同時也能夠激發學生對大自然的熱愛之情，如此可更好地完成德育教學任務，促進課堂教學實效性的提升。

二、基于生活閱讀建設德育語文課程活動體系

語文學科知識的學習與日常生活實際具有密不可分的關聯性，同樣也離不開生活元素的滋潤以及豐富。但小學階段的學生普遍存在缺少生活經驗以及閱歷的特征，這也就導致其無法真正地理解部分語文教學內容中蘊含的情感，繼而對學習效率產生不良影響，同時也不利于德育的滲透。在組織小學語文學科教學活動過程中，需要教師積極、有效地將閱讀與社會生活融合在一起，在閱讀過程中引入學生熟悉的日常生活事物，引導學生更好地進行情感體驗，激發學生的閱讀興趣，幫助學生深化閱讀內容的理解，并于此過程中進一步強化對學生的德育滲透。

在組織學習《示兒》時，教師可在課堂導入環節中提出思考問題：人在離開世界的時候，通常最為關心的一件事情是什么？這是日常生活中較為常見的一種情況，且問題難易程度符合小學生的認知水平，在提出問題后給予學生一定的思考討論時間，鼓勵學生進行問題回答。在此基礎上由教師進行總結分析，并進行導入。這樣的導入方式可激發學生的學習期待，同時也可使學生受到愛國情懷的感染。在上述情感的驅動下，課堂教育教學可獲得良好的效果，同時也更好地實現德育目標。

三、基于讀寫互動建設德育語文課程活動體系

閱讀是學生吸取知識的過程，寫作是學生應用知識的過程，教師應善于將二者相輔相成的作用發揮出來。讀寫互動，可幫助學生更好地實現學用結合，同時也是學生自我實踐的一個重要形式。但以往小學語文教學活動過程中，通常并未將讀寫有機結合在一起，學生并未得到良好的習作能力鍛煉，寫作水平也很難提高。故此，應于小學語文教育教學活動中，善于進行各類教學手段以及方法的應用，引導學生更為積極、主動地參與讀寫互動教學活動中，實現以讀促寫、以寫促讀的教學效果，同時也可于教學過程中進一步強化德育的滲透，實現更為理想的德育效果。此外，還應積極組織學生進行語句仿寫訓練，幫助學生夯實寫作基礎，鼓勵學生反復進行好詞、好句以及好段的理解記憶，引導學生在學習文章內容的基礎上，嘗試于寫作時應用好詞、好句，繼而實現讀寫的融會貫通。

在圍繞《獵人海力布》展開教學活動時，教師可通過提出問題的方式引導學生展開思考：當海力布變成石頭后，鄉親們會有怎樣的后悔反應呢？要求學生根據課文實際內容展開合理化想象，并綜合運用個人感悟與小組討論兩種形式，開展思考、討論以及寫作活動。在此基礎上組織學生討論分享， 在激發學生學習積極性的同時，進一步強化他們的情感體驗。

四、基于體驗閱讀建設德育語文課程活動體系

語文學科具有較強的生活實踐性，應在小學語文教學活動過程中強化對學生觀察實踐的引導干預，使學生能夠更好地體驗、感知閱讀內容，更為深入地理解文章所蘊含的情感。閱讀不應僅僅局限于讀中，教師更應重視學生的自主體驗，引導學生在日常生活中更好地觀察、體驗情感升華，促進閱讀學習效果的提升，實現德智互動、德智雙贏。值得注意的是，小學語文教師應注意掌握學生的心理特征，積極與實際教學內容相結合，組織并鼓勵學生積極參與語文實踐活動，從而真正地將工具性與人文性有機統一的學科特征體現出來，取得更具實質性的教學效果。

例如在完成《小英雄雨來》《獵人海力布》等文章的教學活動后，教師可組織學生開展主題探究、辯論等活動，另外也可圍繞情節曲折生動的課文展開表演活動，如《將相和》等課文，這些活動的開展，既能夠幫助學生進一步深化對課文內容的理解，也可有效實現學生思維的發散，還可顯著調動學生學習的積極性以及主動性，促進學生的全方位發展，取得更為理想的德育效果。

五、基于拓展閱讀建設德育語文課程活動體系

在組織小學語文教學活動過程中，需將德育滲透的良好效應持續放大。教師應積極進行各類優質教學資源的整合以及應用，引導學生從更多的角度、方式中體驗以及學習，實現知識的有效遷移，繼而積極推動德智互動的開展。

例如在組織開展《小英雄雨來》這一課程學習過程中，教師應充分進行信息技術手段的應用，并將課余時間有效利用起來，為學生播放紅色經典影視作品，如《雞毛信》《小兵張嘎》等。如此能進一步豐富小學生的精神生活，同時還可為其樹立愛國主義學習榜樣，逐步進行紅色革命精神的滲透。另外，也可通過組織開展群文閱讀、大自然閱讀以及社會閱讀等多種活動的方式推進德智互動教學。

綜上所述，無論是通過文本閱讀的方式，還是其他教育教學方式，唯有高度重視小學語文學科教學，方能將德育語文課程活動體系構建更為切實、有效地落實到位，繼而將語文學科學習的內涵以及價值真正展現出來，實現全面發展的教育目標。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區臨山小學語文教師。