低年級語文課堂中表揚技巧的應用

張婷

剛接手一年級，孩子們的聒噪讓我招架不住。暑假里我拜讀了薛瑞萍老師撰寫的《心平氣和的一年級》，但在實際操作的過程中卻有些事與愿違。學習永遠在路上，我邊讀書，邊摸索，漸漸地能夠和孩子們進行有效的溝通，課堂的紀律也有所好轉。

薛老師在書中經常提到，要培養學生的靜氣，靜能生慧，靜為躁君。我要求學生讀書不要吆喝，不要大聲地喊叫，慢慢地學生就變得溫文爾雅。我學著薛老師的樣子，漸漸地孩子們也安靜下來。在低年級的教學過程中表揚是一門藝術。我走訪了幾個低年級教學經驗豐富的老教師，從他們的課堂中也能找到薛老師的影子。一個個慈眉善目，手中無教鞭，說話連擴音器也省了，但他們的課堂卻仿佛有股魔力，學生安靜有序，讓人嘆為觀止。我偷偷地把這些用到了我的課堂，也收到了不錯的效果。

一、標志性表揚

在情商中有一種表揚叫“標志性表揚”，即描述事實+感受，表揚的重點是通過后天的努力獲得的一種品質。斯坦福大學研究團隊做了長達10年的跟蹤研究，他們研究不同的夸獎方式對孩子的影響并把孩子隨機分為了兩組，其中一組夸獎孩子聰明，我們稱之為表揚，而另一組夸獎孩子的努力，我們稱之為鼓勵。研究結果令人震驚，發現表揚和鼓勵對孩子的影響有著巨大的差別，長期表揚會讓孩子尋求認可上癮，抗挫折能力差，而鼓勵會激發孩子的信心、勇氣、樂于接受挑戰，激發孩子的內在驅動力。從孩子的角度來說，如果經常被夸聰明，孩子就會認為自己是一個聰明的人，而聰明又是一個人的天賦，意味著我不用付出就會成功。如果我們夸贊的是孩子努力，孩子們就會認為是因為自己付出了足夠的努力才取得了好的結果，就算挑戰遇到了失敗，他們也會理所當然地認為，這是在通往成功之路很正常的事情。看來不同的溝通方式會造成孩子不同的思維，表揚促成的是孩子固定型思維模式，具有這樣思維模式的人會認為人的能力是天生的，無法改變的，在困難面前容易退縮；而鼓勵促成的是成長型思維模式，具有這樣思維模式的人會認為所有的事情都離不開個人的努力。在語文課堂上我會經常運用標志性表揚。

（一）表揚孩子的細心

在寫字課上，觀察是很重要的。有些孩子在老師的引導下能夠很快找到方法，抓住關鍵筆畫，把字寫得工整漂亮。這時我就會說：“老師看到你很認真，小眼睛極其敏銳，寫字之前都要去認真觀察，并把每一筆都寫得很到位，我特別地佩服你。”每節課多夸獎幾個孩子，孩子們都期待被老師表揚，久而久之有助于形成良好的寫字習慣。

（二）表揚孩子的堅持

一年級的孩子專注力時間較短，自控能力還沒有形成，有些孩子一節課需要老師反復提醒多次，影響課堂進程。每次我都會聲東擊西，旁敲側擊地表揚引導。“快看啊，咱們班的堅持小明星王梓琪一直筆直地坐著，小眼睛盯著老師，小耳朵認真聽著，她太會堅持了，我不禁要給她點99個贊。”

（三）表揚孩子的細節

在誦讀兒歌時，我要求每個孩子先讀題目名稱，再讀作者，最后再讀內容。很多孩子在誦讀時會把作者忘掉。這時我會趁機表揚按照我要求去做的孩子：“王一涵每次都能夠讀完題目再讀作者，老師感受到你是個非常細心的小女生。”孩子們紛紛效仿，趁機再多表揚幾個孩子，從此班內誦讀再也無須提醒。

二、表揚不妨比喻加夸張

孩子們的年齡特征決定了他更喜歡夸張有趣的事物，表揚也不例外。“你笑起來真好看，像春天的花一樣。”“你的聲音真好聽，就像百靈鳥在唱歌。”“天哪，你的聲音好有磁性，仿佛能穿透大石塊。”“你回答問題的樣子真深沉，就像一個大儒。”孩子們聽到這一句句的贊美，心里美得甜絲絲的。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。對于可愛的孩子們，請多一些表揚，少一些批評和指責吧。

三、合理使用表揚卡，激發孩子的內在動力

研究表明低年級的孩子對于物質獎勵的需求遠大于高年級孩子。在語文課堂上我還會使用表揚卡對孩子的優秀表現進行及時回應。為了做好家校溝通，更好地點燃孩子學習的熱情，培養孩子的自信心，增強孩子的感恩意識，我還將表揚逐漸升級。

（一）制定班級優秀表揚公約

開學初就在班內跟孩子們約定好哪些行為是值得肯定的，能夠獲得一張表揚卡。為此我專門找了一首小兒歌并把它粘貼在班務欄以時刻提醒孩子們：鈴聲響，進教室。書放好，手放平。小眼睛，看老師。小耳朵，仔細聽。要說話，先舉手。課堂紀律要遵守。凡是能做到的小朋友都要進行獎勵，10張表揚卡兌換一張肯德基大餐券，得到大餐券的孩子們回家就可以找家長兌換了。

（二）用購書券提高孩子閱讀興趣

隨著孩子們識字量的增加，閱讀的興趣也越來越高。這時10張表揚卡就可以兌換讀書券和其他的學習文具。當然事先一定要跟家長們溝通好這樣做的目的和意義。經過一段時間的試行，家長反應良好，孩子們的讀書熱情也越來越高。

（三）獎勵支票中的感恩教育

最終極的表揚大獎是獎勵支票，根據孩子的優秀表現、進步程度獎勵5-30元不等的現金獎勵。當孩子們回家可以用支票兌換現金時是十分激動的。我要求孩子們把這些現金獎勵連同支票放在文件袋里帶到學校交給我暫時保管，等到圣誕節、春節、三八婦女節、兒童節這些特殊節日時再發給他們去使用。在發支票前一定對孩子們做好思想工作，培養他們的感恩意識。讓他們通過觀察和思考平時父母的喜好，并列好購物清單去需要的地方購買。如果父母陪同一定要在店鋪外面等候，不能干涉孩子的購物計劃和花費金額。幾次活動搞下來，孩子們眼中不僅僅只有自己，還有他的長輩。過年過節總能想到給長輩們買些東西。家長們手捧著鮮花，腳穿著新鞋時淚流滿面，紛紛拍照發在班級群里分享孩子們的孝心。

四、手勢表揚助推孩子成長

無聲的語言能夠傳遞出別樣的感情，賦予事物不同的意義。上課時有些孩子能夠高效完成我布置的任務清單，并且坐端正示意老師自己已經完成。每每這時我總是會心一笑豎起大拇指，孩子們也能夠隔空感受到老師傳遞的表揚，抿抿嘴，不好意思地低下頭去。有時課堂上我的問題剛出來，很多孩子陷入了沉思，總有個別孩子迫不及待地舉起了手，我會專注地看著他并伸出食指在腦袋處繞幾圈，用無聲的語言傳遞出要多多思考，組織好語言再回答。這時被我注視的孩子們總會把手放下進入深層次的思考。我會點點頭，認可他的做法。一來一回增加了師生間的默契，增強了師生的感情。

每個孩子都是獨一無二的自己，在生活中、課堂上他們都是獨立存在的個體。充分地尊重孩子，肯定他的點滴進步，從小樹立我不跟別人比，只跟自己的過去比這一理念，相信孩子們在成長過程中能夠更好地接納自己，找到自己的人生定位，通過努力遇見更好的自己。

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧新城區實驗學校語文教師。